Карпенко М.П. Телеобучение

Подождите немного. Документ загружается.

М.П. Карпенко. Телеобучение

771

тема академического администрирования. Накопленный опыт позволил

формулировать представление о том, каким должен быть вуз 2030 г. Кон-

цепция вуза-2030 разработана с учетом современных тенденций развития

цивилизации, из которых определяющими для сферы образования явля-

ются: бурные темпы роста и распространения информационно-коммуни-

кационных технологий (ИКТ); глобализация, выводящая конкуренцию на

рынках труда, инноваций и образовательных услуг на межэтнический и

межгосударственный уровень; ускорение темпов развития цивилизации,

требующее повышения уровня и сокращения циклов обновления знаний

молодежи и экономически активного населения; становление общества

знаний, экономика которого требует существенного повышения доли эко-

номически активного населения, имеющего высшее образование.

Концепция вуза-2030 предполагает изменения в следующих сферах:

1) инфраструктура современного вуза;

2) дидактика высшего образования;

3) законодательное поле высшего образования;

4) методы и технологии высшего образования.

Изменения в этих сферах опираются на ряд принципов, составляю-

щих содержательную основу концепции вуза-2030.

12.2. Изменения в инфраструктуре высшего образования

Распределенный вуз как международный образовательный бренд. Од-

ним из самых значительных последствий глобализации является сущест-

венное увеличение мобильности не только товаров, рабочей силы и финан-

сов, но также производства товаров и услуг. Например, автомобили “Форд”

не везут в Россию и другие страны Европы из США, а производят на заво-

дах, расположенных в этих странах. Покупая мобильный телефон фирмы

“Motorola” или бытовую технику “Philips”, можно обнаружить, что произ-

ведены они в самых различных странах мира. На протяжении нескольких

последних десятилетий в мире также лавинообразно увеличивается коли-

чество процветающих международных брендов – «сетевых» структур по

оказанию различных услуг, например, сетевых гостиниц, ресторанов, су-

пермаркетов, автозаправок и т.д., легко преодолевающих государственные

и географические границы.

Основу и условие выживания и процветания успешных междуна-

родных брендов составляет наличие собственных отличительных черт по

сравнению с аналогичными товарами и услугами – их узнаваемость рядо-

772

Концепция вуза будущего

вым потребителем и самоидентичность в любой точке планеты, а также

доступность этих товаров и услуг для широких слоев населения, что гаран-

тирует успех бизнеса за счет массового сбыта и лояльности потребителей.

По нашему мнению, в аналогичном направлении – появление между-

народных образовательных брендов – будут развиваться и услуги в облас-

ти высшего образования. На международном рынке образовательных ус-

луг будут конкурировать узнаваемые транснациональные компании – рас-

пределенные вузы, исповедующие принцип доставки знаний к обучаемым

в любой точке планеты трансграничным методом.

Товары и услуги, предоставляемые под популярными брендами поль-

зуются успехом у покупателей, так как они имеют одинаково высокое ка-

чество независимо от места производства, поскольку производятся на ос-

нове общих корпоративных стандартов, на однородном оборудовании, по

единой технологии и с тем же менеджментом, что и на родине бренда.

Все эти инновационные практики должны реализовываться распре-

деленными вузами с опорой на информационно-телекоммуникационные

технологии. Распределенный вуз должен состоять из учебных центров, на-

ходящихся в доступных для населения местах, и предоставлять разнооб-

разные образовательные услуги, включающие высшее образование, кур-

совое обучение, дополнительное образование, второе высшее образова-

ние, консультативные услуги и т.д. Каждый учебный центр будет являться

частью распределенного вуза и обладать узнаваемыми отличительными

характеристиками бренда этого вуза, работать по единой лицензии и ак-

кредитации, по единым образовательным программам.

Залог успеха распределенного вуза – предоставление доступного ши-

роким слоям населения независимо от места проживания качественного

высшего образования трансграничными методами, по единой образова-

тельной технологии, единому контенту и средствам обучения.

Система вузов. Наряду с распределенными вузами, осуществляющими

массовое образование, разумеется, сохранятся и элитарные вузы (исследо-

вательские университеты), подготавливающие ученых и преподавателей,

ведущие научные исследования, разрабатывающие новые курсы и учебные

дисциплины. Эти вузы могут кооперироваться с распределенными вузами

и предлагать через их телекоммуникации и учебные центры свои образо-

вательные программы. Такие партнерские отношения могут оформляться

в виде инновационного альянса, позволяющего вузам-партнерам объеди-

нять свои лицензии и аккредитации.

М.П. Карпенко. Телеобучение

773

Кроме распределенных и элитарных вузов, несомненно, будут сущес-

твовать сетевые вузы, ведущие обучение через Интернет. Для учащейся

молодежи, стремящейся к социализации, к прямому общению и нуждаю-

щейся в предъявлении вновь приобретенных знаний в социуме, обучение

через Интернет мало привлекательно. Исследователи в СГА обнаружива-

ют, что 60–70% записавшихся на Интернет-курсы, прекращают обучение

не завершив его. Однако, взрослые люди, не нуждающиеся в социализа-

ции, работающие, имеющие семью, детей, конечно, будут заинтересованы

в получении дополнительного образования, повышении квалификации,

в переподготовке, получении второй специальности методом Интернет-

обучения.

От «университетского кампуса» – к «университетской сети». Расчеты,

выполненные в СГА на основе данных, предоставленных аккредитацион-

ной коллегией Минобразования РФ, подтверждают, что средства, направ-

ляемые на развитие вуза, в настоящее время распределяются так: 98,2% вы-

деляется на здания и сооружения и 1,8% – на библиотеку, лабораторное и

компьютерное оборудование.

Такая высокая доля капитальных вложений

объясняется еще и тем, что российские нормативы по учебным площадям

примерно в 3–5 раз выше, чем в Западной Европе и США. В текущих расхо-

дах неоправданно высока доля затрат на создание и поддержание матери-

ально-технической базы вуза – в среднем на эти цели уходит 50% бюджета

современных университетов. Получается, что большая часть средств, на-

правляемых на высшее образование из бюджетных и внебюджетных ис-

точников, уходит в сферы строительства и ЖКХ. Как отмечалось в работе

у России сегодня есть реальный риск – инвестировать большие средства

в воспроизводство образования вчерашнего дня. Современная ситуация

заставляет искать ответ на вопрос – действительно ли так необходимо для

вуза содержать собственную инфраструктуру, решая все материальные,

технические, административные и хозяйственные вопросы? Наиболее ве-

роятно, что со временем расточительную моду на то, что принято называть

«университетским кампусом», сменит более рациональный подход. На сме-

Карпенко М.П. Анализ соотношения обобщенных затрат на создание высшего

учебного заведения и предложения по их оптимизации // Вестник Национального коми-

тета «Интеллектуальные ресурсы России». 2004. № 1.

Российское образование 2020. Модель образования для экономики, основанной

на знаниях. Доклад на IX научной конференции «Модернизация экономики и глобали-

зация». Москва, апрель 2008 г. / Под ред. Я.И. Кузьминова и И.Д. Фрумина. М.: ГУ ВШЕ,

2008.

774

Концепция вуза будущего

ну принципу концентрации материальных, технических и людских ресур-

сов в одном месте придет гораздо более экономичный «сетевой принцип»

организации университетской инфраструктуры. Концепция «распреде-

ленного вуза» предполагает использование таким вузом муниципальных

сооружений спортивного, культурного, медицинского и другого необхо-

димого назначения. Таким образом, современный вуз может оперативно

изменять свою инфраструктуру, заключая на необходимый срок договора

с нужными хозяйственными субъектами. Это сделает структуру затрат на

материально-техническое обеспечение гораздо более сбалансированной и

экономичной.

В этой связи можно прогнозировать, что на смену модели «универ-

ситетского кампуса» придет модель «университетской сети». Подобный

вывод в начале текущего столетия сделал один из ведущих американских

теоретиков менеджмента Питер Друкер, предсказавший «вымирание» тра-

диционных университетских кампусов в течение следующих 30 лет, т.е. к

2030 г.

Принцип экстерриториальности при подборе профессорско-

преподаватель ского состава. В настоящее время необходимо пересмотреть

роль непосредственного контакта с преподавателем в процессе обучения

в вузе. Экспериментально установлено, что качество усвоения знаний, пе-

редаваемых опосредованно – через видеофильмы, компьютерные обуча-

ющие программы, Интернет-конференции и дистанционные лекции, – не

уступает качеству усвоения знаний при непосредственном контакте с пре-

подавателем. Принципиально важные с дидактической точки зрения осо-

бенности учебного процесса сохраняются при замещении преподавателя

его электронным аналогом, основным фактором эффективности дистан-

ционного обучения становится не сам факт непосредственного контакта, а

правильная организация этапов усвоения ученого материала, адекватность

форм подачи этого материала и необходимый уровень информационной

насыщенности материала.

Внедрение информационно-коммуникационных технологий в прак-

тику высшего образования в корне меняет роль и место традиционного

вузовского преподавателя, а вместе с этим и факторы, которые определяют

значимость того или иного вуза на рынке высшего образования. Теперь

для того, чтобы учиться у маститых профессоров и «живых классиков» в

той или иной отрасли, высоко мотивированному студенту не обязательно

Шлыкова О.В. Мультимедиа в системе непрерывного образования: поиски и воз-

можности // http://www.evarussia.ru/upload/doklad/doklad_1025.doc.

М.П. Карпенко. Телеобучение

775

ехать в университет, расположенный в крупном административном цент-

ре. Наоборот, все авторитетные ученые и преподаватели в изучаемой об-

ласти сами «придут» к такому студенту и на высочайшем уровне проведут

занятия по необходимой тематике и в необходимом объеме. Это позволяет

в полной мере использовать принцип экстерриториальности при комплек-

товании профессорско-преподавательского состава в учебном заведении

любого населенного пункта, независимо от его размеров и удаленности от

административных центров.

Экстерриториальный профессорско-преподавательский состав – это

своеобразная «сборная» видных деятелей науки, общий уровень компе-

тентности которой является максимальным в данной области и превыша-

ющим уровень самой компетентной группы специалистов, набранной в

одном городе или в отдельно взятом вузе.

Есть основания предполагать, что изменится содержание понятия

«научная школа», что повлечет изменение структуры и содержания самих

учебных курсов, которые в настоящее время закреплены за конкретными

учебными заведениями. Экстерриториальный профессорско-преподава-

тельский состав будет опираться на иную методологию научного знания,

на системное видение различных точек зрения и допущение возможности

существования различных подходов к одним и тем же явлениям. Создание

таких экстерриториальных научных коллективов является важным факто-

ром формирования системы глобального научного знания.

Экстерриториальный принцип формирования студенческих групп. Эк-

стерриториальный принцип формирования преподавательского состава

распространяется и на формирование студенческих сообществ. Телеком-

муникационные технологии дают возможность комплектовать группы

студентов, реально проживающих в разных населенных пунктах. Место

проживания и академический потенциал локальных учебных заведений

в данном случае не играет никакой роли, ключевым условием эффектив-

ности обучения становится доступность телекоммуникационной сети, на

основе которой разворачиваются многообразные формы обучения. Спе-

цифику экстерриториальных студенческих сообществ можно увидеть на

примере реализованного в СГА проекта «Платон». Распределенная система

учебных центров использует спутниковую связь формата VSAT, которая

обеспечивает оперативную связь между удаленными учебными заведени-

ями и методическим центром и позволяет в реальном времени организо-

вывать лекции для студентов, находящихся в десятках тысяч километров

776

Концепция вуза будущего

друг от друга. Использование спутниковой связи позволяет достичь более

высокой пропускной способности по сравнению с проводными техноло-

гиями Интернет, а также позволяет организовать полностью индивидуа-

лизированное обучение. Группы обучающихся комплектуются на основе

принципов дифференцированной дидактики, предполагающих сочетание

индивидуальных способностей к обучению и персональной программы

обучения. Таким образом, в качестве основы для комплектования учебных

групп на смену географии приходит дифференцированная дидактика.

12.3. Изменение в дидактике высшего образования

Опора на принцип дифференциации и индивидуализации обучения. В

настоящее время область вузовской дидактики является одной из самых

«запущенных» областей всей педагогической науки. Глубина проработки

методик, полнота теоретического охвата по всем позициям уступают, на-

пример, школьной дидактике, в рамках которой сегодня существует много

ярких и эффективных подходов.

Вузовская дидактика имеет описательно-интуитивный характер. Она

исходит из наивного предположения о том, что научные достижения и вы-

сокий статус ученого в научном сообществе напрямую определяют его ус-

пешность и эффективность как вузовского преподавателя. Кроме того, в

рамках вузовской дидактики до сих пор не существует общепризнанных

способов количественного измерения объема знаний, умений и навыков,

не разработаны подходы к оценке производительности учебного процесса

понимаемой как темп усвоения знаний. Доминирование в вузе групповых

форм обучения препятствует дифференциации обучаемых на основе их

способности к обучению, полушарной специализации, влияния половых

различий на ход обучения и скорости усвоения информации. Необходимо

развивать на научной основе новую дидактику, которая будет ориентиро-

вана на использование современных информационных образовательных

технологий и позволит реализовать действительно индивидуальный учеб-

ный процесс, наиболее эффективный именно для данного студента с уче-

том его психофизиологических и других особенностей.

Концепция вуза-2030 опирается на такое новое направление педаго-

гической науки, как дифференцированная дидактика, позволяющая осу-

ществить качественное распределение студентов по группам на основе

измерения количественных показателей особенностей их учебной работы.

Дифференцированная дидактика основывается на ряде параметров, кото-

М.П. Карпенко. Телеобучение

777

рые задаются в психологии индивидуальных различий или дифференци-

альной психологии.

В ходе многочисленных экспериментов и анализа полученных ре-

зультатов группа исследователей СГА пришли к выводу, что практической

значимостью обладают следующие основания для дифференциации уча-

щихся:

− дифференциация интеллектуальных способностей;

− дифференциация динамических способностей;

− дифференциация специальных способностей;

− гендерная дифференциация.

На фоне преобладания в вузовской практике групповых методов пре-

подавания дифференциальная дидактика предполагает индивидуальную

направленность обучения и использование вариативных методов пре-

подавания, основанных на индивидуально-типологических свойствах

студентов. В новой модели образования вместо жестких предписаний

и конечных траекторий учащиеся строят индивидуальные траектории и

становятся мобильными за счет выбора курсов и программ, а также сов-

местимой с Болонским процессом национальной системы трансфера

кредитов.

Вариативность использования различных методов обучения предпо-

лагает качественный подход к оценке способностей к обучению, а также

учет зоны актуального и ближайшего развития учащихся. В качестве пер-

вичного основания дифференции учащихся предлагается совокупность

показателей уровня интеллекта и темпа усвоения знаний. В качестве вто-

ричных оснований дифференциации выступают полушарная специализа-

ция и гендерный фактор.

В СГА была проведена большая экспериментальная и теоретическая

работа, в результате которой были определены основные принципы и ме-

тоды дифференциальной дидактики. В соответствие выделенным осно-

ваниям дифференциации в СГА был приведен ряд методов обучения, ко-

торые в рамках дифференциальной дидактики применяются обдуманно,

целенаправленно и обеспечивают максимальное раскрытие потенциала

учащихся независимо от уровня их интеллектуального развития и инди-

видуально-типологических особенностей. В целом можно утверждать, что

в настоящее время созданы все необходимые теоретические и технологи-

ческие предпосылки для построения целостной системы дифференциаль-

ной дидактики, которая является одним из основных ресурсов повышения

778

Концепция вуза будущего

эффективности высшего образования.

Такой подход должен стать фунда-

ментом новой формации высшего образования. На его основе необходимо

перейти к новой организации учебного процесса, индивидуальным учеб-

ным планам, опосредованным занятиям и т.д.

Дифференциальная дидактика пока не развита до такого уровня, что-

бы дать практические рекомендации каждому человеку. Однако уже сейчас

имеются технологии и методы обучения, позволяющие составлять индиви-

дуальные учебные планы и расписания, учитывая индивидуальный темп и

методы обучения, которые учащийся подбирает сам, ориентируясь на свои

ощущения и достижения.

Использование ИКТ для обеспечения доступа к качественному высше-

му образованию людей с разным уровнем интеллектуальных способностей.

Будущее массового высшего образования неразрывно связано с информа-

ционно-коммуникационными технологиями. Причем не с их частичным

использованием при сохранении традиционной образовательной техноло-

гии, а именно с комплексным, системным внедрением в рамках структуры

распределенного вуза. Адепты традиционных форм обучения обычно вы-

сказывают сомнения в качестве подготовки специалистов методами ИКТ-

обучения. Ими приводятся «статистика и факты», «подтверждающие»

более высокое качество образования в вузах с традиционными формами

обучения. Действительно, высшим приоритетом подготовки выпускника

является его качество. Однако, как отмечалось в § 1.6, корректный сравни-

тельный анализ результатов обучения по дистанционной и традиционной

технологиям не выявил между ними статистически значимых различий.

При ближайшем рассмотрении данные, приводимые сторонниками

традиционного обучения оказываются основанными не на преобладании

той или иной технологии обучения, будь то традиционная лекционно-се-

минарская форма, или обучение, построенное на использовании телеком-

муникаций. Качество выпускников не говорит напрямую о качестве вуза.

На самом деле качество образования обеспечивается большинством

элитарных традиционных вузов еще на этапе набора студентов. Высокие

требования при поступлении гарантируют, что в вуз поступят наиболее

способные молодые люди, с уровнем интеллекта значительно выше средне-

го. Таким образом, в ходе получения высшего образования этими вузами

Карпенко М.П., Чмыхова Е.В., Тихомирова И.В., Шляхта Н.Ф. Возрастные

изменения темпа усвоения знаний // Труды СГУ. Объедин. вып. М.: СГУ, 2001; Карпенко

М.П., Чмыхова Е.В., Тихомирова И.В., Шляхта Н.Ф. К проблеме создания типологии

студентов СГА // Труды СГУ. Вып. 78. М.: СГУ, 2004.

М.П. Карпенко. Телеобучение

779

эксплуатируются способности, приобретенные студентами ранее, на этапе

обучения в школе и генетически предопределенные.

Поэтому, необходимо разделить понятие качества для выпускников

массовых вузов, получающих академическое образование и выпускников,

престижных вузов, осуществляющих элитарную профессиональную под-

готовку. Критерии оценки качества для массовых и элитарных вузов долж-

ны различаться. Для массового вуза – это качество образовательной среды,

а для элитарного вуза к качеству образовательной среды должен добавлять-

ся критерий оценки системы отбора обучаемых. При этом единственной

оценкой качества массового вуза должна стать его оценка потребителем

– студентами и их родителями, выбирающими данный вуз для обучения, а

также работодателями, принимающими на работу выпускников.

Высокие академические успехи студентов элитарного вуза только на

первый взгляд являются заслугой традиционной формы обучения. В дан-

ном случае проблема качества решается за счет отбора одаренных студен-

тов без каких-то усилий по совершенствованию образовательной среды.

Без интеллектуальной элиты общество обойтись не может, но именно

распределенные вузы будут решать задачу национального масштаба – мас-

совую подготовку специалистов с высшим образованием из числа людей

со средними интеллектуальными способностями в объемах, диктуемых

потребностями общества знаний. А задача эта действительно является

важной, поскольку согласно статистике, число людей со средним уровнем

интеллекта составляет 82%, тогда как к числу способных людей, чей IQ

превышает 120, можно отнести только 5–6%. Очевидно, что ключевым ре-

сурсом при этом являются тренинговые методы обучения, опирающиеся

на современные информационно-коммуникационные технологии и разра-

ботанные на их основе дидактики.

12.4. Изменения в законодательном поле высшего образования

Выше было показано, что в обществе знаний высшее образование яв-

ляется базовой компонентой в развитии государства и одной из ведущих

производительных отраслей в экономике. Вклад высшего образования

имеет двоякий характер. С одной стороны – это вклад в экономику через

увеличение производства за счет возрастания производительности труда

лиц с высшим образованием по сравнению с теми, кто его не имеет (как

показано в § 3.1.2 для России это превышение составляет 7,8 раза). Отсю-

да и рост вклада в ВВП в целом, и повышение налоговых поступлений и

780

Концепция вуза будущего

т.д. С другой стороны, отрасль высшего образования, реализуя образова-

тельные услуги не только на внутреннем, но и на внешнем рынках, вносит

непосредственный вклад в экономику страны. При этом отрасль высшего

образования как производительная отрасль высоко интеллектуальна, под-

нимает престиж государства, экологически безвредна.

Таким образом, необходимо законодательно признать отрасль высше-

го образования полноправным субъектом рыночной экономики, отраслью

производительной, а не иждивенческой. Вуз-2030, обеспечивающий качес-

твенное массовое образование, включая экспорт образования трансгра-

ничными методами, будет распределенным. В любое место должна быть

доставлена посредством информационно-коммуникационных образова-

тельных технологий возможность обучения того количества людей и по

тем образовательным программам, которые нужны именно этому горо-

ду, населенному пункту или селу, независимо от численности обучаемых,

пусть даже это будет один человек. Распределенные вузы, кроме того, в

определенной степени могут смягчить проблемы обучения в мегаполи-

сах, где поездка в вуз, реализующий требуемую студенту образовательную

программу, отнимает непомерно большое время. Если рационально раз-

местить в большом городе несколько учебных центров распределенного

вуза, в которых будет доступно обучение по всем специальностям, то за

счет ослабления проблемы перегрузки транспорта проблема поездки в вуз

и обратно будет решена в десятки раз лучше, чем при традиционных обра-

зовательных технологиях.

Распределенный вуз осуществляет новую парадигму – «образование

на месте обитания», которая способна решить задачи обеспечения качес-

твенного, доступного широким слоям населения образования через всю

жизнь, в масштабах требований, определяемых развитием современной

цивилизации. Однако, существующее законодательство в образовании

тормозит развитие распределенных вузов. Оно “не знает” иных форм учеб-

ных центров кроме филиалов, открытие которых связано с длительной и

сложной бюрократической процедурой.

Поскольку лицензирование и государственная аккредитация образо-

вательных программ при существующем законодательстве влечет за собой

длительную процедуру проверок всех учебных центров, это не позволя-

ет распределенному вузу оперативно реагировать на быстро меняющие-

ся потребности регионов в образовательных программах того или иного

профиля, определяемые изменениями в экономике регионов, в том числе,