Карпенко М.П. Телеобучение

Подождите немного. Документ загружается.

М.П. Карпенко. Телеобучение

731

Глоссарий

IP-хелпинг – см. гл. 5.

Аутстаффинг – привлечение к работе в организации сотрудников ор-

ганизаций-партнеров с заключением с ними договоров гражданско-право-

вого характера.

Интегральная система поощрений – открытая, прозрачная и публичная

система, объединяющая материальное и моральное стимулирование.

Интерактивные занятия – занятия с обратной связью с обучаемыми.

Образовательная среда вуза – см. гл. 9.

Он-лайновые консультации – консультации посредством телекомму-

никаций в режиме реального времени.

ОТС – организационно-технологическая среда (обучения).

Офф-лайновые консультации – консультации посредством телекомму-

никаций в условиях, когда преподаватель готовит ответ на вопрос обучае-

мого, и через определенное время представляет его обучаемому.

Паспорт образованности –документ, представляющий совокупность

индивидуальных образовательных и творческих достижений сотрудни-

ка, в котором отражены все виды обучения и повышения квалификации,

участие в научной работе, семинарах, конференциях, подготовке научных

публикаций и т. д.

ППС – профессорско-преподавательский состав.

Профессиональная актуализация – повышение квалификации без из-

менения образовательного статуса сотрудника.

Распределенный вуз – см. гл. 1.

Реинжиниринг бизнес-процесса – кардинальное преобразование реа-

лизуемого организацией бизнес-процесса.

Экстерриториальный ППС – ППС распределенного вуза, находящийся

в различных населенных пунктах.

732

Особенности управления персоналом распределенного вуза

Литература

1. Балацкий Е.В. Университетские системы: сети против иерархий //

Платное образование. 2007. № 12.

2. Игнатов И.И. Поддержание жизнеспособных научно-исследова-

тельских коллективов в американских университетах / В сб. «Наука. Инно-

вации. Образование». Вып. 2. М.: Языки славянской культуры, 2007.

3. Карпенко О.М. Управление распределенным вузом: Структурно-

функциональный и кадровый аспекты: Дис. … канд. экон. наук. Специаль-

ность: 08.00.05. М., 2006.

4. Кузьминов Я., Юдкевич М. Академическая свобода и стандарты по-

ведения // Экономика образования. 2008. № 6.

5. Российское образование 2020. Модель образования для экономики,

основанной на знаниях / Под ред. Я.И. Кузьминова и И.Д. Фрумина. Доклад

на IX научной конференции «Модернизация экономики и глобализация».

Москва, апрель 2008 г. М.: Изд. дом ГУ ВШЭ, 2008.

6. Тихонов А.Н. и др. Управление современным образованием. М.:

Вита-Пресс, 1998.

М.П. Карпенко. Телеобучение

733

Глава 11. Оздоровление в образовательном процессе

11.1. Образование – фактор здоровья и долголетия

Здоровье – один из главных ресурсов повседневной активности, су-

щественный параметр качества жизни, важная составляющая человечес-

кого капитала.

Термин «здоровье» в Большой советской энциклопедии трактуется

как «естественное состояние организма, характеризующееся его уравно-

вешенностью с окружающей средой и отсутствием каких-либо болезнен-

ных изменений». Устав Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ)

определяет здоровье как «состояние полного физического, духовного и

социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических

дефектов».

Понятие «здоровье» является несколько условным и объективно ус-

танавливается по совокупности антропометрических, клинических, фи-

зиологических и биохимических показателей, определяемых с учётом по-

лового и возрастного факторов, а также климатических и географических

условий.

Биологическая составляющая жизнедеятельности организма нераз-

делима с психологическими и социальными составляющими. Последние

включают в себя широкий спектр факторов: индивидуальные условия тру-

да и быта, образ жизни, макроэкономические параметры и др.

Биологические характеристики человека (пол, возраст, наследствен-

ность, конституция, темперамент, адаптационные возможности и др.) со-

ставляют в общей доле факторов воздействия на здоровье не более 20%.

Как социальные, так и биологические факторы воздействуют на чело-

века в определенных условиях окружающей среды, доля влияния которых

составляет от 18 до 22%.

Только незначительная часть (8–10%) показателей здоровья опреде-

ляется уровнем деятельности медицинских учреждений и усилиями ме-

734

Оздоровление в образовательном процессе

дицинских работников. Поэтому здоровье человека – это гармоническое

единство биологических и социальных качеств, обусловленных врожден-

ными и приобретенными биологическими и социальными свойствами,

а болезнь – нарушение этой гармонии

Наибольшее влияние (до 55%) на здоровье человека и, соответствен-

но, продолжительность жизни, оказывает образ жизни. В свою очередь,

именно образование является тем интегральным фактором, который и оп-

ределяет образ жизни.

От образования зависит характер труда, материальное положение,

психическое здоровье и т. п. Именно от образования во многом зависит,

будет ли жизнь долгой, интересной, насыщенной, или короткой и скуч-

ной.

Разработанная нами модель влияния образования на здоровье

(рис. 11.1) и продолжительность жизни

позволяет объяснить сложный

механизм существующих взаимосвязей.

Факторы, зависящие от образовательного уровня

Характер

труда

Психологические

факторы

Нейрофизиологические

факторы

Уровень

доходов

Медобслуживание

Качество питания

Качество отдыха Самоактуализация

Когнитивная сфера

Эмоциональная сфера

Здоровый образ жизни

Здоровье и продолжительность жизни

Рис. 11.1. Влияние образования на здоровье и продолжительность жизни

Полный современный медицинский справочник / В.И. Бородулин, А.В. Бруенок,

Ю.Я. Венгеров и др. М.: РИПОЛ КЛАССИК, 2002.

Неравенство и смертность в России / Под ред. В. Школьникова, Е. Андреева и

Т. Малевой. М.: Сигналь, 2000; Вирганская И.М. Уровень образования и продолжитель-

ность жизни // Советское здравоохранение. 1990. № 8. С.27–31.

Карпенко М.П., Терехин А.Т., Старостенкова Т.А., Чмыхова Е.В., Шестак Н.В. Вли-

яние образования на здоровье и долголетие // Инновации в образовании. 2008. № 10.

М.П. Карпенко. Телеобучение

735

От уровня образования зависит в первую очередь характер труда и его

условия. Очевидно, что люди с низким образовательным уровнем заняты

преимущественно монотонным или тяжелым физическим трудом, разру-

шающим здоровье.

От образования, полученного человеком, в большой степени зависит

его экономическое положение, уровень доходов, и связанные с этим воз-

можности. Исследовательские данные об экономических факторах свиде-

тельствуют, что более высокий уровень доходов положительно влияет на

продолжительность жизни человека.

Кроме того, необходимо учитывать и психологические факторы, опре-

деляющие психическое здоровье человека и его поведение.

Для образованных людей характерны использование активной мыс-

лительной деятельности в своей повседневной жизни, прогноз отдаленных

последствий принимаемых решений и выработка оптимального поведе-

ния. Большая информированность и стремление к информированности,

склонность к анализу окружающей обстановки также свойственны людям

имеющим более высокий уровень образования. И как следствие более об-

разованные люди ведут более здоровый образ жизни.

Доказано, что здоровье человека зависит от рационального суточного

режима, применения различных методов быстрейшего восстановления и

стимуляции работоспособности, рационального питания, избавления от

вредных привычек и излишнего веса, профилактики и ликвидации стрес-

сов, применения различных комплексов физических упражнений, тради-

ционных и необычных методов закаливания, различных видов массажа и

т. д. Уровень образования тесно коррелирует с использованием новых ме-

дицинских технологий. Люди более образованные чаще обращаются к но-

вейшим достижениям медицинской науки, поддерживая свое здоровье.

Одним из факторов, влияющих на состояние здоровья является стресс.

Причин стресса очень много. Но одна из них имеет прямое отношение к

уровню образованности и отсутствию диплома. Наибольшему стрессу под-

вержены невостребованные работники, причем в большей мере мужчины.

Lleras-Muney A., Lichtenberg F.R.  e e ect of education on medical technology adop-

tion: are the more educated more likely to use new drugs? NBER working paper series. Working

Paper 9185. Cambridge: National Bureau of Economic Research, 2002. http://www.nber.org/pa-

pers/w9185.

Стародубов В.И. и др. Сбережение народа зависит от вас! М.: Издательская груп-

па «ГЭОТАР-Медиа», 2006; Лаптев А.П. Здоровье – фундамент деловых успехов // Управ-

ление персоналом. 1997. № 10. С. 89–90.

736

Оздоровление в образовательном процессе

Люди с высшим образованием быстрее находят работу. Образование

позволяет рассчитывать и на более престижные и высокие должности. Сту-

денты, обучающиеся в высших учебных заведениях, независимо от формы

обучения – очная, очно-заочная, заочная, – также имеют преимущества на

рынке труда.

Более подробно экономическая эффективность образования

для личности рассмотрена в § 3.2.

Уверенность более образованных работников в своей конкурентоспо-

собности или, наоборот, отчаяние невостребованных – это психологичес-

кие факторы эмоционального свойства, от которых зависит как здоровье,

так и продолжительность жизни.

Доказано, что образование является фактором оптимизации интеллек-

туального и творческого потенциала. В этом направлении наиболее много-

численны данные о влиянии образования на нейрофизиологические ме-

ханизмы торможения возрастной деменции – потери интеллектуальной

способности до такой степени, когда становится невозможным нормаль-

ное выполнение социальных и профессиональных функций (в частности,

болезнь Альцгеймера). В 1988 г. Дж. Мортинер

выдвинул гипотезу о том,

что образование обеспечивает защиту от возрастной деменции, увеличи-

вая «когнитивный резерв» мозга.

Р. Катцман предположил, что образование способствует увеличению

когнитивного резерва мозга путем увеличения плотности синаптических

связей в коре головного мозга.

Таким образом, уровень образования является интегрирующей харак-

теристикой, затрагивающей основные сферы жизнедеятельности человека,

влияющие на его здоровье и продолжительность жизни.

С другой стороны, годы обучения в школе и вузе – это единствен-

ный период в жизни человека, когда возможно целенаправленное, систе-

матическое оздоровление. Поэтому в современных учебных заведениях

оздоровление должно стать частью учебного процесса, реализовываться

должны не просто сохраняющие здоровье, а учебно-оздоровительные про-

граммы с конкретными целями и объективной диагностикой их достиже-

Карцева М.А. Влияние образования на вероятность нахождения работы в Рос-

сии. BSP/2002/058 R.

Mortiner J.A. Do psychosocial risk factors contribute to Alzheimer’s disease? / A.S.

Hendersen & J.H. Hendersen J.H. (Eds). Etiology of dementia of Alzheimer’s type. Chichester:

John Wiley and Sons, 1988. P. 39–52.

Katzman R. Education and the prevalence of dementia and Alzheimer’s disease // Neu-

rology. 1993. № 43. P. 13–20.

М.П. Карпенко. Телеобучение

737

ния. Высшее образование должно давать выпускнику не только развитие

личности и профессиональные знания, но и укрепление здоровья, и четко

сформулированную программу оздоровления на всю жизнь.

11.2. Оздоровление как часть учебного процесса.

Время обучения в школе и в вузе – это уникальный период в жизни

человека, достаточно долгий (примерно 15 лет), когда возможно осущес-

твить крупные программы по оздоровлению и укреплению организма. В

дальнейшем человек делает карьеру, создает семью, подвергается стрессам,

перегрузкам, испытывает постоянный дефицит времени. В таких услови-

ях уже не до оздоровительных программ. Тем не менее, федеральный за-

кон «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения» относит

обучение в образовательных учреждениях к опасным для здоровья видам

деятельности.

Так, в молодежной среде особенно легко формируются вредные при-

вычки, сказывающиеся на здоровье в течение всей последующей жизни.

Причем от 70 до 80% выпускников средних школ уже страдают хроничес-

кими заболеваниями. Но если в системе школьного образования принима-

ются какие-то меры для внедрения оздоровительных и профилактических

программ, то системе высшего образования подобной тенденции до сих

пор нет. Попадая в вуз, выпускники школ практически лишаются контро-

ля и укрепляющего воздействия на здоровье. Как правило, все сводится

исключительно к «лечению по обращаемости». За годы обучения в вузе у

многих происходит не только дальнейшее ухудшение здоровья, но и по-

вышается уровень факторов риска заболеваемости (курение, потребление

алкоголя, недостаточная физическая активность и т. д.).

В настоящее время отсутствует также и государственная политика,

регламентирующая безопасность для здоровья образовательных техноло-

гий.

Проведенные в СГА исследования дают основание полагать, что в вы-

сших учебных заведениях может быть разработана и реализована оздорав-

ливающая технология обучения. В основе ее должна быть система диагнос-

тики, условий сохранения и мероприятий по укреплению здоровья.

Центром современной образовательной среды должен быть человек,

его индивидуальные познавательные возможности и функциональные ре-

зервы. При этом главной целью обучения в вузе остается развитие когни-

тивных возможностей мозга, здоровье рассматривается как необходимый

738

Оздоровление в образовательном процессе

фон для их успешной реализации в социуме. Поэтому время обучения в

вузе включает время собственно обучения и время, специально выделен-

ное для оздоровительных мероприятий (обследования, тренинги, проце-

дуры и т. д.).

Благодаря широкому применению индивидуальных и тренинговых

технологий телеобучение увеличивает продуктивность учебного процесса

и тем самым позволяет высвободить время для дополнительного проведе-

ния оздоровительных процедур.

Оздоровительная система должны быть частью учебного процесса и

реализовываться в информационной среде вуза. Отсутствие государствен-

ной системы сертификации новых технологий обучения необходимо ком-

пенсировать собственной системой оценки безопасности инновационных

обучающих технологий.

Технология оздоровления при телеобучении включает два магист-

ральных направления:

− оздоровление в процессе обучения;

− гарантия безопасности инновационных образовательных техно-

логий

Оздоровление в процессе обучения имеет вид замкнутого цикла:

1) скрининг (массовое обследование и выявление групп риска); 2) профи-

лактика; 3) коррекция (целенаправленное оздоровительное воздействие);

4) мониторинг (массовое обследование и оценка эффекта).

1. Скрининг, или массовая периодическая экспресс-оценка здоровья

студентов, выявляет отклонения от нормативных показателей (здоровья

и функционального состояния), а также наличие поведенческих факторов

риска (курение, употребление алкоголя и наркотиков, нерациональное пи-

тание, низкая физическая активность).

В высшее учебное заведение поступает неоднородный по состоя-

нию здоровья контингент студентов. Стандартные медицинские осмот-

ры обычно выделяют три группы студентов – «практически здоровые»,

«относящиеся к группе риска» и «имеющие хронические заболевания». В

первом случае («практически здоровые») основные усилия должны быть

направлены на поддержание здоровья, профилактику вредных привычек

и профилактику возможных хронических заболеваний. Во втором – на

оздоровление и также на профилактику. В третьем – на коррекцию, лече-

ние и улучшение здоровья. Вместе с тем, принципиальное отличие первой

группы заключается в том, что все проводимые с ней диагностические

М.П. Карпенко. Телеобучение

739

и оздоравливающие мероприятия будут относиться к донозологическому

уровню.

Методология оценки здоровья в медицинской и донозологической

диагностике существенно различаются.

Медицинские методы диагностики ориентированы на выявление гра-

ничных величин, выход за пределы которых означает наличие заболева-

ния. Поэтому в традиционных медицинских осмотрах основная группа

студентов (87–89%) остается без внимания – до появления явных проблем

со здоровьем.

Задачей же донозологической диагностики является определение воз-

можностей организма предотвращать возникновение заболеваний, что

связано с анализом состояний, не имеющих выраженной патологической

симптоматики. При этом анализируемые параметры остаются в пределах

шкалы «гипо-гиперфункции» – «спортивная форма», «норма», «практичес-

ки норма», «имеются отклонения» и «возможна патология». Донозологи-

ческая диагностика требует разработки других, более тонких, подходов к

оценке здоровья, основанных на статистических методах и теоретических

положениях, связывающих состояние организма с характером изменения

контролируемых параметров.

Для получения такой информации проводят санотипирование – рас-

пределение по группам здоровья и функционального статуса (санотипам).

Определение типичных вариантов гипо- и гиперфункции позволяет разра-

ботать и реализовать стандартную стратегию ранней и эффективной кор-

рекции.

Условно можно выделить 4 группы методов донозологической диа-

гностики:

1) оценка состояния регуляторных процессов – на уровне централь-

ной нервной системы и сердечно-сосудистой системы;

2) акупунктурная диагностика;

3) психофизические методы, выявляющие степень устойчивости к фи-

зической и психоэмоциональной нагрузкам;

4) методы, совмещающие парадигмы «адаптационной» и «креатив-

ной» валеологии.

Перечисленные методы обладают широким спектром диагностичес-

ких возможностей и позволяют выявить:

− преобладание устранимых негативных факторов над генетически

детерминированными (например, сочетание курения со снижением общей

сопротивляемости организма);

740

Оздоровление в образовательном процессе

− нарушения психофизиологической адаптации, имеющие тревожную

и депрессивную направленность;

− снижение субъективного уровня личностного благополучия, глав-

ным образом, в сфере эмоционального и физического состояния;

− неадекватную реакцию на физическую и умственную нагрузку, дис-

баланс биоэнергетической системы организма.

Все эти методические подходы нашли свою реализацию в виде раз-

личных программно-аппаратных комплексов. Каждая из таких раз-

работок имеет свои преимущества, но ни одна из них не может быть

напрямую использована для массовых обследований в условиях

ИКТ-вуза.

Современная оздоровительная технология базируется на информаци-

онной среде вуза и организована в виде распределенной системы массово-

го тестирования. Поэтому программно-аппартное воплощение диагности-

ческих методик должно отвечать следующим требованиям:

− адаптированность к информационной образовательной среде;

− возможность быстрого получения больших массивов информации;

− четкие алгоритмы автоматической обработки и интерпретации;

− простота использования и низкая стоимость.

Всем этим требованиям отвечает оригинальная разработка СГА – про-

граммно-аппаратный комплекс «Пульсар-А», предназначенный для экс-

пресс-оценки уровня функциональных возможностей, работоспособнос-

ти и переносимости физических и умственных нагрузок.

Работа программно-аппаратного комплекса «Пульсар-А» основана на

хорошо известном методе вариационной пульсометрии, в котором мате-

матическому анализу подвергаются два основных параметра пульса: час-

тота и вариабельность

Обычно для оценки сердечной активности используются так называ-

емые RR-интервалы (временной интервал между двумя R-зубцами ЭКГ,

между двумя «ударами» сердца). Колебания вариативности RR-интервалов

отражают влияниe вегетативной нервной системы на автоматию водителя

ритма сердца. Вегетативная нервная система оказывает значительное вли-

яние на ЦНС, и, соответственно, на все физиологические и психические

процессы. RR-интервалы отражают некоторые вегетативные процессы,

например, динамику дыхания, терморегуляцию, кровяное давление и по-

этому могут использоваться как объективный показатель состояния орга-

Баевский Р.М., Корнилова О.И., Клецкин С.З. Математический анализ измерений

сердечного ритма при стрессе. М.: Наука, 1984.