Кудаев М.Р., Апиш Ф.Н. История систем образования и воспитания: советский период и постсоветский этап

Подождите немного. Документ загружается.

Частично-поисковый – практический, к поиску информации

подключаются ученики.

Исследовательский – организация поисковой,

познавательной деятельности учащихся, путем постановки

учителем познавательных и практических задач, требующих

самостоятельного творческого решения.

Комбинированный урок – составной или сложный урок.

Шаблон – не творческий образец, которому зачастую

подражают.

Факультативные занятия – дополнительные занятия; один

из видов дифференциации обучения по интересам.

Скрытая неуспеваемость – снижение качества знаний.

Дискредитация – подрыв доверия, лишение доверия, подрыв

и умаление авторитета.

Идея – 1) отражение, обобщение опыта и выражающее

отношение к действительности; 2) основная, главная мысль,

замысел, определенное содержание чего-либо; 3) мыслительный

образ чего-либо; 4) мысль, намерение, план.

Монополия государства – исключительное право

(государства) на что-либо.

Трансформация – преобразование, превращение.

Система тройного отчуждения – характерное для

современной школы положение, когда отчуждаются школьник от

общества, ученик от школы, учитель от ученика.

Глобальные цели – завышенные, всеохватывающие.

Ирреальные показатели – нереальные, не существующие в

действительности.

Кризис школы – ситуация в системе образования, резкий

перелом в школе, тяжёлое переходное состояние.

Косметические меры – искусственные меры, перемены, не

затрагивающие сути и смысла того, что надо изменить в лучшую

сторону.

Деформация – искривление.

Тоталитаризм – насильственный режим.

Социальный статус образования – место, положение,

которое отводится образованию в обществе, общественном

сознании.

Идеологизация – идейное насыщение содержания

образования.

Игнорирование – намеренное непринятие во внимание, не

замечание, не желание знать.

Публицисты – писатели, создающие публицистические

произведения (статьи, очерки, памфлеты, фельетоны).

Приоритет личности – 1) первенство в каком-либо открытии,

изобретении; 2) преобладающее, первенствующее значение чего-

либо.

Деидеологизация (образования) – освобождение (отказ) от

идеологии; независимость системы образования от определенных

идеологических принципов.

Идея непрерывного образования – обучение в течение всей

жизни, в связи с постоянным обновлением информации.

Литература:

1. Российская педагогическая энциклопедия: в 2тт. /Гл. ред.

В.В. Давыдов. – М.: БРЭ, 1993. – 608 с., ил. Т. 1: А - М, 1993.

2. Р.Б. Вендровская. Очерки истории советской дидактики. –

М.: Педагогика, 1982. – 128 с.

3. Салимова И.К. Педагогика народов мира. – М.:

Педагогическое общество России, 2000. – 576 с.

4. Кудаев М.Р. Учебное пособие по истории педагогики. –

Майкоп: Качество, 1998.

5. История дошкольной педагогики /Под ред. Л.Н. Литвина. 2-е

изд. – М.: Просвещение, 1989.

6. История педагогики /Под ред. Н.А. Константинова – М.:

Просвещение, 1982.

2. Тезисное представление учебной информации

Рекомендация студенту. Воспроизведите основное

содержание учебной информации (модуль 11) с опорой на эти

тезисы, придерживаясь логической последовательности.

Критически осмыслите и усовершенствуйте тезисы.

Период истории (мировой России), хронологические рамки

границы – название, когда начало и конец периода.

Россия. Советская педагогика 60-80-е гг.

Исторически значимые события и характеристика периода

(«исторический фон

») – что это было за время, что в это время

происходило в стране, государстве, обществе.

В начале 70-х годов страна стала переходить на всеобщее

обязательное среднее образование. Решение этой задачи диктовалось

требованиями научно-технической революции.

Но стремление сделать это в короткие сроки, не учитывая реальные

возможности, любой ценой решить эту сложнейшую задачу привело на

практике к общему снижению качества знаний, росту «скрытой

неуспеваемости», дискредитации самой идеи всеобщего среднего

образования.

С середины 80-х гг. в стране начались крупные общественно-

политические перемены – перестройка

. Впервые за все годы

существования советской власти в стране развернулось широкое

общественно-педагогическое движение, в которое были вовлечены не

только учителя, научные работники, но и родители, публицисты, люди

различных профессий.

Литература:

1. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского

государства XIV – XVII вв. /Под ред. Кондакова.. – М., 1985. – С. 328-331.

Системы воспитания, господствующие воспитательные типы.

Школы и ступени обучения («педагогическое бытие

») как учили и

воспитывали, распространённые типы школ (практика обучения и

воспитания).

Ко времени политической «оттепели» относится усиление

гуманистической направленности культуры.

Появились новые типы школ – авторские, лицеи, гимназии,

коммерческие училища, не считая заочных школ и школ, существующих

в виде экстерна.

Наряду с государственной появилась альтернативная школа –

общественно-государственная

или частная.

Существуют разнообразные формы внешкольной работы,

направленные на выявление интересов и склонностей детей. Дворцы и

дома пионеров, детские музыкальные, художественные,

хореографические, спортивные школы и многое другое помогали детям

развить свои способности и таланты, определить свое будущее.

Литература:

1. Джуринский А.Н. История педагогики: Учебное пособие для

студентов педвузов. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. – С. 376.

Идеи, системы взглядов, концепции, теории в вопросах

обучения и воспитания («педагогическое сознание

»)-

воспитательные идеалы, кто и что определяло педагогическое

сознание.

С наибольшей силой пропаганду общечеловеческих ценностей в

педагогике в этот период выразил В.А. Сухомлинский. Он разработал

идею «свободного воспитания», адресованную учителям, родителям,

молодому поколению. Она стала «альтернативной» как «школе учебы»,

так и «школе труда».

«Застой» 70-х гг. начала 80-х не привел к смене парадигм:

- педагогические инновации официальной поддержки не

получили;

- административно-командный авторитарный стиль укоренился в

сфере образования и воспитания;

- небывалая настойчивость в иконизации Ленина;

- отечественная педагогика изолировалась от мировой,

зарубежной;

- опыт педагогов-новаторов увлек многих.

Литература:

1. Кудаев М.Р. Учебное пособие по истории педагогики. –

Майкоп: Качество, 1998. – 43 с.

Имена

просветителей, мыслителей, ученых, деятелей теории и

практики образования и воспитания. Их вклад (основные

сочинения, научные труды и практические дела) – кто есть кто.

Сухомлинский В.А. (1918-1970)

Сочинение в 7 томах, Собрание сочинений в 3-х томах; «Сердце

отдаю детям» (1968), «Рождение гражданина», «Павлышская средняя

школа», «Мудрая власть коллектива», «Разговор с молодым

директором», «Родительская педагогика».

Лысенкова С.Н. – заслуженный учитель-новатор. «Когда легко

учиться», из опыта работы учителя начальных классов шк. №588 г.

Москвы.

Шаталов В.Ф. – педагог-новатор, преподаватель математики и

физики «Куда и как исчезли тройки», «Педагогическая проза», «Точка

опоры», «Педагогика наших дней».

Литература:

1. Джуринский А.Н. История педагогики: Учебное пособие для

студентов педвузов. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. – С. 384 –

388.

Наиболее значимые события в системе образования

страны,

реформы, если они проводились, изменения политики властей в

отношении образования – как происходило развитие системы

образования.

Уникальная для мировой педагогики ситуация тройной смены

парадигм. Школа труда уже готова была заменить «Школу учебы». Он в

это время в разных странах в связи с распространением информационных

технологий «школа труда» утрачивает свои доминирующие позиции. Их

место занимает «Свободная школа»

, которая в перспективе сменяется

«Школой жизни»:

- уважение к личности ребенка;

- ценность ребенка абсолютна;

- при обучении учится и учитель, и ученик;

- задача педагога: обеспечение свободы диалога,

взаимопонимание участников общения;

- интенсивность обучения;

- ценностно-смысловое равенство взрослого и ребенка;

- игротехнические, исследовательские технологии.

1984г. – приняты «основные направления реформы

общеобразовательной средней школы».

Литература:

1. История педагогики. Часть 2. С XVII в. до сер. XXVв.:

Учебное пособие для пед. университетов /Под ред. А.И. Пискунова. – М.:

ТЦ СФЕРА, 1997. – 300 с.

История и современность («связь времен

») – что пришло к нам

оттуда, сохранилось в том или ином виде.

Прежде всего, это провозглашенная в первых документах советской

власти и реализованная на практике идея массовой единой школы. Она

покончила с принципом сословности и открыла всем детям возможность

получить полноценное образование независимо от классовой,

религиозной и национальной принадлежности, ликвидировала

тупиковые формы образования: перед учащимися был открыт путь от

начальной школы до университета.

Передовая педагогическая практика выдвинула плеяду ярких

учителей-экспериментаторов, теоретиков и практиков, чьи идеи, взятые в

совокупности, получили название «педагогика сотрудничества».

Литература:

1. Салимова К.И.. Педагогика народов мира. – М.:

Педагогическое общество России, 2000. – С. 330.

Специфический дошкольный компонент

информации – что в

этот период реализовано в теории и практики дошкольного

воспитания (наиболее значимо и интересно).

- открытие в 1960 г. НИИ дошкольного воспитания в составе

АПН;

- «Программа воспитания в Д/с» – 1962г;

- «Типовая программа воспитания и обучения в Д/с» – 1986г.

Окружные учреждения городского уровня

Центр детства загородный комплекс спец.-

пед комплекс

оздоровительный «Д/с – школа – «Детство»

комплекс ВУЗ»

комплекс «Д/с – прогимназия авторский Д/с

экспериментальные

школа» дошкольные

учреждения

любого типа и

профиля

Специализированное дошкольное

учреждение для детей с нарушением

здоровья.

Литература:

1. Проблемы дошкольной, школьной и вузовской педагогики

//Сборник научных трудов. Выпуск 1. – Майкоп, 1996. – С. 150.

3. Представление учебной информации в виде

схемоконспекта.

Рекоменд ация студент у. Расшифруйте приведен ные

схемокон спекты и изложите, используя в качестве «зрительной опоры »,

связный рассказ. Критически проанализируйте их содержание и

оформление и предложи те свои вари анты схемоконспектов.

Огосударствление школы

Рост скрытой

неуспеваем

сти

Дискредитация идеи

всеоб

го с

него

Нет права

образов

тельн

Система тройного

Школы от

Учителя от

1984 . «

80- .

Систем

10-

, 1969 .

( 7-

)

(

, ).

Образовательн

о-

пе

агогическ

4. Примеры псевдотестов по учебной информации

Рекомендации преподавателю и студенту. Здесь даны

лишь образцы псевдотестов, в соответствии с которыми можно

разработать задания по всему модулю.

Внимательно прочитайте вопросы и в каждом случае

выберите верный ответ.

1. Какой была наиболее характерная черта советской

школы в 60-е годы?

а/ демократическая,

б/ политизированная,

в/ гуманистическая.

2. Какое обязательное образование детей и подростков

вводилось по закону «Об укреплении связи школы с жизнью»?

а/ 7- летнее,

б/ 19-летнее,

в/ 8-летнее.

3. Кто автор следующей формулировки: «Методы обучения

- это способы организации познавательной деятельности»?

а/ И.Я. Лернер,

б/ И.Т.Огородников,

в/ Ю.К. Бабанский.

4. Расположите методы обучения, исходящие из

возрастания степени самостоятельности учащихся по И.Я. Лернеру

и М.Н. Скаткину:

а/ исследовательский,

б/ репродуктивный,

в/ проблемного изложения,

г/ частично-поисковый,

д/ объяснительно-иллюстрированный.

5. Какой тип урока должен иметь ряд дидактических задач,

состоять из двух или нескольких неоднородных учебных ситуаций?

а/ структурно-простой,

б/ структурно-сложный.

6. Кто из педагогов ввел понятие структурно-простых и

структурно-сложных уроков?

а/ А. А. Бударин,

б/ Ю.К. Бабанский,

в/ М.Н. Скаткин.

7. Основным направлением реформы общеобразовательной

школы в 1984г. было:

а/ слияние общего и профессионального образования,

б/ слияние начального и общего образования.

8. Ведущей идеей новой образовательной политики второй

половины

80-х гг. было:

а/ предметоцентризм, обучение, ориентированное на ЗУНы;

б/ педагогика, ориентированная на знание предметов как

главную цель;

в/ личностно-ориентированная педагогика.

9. Опираясь на результаты этого исследователя был сделан

вывод о больших познавательных возможностях детей младшего

возраста. Кто этот психолог?

а/ Л.С. Выготский,

б/ П.П. Блонский,

в/ Л.В. Занков.

10. В 60-е годы широкое распространение в образовании

получила идея:

а/ обязательного высшего образования,

б/ непрерывного образования.

Ключ: 1 – б; 2 – в ; 3 – а; 4 – д, б, в, г, а; 5 – б; 6 – а; 7 – а; 8 – в;

9 – а; 10 – б.

Правильно выберите автора каждой из указанных здесь книг

Название книги Авторы

1. «Сердце отдаю детям»

а) В.А. Сухомлинский

б) Е.Н. Ильин

в) Н.К. Крупская

2. «Когда легко учиться»

а) Б.П. Никитин

б) С.Н. Лысенкова

в) Ш.А. Амонашвили

3. «Педагогическая проза»

а) В.Ф. Шаталов

б) В.А. Сухомлинский

в) Н.К. Крупская

4. «Здравствуйте, дети»

а) А.С. Макаренко

б) Ш.А. Амонашвили

в) С.Н. Лысенкова

5. «Эксперимент продолжается»

а) Е.Н. Ильин

б) В.Ф. Шаталов

в) Б.П. Никитин

Ключ: 1 – а; 2 – б; 3 – а; 4 – б; 5 – в.

В приведенных ниже заданиях определите – кто есть кто

Строчки из хрестоматии по истории

педагогики

Педагоги

1. Заслуженный учитель-новатор,

учитель начальных классов.

2. Педагог-новатор, преподаватель

математики и физики.

3. Яркий педагог, теоретик, практик;

делал акцент на воспитание ребенка в

духе общечеловеческих ценностей.

4.Профессор, доктор психологических

наук. Им создана оригинальная система

работы с учащимися начальных классов.

5. Советский педагог-психолог.

Учитель-новатор

а) В.Ф. Шаталов

б) Ш.А. Амонашвили

в) Л.Н. Занков

г) С.Н. Лысенкова

д) В.А.Сухомлинский

Ключ: 1 – г; 2 – а; 3 – д ; 4 – в ; 5 – б.

В приведенных ниже заданиях определите – кто есть кто

Строчки из хрестоматии по истории

педагогики

Педагоги

1. Учитель начальных классов, новатор. а) Е.Н. Ильин

б) С.Н. Лысенкова

в) В.А.

Сухомлинский

2. Доктор педагогических наук. Разработал

коммунарскую методику организации

формирующей деятельности школьников.

а) И.П. Иванов

б) Б.П. Никитин

в) А.С. Макаренко

3. Учитель русского языка и литературы.

Педагог-новатор.

а) П.Я. Гальперин

б) И.П. Волков

в) Е.Н. Ильин

4. Новатор семейного воспитания. Создал

систему воспитания детей в семье.

а) Н.К. Крупская

б) Б.П. Никитин

в) С.Н. Лысенкова