Карпенко М.П. Телеобучение

Подождите немного. Документ загружается.

М.П. Карпенко. Телеобучение

791

комендованными Минобрнауки РФ для общеобразовательных школ, учи-

тывают также требования Министерства образования и науки РФ, предъ-

являемые к учебникам средней школы, и соответствуют тематическим и

календарным планам изучения этих дисциплин в современной общеоб-

разовательной школе. Содержание всех электронных учебных продуктов

СГА разработано в соответствии с возрастными особенностями учащих-

ся средних школ. Все учебные продукты разрабатываются профессорс-

ко-преподавательским составом СГА совместно с учителями, имеющими

большой опыт работы в школах.

Для изучения каждого модуля по дисциплине предусмотрены три ос-

новных вида занятий:

– работа на компьютере (индивидуальный компьютерный тренинг);

– контактные занятия (опосредованные или интерактивные);

– работа с текстом.

Для проведения занятий каждому школьнику требуется индивидуаль-

ное компьютерное учебное место определенной комплектации. Также шко-

ла должна иметь пусковой модуль телекоммуникационного оборудования,

позволяющий принимать учебный контент, проводить интерактивные за-

нятия с использованием дидактической спутниковой системы «Платон»,

осуществлять администрирование учебного процесса в школе, распечаты-

вать учебные материалы. Необходимо наличие в школах сети Интернет.

Для организации и проведения занятий в школах потребуется штат

медиаторов – специалистов, как правило, из числа учителей конкретной

школы, прошедших профессиональную переподготовку и выполняющих

роль наставников, помогающих адаптироваться школьникам к новой об-

разовательной среде. Они осуществляют содействие обучающимся в их

взаимодействии с организационно-технологической средой, а также конт-

роль выполнения ими учебного плана и усвоения учебного материала.

Центральным звеном при организации обучения с применением ИК

ДОТ в школах будет являться школьный центр, который как правило рас-

полагается в региональном центре на базе филиала СГА. К основным фун-

кциям школьного центра относятся: общее руководство системой обуче-

ния в школах; своевременная доставка школьного контента в школы; орга-

низация интерактивных занятий; администрирование учебного процесса.

Для реализации своей деятельности школьный центр должен располагать

приемо-передающими антеннами системы спутниковой связи VSAT, кото-

рые позволят осуществлять двусторонний интерактивный обмен данными

792

Концепция вуза будущего

и проводить интерактивные занятия со школьниками в малокомплектных

школах в режиме реального времени высококвалифицированными учите-

лями.

Педагогический состав для проведения занятий формируется в

«Школьном центре» непосредственно из учителей, преподающих в школах

и прошедших специальную подготовку для работы по данной технологии

обучения. С одной стороны это позволяет создать новые рабочие мес-

та для преподавателей региона, с другой – высокоэффективно повысить

квалификацию учителей, способных к инновационной педагогической де-

ятельности.

Функции педагогических работников, участвующих в образователь-

ном процессе, представлены в табл. 12.1.

Таблица 12.1

Функции педагогических работников, участвующих в образовательном

процессе

Должность Функции

Учитель (специалист в предмет-

ной области)

– преподавание в предметной области при ведении

уроков;

– консультирование школьников по содержанию

учебного материала соответствующей предметной

области;

– аудит учебного процесса;

– академическое администрирование учебных заня-

тий и аттестаций;

– обучение школьников социальным нормам в про-

цессе работы с содержанием учебных материалов;

– разработка учебного материала

Медиатор (воспитатель, орга-

низующий и сопровождающий

учебный процесс, владеющий

современными информацион-

ными технологиями)

– воспитание (наставничество), тренинг социально-

го поведения;

– координация учебной деятельности обучающихся

с использованием автоматизированного админист-

рирования;

– курирование процесса взаимодействия с родите-

лями обучающегося;

– сопровождение учебного процесса

М.П. Карпенко. Телеобучение

793

Обучение школьников может проводиться, с одной стороны, опосре-

дованно с использованием специально разработанных учебных матери-

алов, с другой стороны, путем проведения высококвалифицированными

учителями интерактивных учебных занятий на базе дидактической спут-

никовой системы «Платон». Задачей контактных интерактивных занятий

является оказание педагогом психолого-педагогической помощи школь-

никам в успешном освоении ими программного материала и их социали-

зации. Кроме того, интерактивные занятия позволяют проводить курсы

повышения квалификации, обмен опытом учителей, педсоветы региональ-

ного значения, открытые уроки, презентации, олимпиады, конкурсы, вик-

торины для школьников и пр.

В результате выстраивается модель взаимодействия участников при

организации образовательного процесса с применением телеобучения,

представленная на рис. 12.3.

СГА

субъект

федерации

Региональный

центр доступного

образования

(аккум улирование и

расходование

средств)

Школьный центр

на базе филиала

СГА

Малокомплектные

школы

(центры доступа

)

Источники

финансирования

контент, телекоммуникационные

образовательные технологии,

опосредованное обучение,

академическое администрирование,

обслуживание оборудования

местное

самоуправление

заказ и

оплата услуг

финансирование

Рис. 12.3. Модель взаимодействия участников при организации образовательного про-

цесса с применением телеобучения

Таким образом, телеобучение позволит доставить единый школьный

образовательный контент, единую школьную дидактику и единую техно-

794

Концепция вуза будущего

логию обучения в каждое небольшое поселение, обеспечивая при этом

высокое качество образования благодаря применению информационных

и тренинговых технологий.

С помощью телеобучения возможно решить проблему нехватки учите-

лей и значительно расширить границы образования жителей территорий,

в которых будут действовать новые малокомплектные школы (центры до-

ступа). На их базе помимо обучения школьников может функционировать

система непрерывного многоуровневого образования, предусматриваю-

щая получение востребованных в регионе специальностей в рамках раз-

личных программ образования по месту проживания, система непрерыв-

ного образования, реализующая принцип «Образование через всю жизнь

на месте проживания».

Без привлечения дополнительных квалифицированных педагогичес-

ких кадров можно обеспечить доступ населения к дополнительным обще-

образовательным, развивающим программам разного уровня, к повыше-

нию квалификации и профессиональной подготовке специалистов.

В малокомплектных школах будет обеспечен доступ населения к меж-

дународной сети электронных библиотек, предоставлена возможность

воспользоваться услугами телемедицины.

Система индивидуального учебного планирования, применяемая при

администрировании учебного процесса в технологии телеобучения, поз-

волит организовать обучение одаренных детей непосредственно по месту

их проживания. Одаренный школьник, обучаясь в малокомплектной шко-

ле, получит возможность осваивать специальные учебные программы по-

вышенной сложности, участвовать в интерактивных семинарах с ведущи-

ми учеными, специалистами различных областей знаний, в виртуальных

олимпиадах.

С помощью телеобучения также возможно решить проблему обуче-

ния и социальной адаптации школьников с ограниченными возможностя-

ми перемещения. Дети данной категории всецело зависят от родителей и

не могут уехать на обучение в другой населенный пункт. Индивидуальное

учебное планирование, смещение акцента на обучение с использованием

личного компьютера – реальная возможность получения полноценного

образования для школьника-инвалида.

Телеобучение также дает возможность открыть новые школы в тех

населенных пунктах, где образовательные учреждения отсутствуют, но

данные территории перспективны для развития. Даже если в населенном

М.П. Карпенко. Телеобучение

795

пункте нет детей – школа там должна быть. Так как наличие школы в селе

(поселке) – это тот фактор, который играет не последнюю роль в привлече-

нии молодого трудоспособного населения, имеющего или планирующего

иметь детей.

Кроме того, в последние годы происходит постепенное заселение ма-

лонаселенных территорий нашими соотечественниками из стран СНГ,

иммигрантами из Китая и других стран. Жители других стран, наши со-

отечественники за рубежом приезжают в Россию вместе с детьми, кото-

рые практически не знают русского языка, или владеют им очень слабо,

недостаточно, чтобы продолжить обучение в российской школе или вузе.

Русский язык является тем кросскультурным мостом, который объединя-

ет народы стран бывшего СССР, наши культуры, традиции. Организация

на базе центров доступа курсов русского языка посредством специальных

компьютерных лингвистических программ, электронных авторских кур-

сов по русской истории, русской культуре, русским традициям будет спо-

собствовать скорейшей адаптации мигрантов к жизни в России, разруше-

нию языковых барьеров между коренным населением и переселенцами.

Сотрудничество распределенных вузов и регионов РФ приведет к

тому, что школы перестанут быть малокомплектными, а станут распре-

деленными полнофункциональными частями единой региональной сети

школьного образования. Таким образом, помимо решения проблем пре-

доставления качественного образования в малокомплектных школах при-

менение телеобучения будет способствовать решению экономических и

политических задач региона.

Литература

Карпенко М.П. Анализ соотношения обобщенных затрат на создание

высшего учебного заведения и предложения по их оптимизации // Вестник

Национального комитета «Интеллектуальные ресурсы России». 2004. № 1.

Карпенко М.П., Чмыхова Е.В., Тихомирова И.В., Шляхта Н.Ф. Возрас-

тные изменения темпа усвоения знаний // Труды СГУ. Объедин. вып. М.:

СГУ, 2001.

Карпенко М.П., Чмыхова Е.В., Тихомирова И.В., Шляхта Н.Ф. К про-

блеме создания типологии студентов СГА // Труды СГУ. Вып. 78. М.: СГУ,

2004.

796

Концепция вуза будущего

Российское образование 2020. Модель образования для экономики, ос-

нованной на знаниях. Доклад на IX научной конференции «Модернизация

экономики и глобализация». Москва, апрель 2008 г. / Под ред. Я.И. Кузьми-

нова и И.Д. Фрумина. М.: ГУ ВШЭ, 2008.

Российское образование 2020. Модель образования для экономики, ос-

нованной на знаниях. Доклад на IX научной конференции «Модернизация

экономики и глобализация». Москва, апрель 2008 г. / Под ред. Я.И. Кузьми-

нова и И.Д. Фрумина. М.: ГУ ВШЭ, 2008.

Шлыкова О.В. Мультимедиа в системе непрерывного образования: по-

иски и возможности // http://www.evarussia.ru/upload/doklad/doklad_1025.

doc.

М.П. Карпенко. Телеобучение

797

Краткая биография Карпенко Михаила Петровича

Михаил Петрович Карпенко, ректор Современной гуманитарной ака-

демии (СГА), профессор, доктор технических наук, родился в Москве в 1936 г.

Полу чил два высших обр азования, окончив Москов ский инс тит у т инженер ов

геодезии, аэрофотосъемки и картографии (1960 г.) и Московский институт

нефтехимической и газовой промышленности (1966 г.).

М.П. Карпенко работал в проектном (Гипротрубопровод), а затем в на-

учно-исследовательском институте по строительству магистральных тру-

бопроводов (ВНИИСТ). Защитил кандидатскую (1972 г.) и докторскую (1982

г.) диссертации, был награжден орденом «Знак Почета» и медалями ВДНХ. За

разработку и внедрение методов поточно -скоростного строительства транс-

континентального газопровода Уренгой – Помары – Ужгород был награжден

Государственной премией СССР в области науки и техники (1984 г.).

С 1988 г. М.П. Карпенко работает заведующим кафедрой в институ-

те повышения квалификации руководящих работников в строительстве.

Получив опыт применения телевизионных и компьютерных методов обу-

чения, в 1992 г. М.П. Карпенко создает высшее учебное заведение принци-

пиально нового типа – Современный гуманитарный университет (ныне

СГА), вся образовательная деятельность которого осуществляется с помо-

щью комплекса информационных и телекоммуникационных технологий.

По настоящее время деятельность М.П. Карпенко неразрывно связана с

развитием этого вуза. Под его руководством к 2002 г. СГА вошла в чис-

ло крупнейших университетов мира, а в России, СНГ и Европе она стала

самым большим вузом. Сейчас СГА – мегауниверситет, в котором учится

около 180 тыс. студентов из всех регионов России и 10 стран СНГ.

Идеология СГА заключается в распространении методов телеобу-

чения, базирующихся на современных и эффективных информационно-

коммуникационных технологиях. Эти методы имеют и другие названия –

дистанционные, электронные и др., сейчас используются множеством рос-

сийских и зарубежных университетов. Однако именно СГА под руководс-

твом М.П. Карпенко была инициатором внедрения в области образования

новых технологий, академия стала активным участником крупномасштаб-

798

М.П. Карпенко. Краткая биография

ного эксперимента по дистанционному образованию, результаты которого

позволили принять дополнения в закон об образовании – ввести дистан-

ционное обучение в законодательное поле.

Под руководством М.П. Карпенко СГА первой в России начала ис-

пользовать в обучении спутниковые технологии, первой создала поточное

производство учебных продуктов и материалов, разработала информаци-

онно-интеллектуальные методы академического администрирования. Это

позволило академии развиваться быстрее других вузов, в 2008 году отме-

чен 200 000-й выпускник, при этом СГА сравнялась со старейшим вузом

России – МГУ, подготовившим столько же выпускников за 255 лет.

Деятельность М.П. Карпенко получила широкое общественное и госу-

дарственное признание. Он награжден орденами и медалями Советского

Союза и Российской Федерации, высокими знаками отличия обществен-

ных организаций. За разработку научно- методических и организационно-

технических основ Федеральной университетской сети дистанционного

обучения ректор СГА был удостоен премии Правительства РФ в области

образования за 2000 г., в 2005 г. стал победителем Всероссийского конкурса

«Лидер в образовании», в 2006 г. Указом Президента РФ за большой вклад

в развитие отечественной науки и многолетнюю плодотворную деятель-

ность был награжден орденом Дружбы.

Многие российские и зарубежные академии приняли профессора

М.П. Карпенко в действительные члены. В Российской академии естест-

венных наук и Международной академии наук информации, информаци-

онных процессов и технологий он руководит отделениями дистанционных

и образовательных технологий, является вице-президентом Международ-

ного союза общественных академий наук, членом Межгосударственного

комитета СНГ по распространению образования и образованию взрослых,

членом Президиума Международной ассоциации «Знание», членом Высше-

го Совета Национального Комитета «Интеллектуальные ресурсы России».

Его благотворительная деятельность связана с работой фондов «Культура

и образование в экстремальных условиях», «Правозащитник России».

М.П. Карпенко опубликовал около 200 научных трудов, сделал

14 изобретений.

Карпенко М.П.

Телеобучение

Монография

Корректор Т.С. Костян

Компьютерная верстка И.Ю. Маслова

Дизайн обложки С.А. Петров

Подписано в печать 17.07.08 Формат 60х90/12

Усл. печ. л. 67,00

Тираж 1500 экз. Заказ

Издательство Современного гуманитарного университета

109029, Москва, ул. Нижегородская, д. 32,

корпус 1, комн. 206

Тел./факс: (495) 727-12-41, доб. 31-80

E-mail: edit@muh.ru

0000.043.201.08/08.41