Кудаев М.Р., Апиш Ф.Н. История систем образования и воспитания: советский период и постсоветский этап
Подождите немного. Документ загружается.
101
Основные труды: «Развитие исследований по формированию
умственных действий» (1959). «Основные результаты исследований по
проблеме», «Формирование умственных действий и понятий» (1965), «К
учению об интериоризации» (1976), «Актуальность проблемы возрастной
психологии» (1978).
Основные идеи:
- разработал теорию поэтапного формирования умственных
действий, согласно которой процесс формирования умственных действий
проходит 5 этапов:
- выяснение ориентировочной основы действия;
- формирование действия в материальном виде, в плане громкой
речи;
- во внешней речи для себя;
- во внутренней речи;
- считал, что, задавая ориентировочную основу действия, педагог
получает возможность формирования умственного действия с заранее
заданными свойствами;
Гончаров Николай Кириллович (1902-1978) - русский советский
педагог, действительный член АПН РСФСР. АПН СССР, доктор
педагогических наук, профессор, вице-президент АПН РСФСР.
Основные труды: «Основы педагогики» (1947), «Вопросы
педагогики» (1960), «Историко-педагогические очерки» (1963).
Основные идеи:
- разрабатывал вопросы методологии педагогики, теории
воспитания и обучения, истории отечественной и зарубежной педагогики
и школы.
Сухомлинский Василий Александрович (1918-1970) -
выдающийся советский ученый педагог и практик, член-корреспондент
АПН СССР (с 1957 г.), заслуженный учитель УССР. Герой
Социалистического труда СССР, участник Великой Отечественной
войны. Педагогическую деятельность начал в 1935 г. В 1939 г. окончил
факультет языка и литературы Полтавского пединститута. С 1947 года до
конца жизни - директор Павлышской школы Кировоградской области.
Основные труды: Соч. в 7-ти т., Избр. соч. в 3-х т. «Сердце отдаю
детям» (1968), «Рождение гражданина», «Павлышская средняя школа»,
«Мудрая власть коллектива», «Разговор с молодым директором»,
«Родительская педагогика» и мн. др.
102
Основные идеи:
- воспитание гражданина с всесторонним развитием, в основе
которого В.А. Сухомлинский видел глубокое переплетение и взаимное
проникновение умственного, нравственного, трудового, эстетического и
физического воспитания;
- многократно подчеркивал важность и необходимость труда.
Самое главное достичь того, чтобы и маленький ребенок, и подросток, и
юноша стеснялись своего безделия, относились с презрением к лени и
лодырничанию. Видное место отводил учебному труду;
- большое внимание в своих трудах В.А. Сухомлинский отводит
коллективу школьников, коллективной деятельности учащихся. В
коллективе создается коллективная одухотворенность, которая сама по
себе выступает важной воспитательной силой;
- изучение и учет индивидуальных особенностей учащихся, их
«золотой жилки», их «огонька»;
- вызывал интерес у школьников на уроках, в походах, на
экспедициях, побуждал к творчеству. Ученики наблюдали явления
природы, затем писали сочинения; побуждал школьников проявлять
себя;
- учил проявлению заботы о детях, вниманию к ним, выдвигал
вопросы милосердия, взаимопомощи;
- учил учителей и считал, что у учителя в центре внимания должен
быть класс, мысль учащихся, чтобы в каждую минуту учитель мог читать
мысль в их глазах;
- важное место отводил учителю и педагогическому коллективу;
- успешная учебно-воспитательная работа немыслима без
просвещения родителей, без повышения и педагогической культуры;
- придавал значение материально-предметному окружению
учащихся: интерьеру классных комнат, мастерских, вестибюлей в школе;
- заботясь о здоровье школьников, обращал внимание на зеленые
насаждения вокруг школы, на личную гигиену учеников, их закаливание;
- проводил разнообразные исследования в естественных условиях
Павлышской школы, которая была его лабораторией.
И сейчас, спустя 28 лет после смерти В.А. Сухомлинского, ценен
опыт его организации учебно-воспитательного процесса в школе.
Педагоги, воспитатели могут использовать его книгу «Павлышская
средняя школа», «Планы работы школы» с приложениями, содержащими
конкретные советы и рекомендации с учетом возраста школьников.
103
Педагоги-новаторы советского периода.
Лысенкова Софья Николаевна (1924) - учитель начальных
классов школы № 587 г. Москвы, новатор, заслуженный учитель школы
РСФСР.
Основные труды: «Когда легко учиться? Из опыта работы учителя
начальных классов школы № 587 г. Москвы» (1985), «Когда легко
учиться? Из опыта работы учителя начальных классов школы № 587 г.
Москвы (Педагогический опыт. Проблемы. Находки.)» (1981), «Когда
легко учиться? Педагогический поиск» (1987). Областью применения
являются уроки обучения грамоте русского языка, математики начальной
школы.
Основные идеи:
- система работы складывается из принципов обучения, правил
обучения (комментированное управление, аргументация (вслух) всех
действий ученика: средств обучения (опорные схемы, сигнальные
карточки, карточки с буквенными обозначениями величин, связующие
дуги, краткая запись задачи с промежуточными действиями, наборная
полоска простых задач). При этом применяются правила и алгоритмы:
изучение трудных тем, работа над задачей, работа над предложением в
букварный период, обучение грамоте;
- учитель руководствуется принципами воспитывающего характера
обучения; активного включения каждого ученика в учебную
деятельность, чему способствует использование опорных схем,
сигнальных карточек, комментированного управления; опережение
программ - это результат соответствующим образом организованного
учения, перспективы, основанной на прочном усвоении учебного
материала; перспективного изучения трудных тем; предупреждение
ошибок, а не работе над ними; постоянного повторения;
- деятельностью класса на уроке руководит не только учитель, но и
ученики. Сначала сильный ученик ( затем другие учащиеся) говорит все,
что делает по заданию учителя от начала до конца, и ведет за собой
остальных. На первом этапе после объяснения нового материала учитель
пишет на доске за ведущим. Далее только дети пишут за ведущим,
слушают внимательно его объяснения. Комментированное управление,
объединяя 3 действия (мыслю, говорю, записываю), позволяет сделать
учебный труд осмысленным, одновременно обеспечивает обратную
связь, дает возможность учителю контролировать уровень знаний
учеников, вовремя заметить отставание;
104
- этапы изучения трудных тем: 1) перспективная подготовка:
медленное, последовательное знакомство с новыми понятиями,
раскрытие темы. Выполнение практической работы при
комментированном управлении: 2) работа по учебнику: уточнение
материала и обобщение материала. Домашнее задание дается по трудной
теме на достаточно подготовленном материале. Именно на этом этапе
создается опережение, т. к. в перспективный период многие задания из
учебника уже выполнены: 3) использование сэкономленного времени
(создавшегося опережения). На этом этапе выдвигается новая
перспектива. Высокую оценку деятельности С.Н. Лысенковой дает
академик АПН СССР М.Н. Скаткин. Он отмечает, что ею разработана
действенная система управления учением младших школьников,
дарующая каждому ребенку радость успеха в учебном труде,
вооружающая детей способами учения саморегуляции учебно-
познавательной деятельности.
Никитины Елена Алексеевна (1922), Борис Петрович (1916) -
новаторы семейного воспитания.
Основные труды: «Не мешать развитию, а помогать ему»,
«Гипотеза возникновения и развития умственных способностей».
Основные идеи:
- создали систему воспитания детей в семье;
- максимальное развитие возможностей организма в условиях,
близких к экстремальным. Регулирующий фактор - самочувствие
ребенка. В физическом воспитании главные факторы - закаливание и
движение Нечувствительность к холоду развивается с рождения при
помощи воздушных масс, легкой одежды, ходьбы босиком, пребывание
на холоде (зимой), ходьба по снегу босиком.
Условия для интенсивного физического развития: домашний спорт
- комплекс со снарядами (кольца перекладина и т. д.), снятие всех
ограничений движения с младенчества, постоянный контроль
физического развития (4 раза в год по 20 показателям). Интенсивное
развитие умственных способностей осуществляется за счет обстановки,
богатой разнообразными предметами и инструментами и особыми
развивающими играми. Задачи взрослых: создание условий,
заинтересованное участие. Никакого принуждения. В результате дети
Никитиных при различном физическом развитии опережали сверстников
по умственному развитию на 2-3 года. В систему воспитания детей
вошли такие разработки:
105
1. Правила закаливания грудных детей.
2. Формирование привычек грудного ребенка.
3. Методика предупреждения диатеза (детские болезни).
4. Физкультура с первых дней. Упражнения.
5. Закаливание детей в раннем возрасте.
6. Использование спортивной комнаты, наполненной
разнообразным спортивным оборудованием (перекладины, лесенки,
канат, гимнастические кольца и др.).
7. Измерение уровня физического развития ребенка.
8. Организация рационального и разнообразного питания в семье.
9. Использование общих правил воспитания в семье.
10. Разработаны условия умственного развития ребенка.
11. Составлены правила организации развивающих игр.
12. Набор средств, стимулирующих развитие ребенка (учебные
термометр, часы с циферблатом, глобус, измерительные приборы,
инструменты и др.).
13. Применение литературы и искусства в воспитании детей.
14. Разработана методика воспитания заботы и внимания к людям.
15. Составлен перечень положений о трудовом воспитании.
Система воспитания детей в семье Никитиных получила широкую
известность в России, странах ближнего и дальнего зарубежья, особенно
в Японии.
Иванов Игорь Петрович (1923) - доктор педагогических наук,
создатель коммуны им. А.С. Макаренко (1963) и коммуны юных
фрунзевцев (1959).
Основные труды: «Воспитывать коллективистов» (1987),
«Педагогический поиск» (1987), «Методика обновления» (1988),
«Товарищество» (1988), «Методика коммунарского воспитания» (1990).
Основные идеи:
- сущность коммунарской методики в организации формирующей
деятельности школьников, педагогов и друзей школы - гуманистической
по характеру, творческой по исполнению, коллективной по форме,
общественно и личностно полезной по ее направленности. Деятельность
организуется по циклу:
- анализ объектов, где можно принести пользу себе и людям;
- коллективное целеполагание - поиск путей и друзей дела;
- коллективное проектирование дела;
-организация деятельности на пользу людям и себе;
106
- коллективная оценка результатов и извлечения уроков на будущее
из коллективного дела, прогнозирование будущих дел;
- человек воспитывается, изучая окружающую жизнь - такова
природа воспитания;
- воспитатели должны не опекать, не передавать опыт, а дети не
должны потреблять усилия воспитателей; они вместе должны улучшать
окружающую жизнь. Только тогда идет воспитание;
- окружающая жизнь - жизнь вокруг ребенка во всех ее
проявлениях;
- улучшать окружающую жизнь - значит к каждому собственному
действию подходить по принципу «Все творчески, иначе зачем?»;
- чтобы учить детей творческому подходу к жизни, надо
организовать коллективную творческую и коллективную
организаторскую деятельность - в ней-то и развиваются способности
детей; - коллективная организаторская деятельность как деятельность
единого коллектива воспитателей, воспитанников и включает три звена:
1. Коллективное планирование.
2. Текущая организаторская деятельность.
3. Коллективное обсуждение и оценка сделанного.
В структуре планирования выделяются: общий сбор - старт, на
котором составляется план общего дела; конкурс на лучшие
предложения по плану, на лучший проект дала: разведка дел и друзей -
предварительная и массовая: «молнии» с предложениями по плану (для
обсуждения); - формы организаторской работы разнообразны: советы
отрядов, советы дел, текущая разведка дел, десант совета коллектива:
«молний», стен-, радио-, фото-, световые, живые газеты; смотры дружбы;
чередование творческих поручений коллективам; коллективное
обсуждение и оценки; варианты: общий сбор «огонек», анкеты - оценки;
«молнии», газеты (радио-, фото-, живая); линейки с творческими
рапортами, общий сбор;
- одним из важных коллективных мероприятий выступает
коллективное творческое дело (КТД);
- эффективное средство, решение воспитательных задач,
проявление общей заботы о развитии каждого ученика.
И.П. Иванов выделяет 6 стадий КТД, которые характеризуют его
динамику от предварительной работы воспитателей до выявления
ближайшего последствия КТД; - единый воспитательный коллектив
(ЕВК), объединяющий воспитателей и воспитанников. Движущей силой
развития ЕВК является творческая воспитательная забота старших о
107
младших, направляющая их творческую заботу; коллективное творческое
воспитание - это искренняя деятельная забота об окружающем мире и
развитии всех и каждого, это социальная активность и рыцарское
служение добру, это творчество и демократизм, сотрудничество старших
и младших, товарищество, дух свободы. Вот почему сегодня так велик
интерес к коммунарской методике.
Волков Игорь Павлович (1927) - учитель черчения и рисования
реутовской средней школы № 2 Московской области, кандидат
педагогических наук, заслуженный учитель школы РСФСР.
Основные труды: «Приобщение школьников к творчеству» (1982),
«Учим творчеству» (1987), «План введения творческой книжки в школе»
(1988), «Цель одна - дорог много» (1990). Сущность опыта заключается в
разработанной системе развития разноплановых и доминирующих
способностей школьника посредством обучения решать оригинальные
конкретные задачи при выполнении и изготовлении разнообразных
предметов, отступая от образца. При этом вместо уроков труда,
рисования, внеклассной работы применяются блоки знаний и умений.
Вместо традиционных уроков строятся уроки творчества.
Основные идеи:
- необходимо создать оптимальные условия для творчества
школьников: определить место занятий, приобрести наборы образцов,
инструментов, материалов, соблюдать принцип добровольности и
поощрять инициативу, вести учет сделанного по творческой книге;
- обучение творчеству должно происходить при создании
учащимся конкретного оригинального продукта (модель, рисунок,
скульптура, чеканка, инкрустация, аппликация, мозаика и т. д.).
Практические занятия должны быть связаны с конкретными знаниями,
полученными на уроках по всем школьным предметам. Занятия следует
постепенно усложнять;
- в содержание обучения творчеству отобраны узловые вопросы по
труду, черчению, рисованию, электротехнике. Всего около 30
теоретических вопросов и практических навыков для 1-3 классов;
- на уроки творчества в начальных классах отводится 4 часа в
неделю за счет 2 ч. труда, 1 ч. рисования, 1 ч. внеклассной работы.
Учебный материал по программе изучается не последовательно, а
одновременно, параллельно, во взаимосвязи. Образуются блоки,
например, закон симметрии при изготовлении моделей, макетов,
108
рисунков. Автором сформулированы исходные позиции при
проектировании уроков творчества;
- учащимся предлагается самостоятельная и творческая работа по
любому разделу науки, психики, искусства, независимо от того,
изучается он в школе или нет. Работы, отвечающие требованиям
руководителя, например, литературная работа (стихи, рассказы);
педагогическая деятельность (кружок) и др. - творческие работы
учащихся тщательно анализируются. Из творческих книжек делаются
записи в виде таблиц по графам: наука, искусство, техника. Фиксируется
количество записей. Анализ работы учащихся, направленный на
выявление индивидуальных способностей, завершается"
характеристикой деятельности школьников", в которой отражаются
особенности деятельности: устойчивость интересов, характер,
выносливость, качество работы, объем затраченного труда.
Характеристика школьника ведется по двум направлениям,
количественно по разделам науки и техники и качественно по характеру
творческих работ школьника. Для их оценки разработаны критерии и
образы;
- И.П. Волков стремится к развитию педагогических способностей
школьников. Подготовка будущих учителей начинается в школе. Им
выдвинуто два способа выявления склонностей к педагогическому труду:
- шефство учащихся над младшими: путем привлечения учащихся
к проведению уроков рисования в начальных классах, где ученик-педагог
выполняет функции помощника учителя;
- организуется исследовательская деятельность школьников.
Например, ученик ведет наблюдение за определенным объектом,
результаты фиксируются в журнале. Со временем он выдвигает задачу и
вместе с учителем составляет план дальнейших исследований работы.
- для выявления и развития задатков учащихся, до уровня
художника выделено 12 пунктов знаний и навыков. Навык закрепляется
после 100-кратного повторения. Академик М.Н. Скаткин высоко оценил
работу И.П. Волкова. Содержание учебного материала и построения
процесса обучения на его уроках, отмечает М.Н. Скаткин, позволяет
выявлять и целенаправленно развивать задатки детей, вырабатывать
качества личности и деятельности, обусловливающие проявление
творчества в любом деле.
109
Шаталов Виктор Федорович (1927) - педагог-новатор,
преподаватель математики и физики, руководитель научной лаборатории
в г. Донецке.
Основные труды: «Куда и как исчезли тройки» (1979),
«Педагогическая проза» (1980), «Точка опоры» (1987), «Педагогический
поиск» (1987), «Педагогика наших дней» (1989). Сущность опыта В.Ф.
Шаталова в создании эффективной организационно-методической
системы обучения физике, математике в средней общеобразовательной
школе. Отдельные элементы системы прошли апробацию на других
учебных предметах.
Основные идеи:
- создана организационно-методическая система обучения
математике, физике в средней школе, элементы системы:
- планирование учебного процесса и структурирование учебного
материала;
- «опорные сигналы» (крупные блоки учебного программного
материала) в виде наглядных плакатов (листов), в уменьшенном виде
раздаются учащимся;
- структурный опрос и обоснованный контроль знаний, наглядные
отражения результатов;
- рациональное оборудование (учебного) кабинета;
- отбор задач и их решение;
- структура изучения теоретического материала;
- сотрудничество учителя и учащихся;
- планирование. Рабочая неделя - 5-дневная и один творческий день
для учащихся. В начале года несколько недель повторения изученного в
предыдущих классах. Примерно 6 месяцев – чередование теоретических
знаний с практическими. Оставшееся время учебного года - повторение.
В планировании учтены возрастные особенности учащихся. Объем
изученного материала, частота повторения и др.;
- опорные сигналы - это сокращенные символические записи
крупного блока изучаемого материала в виде букв, слов, чисел, формул,
схем. Опорный сигнал на четыре ассиметричных блока информации.
Уровень значимости изучаемого материала выделен цветом, менее
существенное - зеленый, а главное - красным;
- структура изучения теоретического материала каждой темы
одинакова и имеет следующие этапы:
- развернутое объяснение учителем;
110
- сжатое изложение учебного материала по опорным сигналам в
виде плакатов;
- изучение уменьшенных копий опорных сигналов учащимися;
- вклеивание их в свои символы, раскрашивание;
- работа с учебником и листом опорных сигналов в домашних
условиях, запоминание;
- письменное воспроизведение опорных сигналов на следующем
уровне;
- прослушивание устных ответов товарищей или еще лучше, ответ
у доски;
- для закрепления теоретического материала и приобретения
навыков практического применения разработана система решения задач;
- после изучения новой темы в классе и 1-2 задачи дома;
- для закрепления материала темы через 5-6 уроков: 10-12 (дома);
- решение контрольных работ (физика) не реже 1 раза в полугодие;
- в конце учебного года по всему пройденному материалу за год (в
классе и дома);
- оформлены листки с номерами задач и упражнений, 1500 номеров
из учебника по математике, в т.ч. для самостоятельной работы 600
номеров;
- ежеурочный опрос каждого ученика при изучении теоретического
материала - важный элемент системы В.Ф. Шаталова. Письменный
опрос (10-12 мин.) все учащиеся воспроизводят по памяти опорные
сигналы прошлого урока и сдают на проверку. Один ученик записывает
ответ на магнитную пленку, второй тихо рассказывает материал учителю.
Все ответы оцениваются. Оценку «5» учитель ставит красным
фломастером, «4», «3» простым карандашом;
- кабинет стандартный, но рабочие места учащихся одноместные с
горизонтальной поверхностью, классная доска 15 кв. метров (длина от
стены до стены). В переднем углу класса у входа «справка-автомат» с
листами опорных сигналов по всем учебным предметом (152 листочка).
На левой стене - листы учета решенных задач. ТСО соответствуют
перечню типового оборудования;
- уважение к личности, сотрудничество - залы учета В.Ф. Шаталова,
нет деления на «сильных» и «слабых», каждый ученик может получить
хорошую и отличную оценку. Если не знаешь ответа, можешь не
вставать. Любой ученик может дополнить ответ товарища; к замечаниям
об ошибках относятся без обидных интонаций.