Использование и развитие мультимедиа технологий в современном образовании

Подождите немного. Документ загружается.

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru

Факультет «Реформа образования» - www.edu-reforma.ru

181

образования Российской Федерации от 18.12.2002 года № 4452 «Об утверждении

Методики применения дистанционных образовательных технологий в образовательных

высшего, среднего и дополнительного профессионального образования Российской

Федерации от 30.03.2001 года «Об организации образовательных учреждений надомного

обучения (школ надомного обучения)». Заказчиком программы выступило Управление

образования города Иваново. Исполнителем программы стало Муниципальное

общеобразовательное учреждение Средняя школа №2 г. Иваново. Для создания Центра

была проделана колоссальная работа. От изучения литература и обучения педагогов, до

разработки учебного плана и проведения родительских собраний. Как и в любой другой

школе есть своя администрация, педагог-психолог, служба технической поддержки,

учителя-тьюторы и кураторы.

На первом этапе создания Центра была реализована интеграционная модель

дистанционного образования, разработанная Е. Полат

, представленная на рисунке:

Эту модель выбрали, конечно, не случайно. Было необходимо постепенно

включать в образовательный процесс учеников и педагогов. Основной акцент был сделан

в сторону дополнительного образования.

Дистанционное обучение в школе «Дом – Школа.ru» города Иванова

первоначально ведется по курсам дополнительного образования: творческим, проектным,

а затем и по основному образованию – предметам школьной программы. Контроль за

процессом обучения и консультирование осуществляют закрепленные за учениками

кураторы. Ученики усваивают информационные, коммуникативные технологии и

используют эти знания как инструмент для получения образования. Дистанционное

Полат Е.С.Модели дистанционного обучения. http://www.hr-portal.ru/article/modeli-distantsionnogo-

obucheniya-polat-es

Дельцова И.А. Проект дистанционного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья «Дом –

Школа.ru». Методические рекомендации для учителей, работающих в системе дистанционного обучения

детей с ограниченными возможностями здоровья. Иваново 2010.

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru

Факультет «Реформа образования» - www.edu-reforma.ru

182

обучение организовано в специальной образовательной среде (http://iclass.home-edu.ru),

которая позволяет:

-использовать учебные и методические материалы, разработанные педагогами РФ,

-создавать свои учебные материалы,

-осуществлять оперативное взаимодействие «учитель- ученик»,

-вести коллективную проектную работу,

-создавать портфолио каждому участнику курса,

-осуществлять взаимодействие участников курса с использованием программы

iChat,

-применять разнообразные методы обучения: проблемное изложение,

эвристический, проектный.

Какие же технические требования предъявляются участниками образовательного

дистанционного процесса?

Для эффективной работы в школе необходимы:

− Компьютер или другое устройство с любым интернет-браузером и возможностью

открывать файлы в популярных офисных форматах (DOC, XLS, PPT), архивы (ZIP,

RAR), электронные документы (PDF)

− Интернет-соединение со скоростью не ниже 128 Кбит/с, а для использования

видеосвязи - не ниже 512 Кбит/с

− Желательно - оборудование для общения (web-камера, микрофон, наушники) и

учётная запись в Skype

А главное - желание научиться чему-то новому и интересному!

Деятельность Центра складывается не только из учебной работы – в рамках школы

ведется большая внеурочная воспитательная работа. Привлечение детей с ограниченными

возможностями к разнообразным конкурсам и праздникам дает им шанс показать себя и

на других посмотреть, повысить самооценку, раскрыть свои способности. Такая работа,

конечно, будет привлекать не только детей, но и их родителей, а это залог успеха

образования!

При создании центра естественно возникали проблемы. Остановимся на некоторых

из них.

1. Необходимы значительные усилия не только программистов, специалистов

в области компьютерных коммуникаций, интернет - технологий, но и специалистов в

предметных областях, методистов, хорошо знакомых со спецификой интернет, и

коммуникационных технологий, знакомых с современными тенденциями в системе

образования, современными концепциями, теориями, педагогическими технологиями,

психологическими особенностями взаимодействия в сети и пр. Учебный процесс в

дистанционной форме более трудоемкий и многоаспектный, чем в очной форме. Здесь

своя специфика.

2. Дистанционная форма обучения должна строиться на концептуальных

основаниях личностно- ориентированного подхода, конструктивизма, что предполагает

интеллектуальное и нравственное развитие личности, формирование, развитие

критического и творческого мышления, умения работать с информацией. Личностно

ориентированный подход предполагает в большом объеме самостоятельную

познавательную деятельность учащихся. В центре внимания находится деятельность

познания, учения, а не преподавания, как мы привыкли и как организуется процесс

обучения до сих пор. Личностно-ориентированный подход признан в качестве

приоритетного и в наших нормативных документах, касающихся общеобразовательной

школы, но с учетом специфики технологической ее составляющей. Многие проблемы

даже более успешно решаются именно в дистанционной форме, например,

дифференциация, индивидуализация обучения. Поэтому содержание обучения

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru

Факультет «Реформа образования» - www.edu-reforma.ru

183

структурируется, организуется в соответствии с основными принципами этих концепций.

Основным же принципом этих концепций является проблемная направленность.

3. Проблема подготовки преподавателей дистанционного обучения. Прежде

всего, совершенно очевидно, что преподаватель дистанционного обучения должен владеть

всем арсеналом пользовательских навыков работы с применением НИТ, интернет-

технологий. Но главное все-таки - психолого-педагогическое мастерство преподавателя.

Личностно ориентированный подход предусматривает постоянное общение учащихся в

процессе познавательной деятельности, их совместную деятельность, взаимодействие

между собой и с преподавателем. Это сотрудничество, а не передача знаний. Значит

необходимо отобрать адекватные методы, педагогические технологии обучения: обучение

в малых группах сотрудничества на разных этапах познавательной деятельности;

дискуссии; индивидуальная, парная, групповая проектная деятельность, в том числе

работа над телекоммуникационными проектами; ролевые, деловые игры проблемной

направленности, пр. При этом важно уметь осуществлять дифференциацию обучения,

рефлексию. В отличие от очных форм обучения преподавателю дистанционного обучения

необходимо уметь определять психологический настрой и психологические особенности

своих учеников на расстоянии, чтобы больше внимания уделять, например, интровертам,

стимулируя их к активной деятельности в форумах, чатах, пр., подчас сдерживать пыл

экстравертов и т.д. Приходится, и предотвращать конфликтные ситуации. Необходимо

формировать культуру коммуникации в сетях. Все это требует достаточно сложных

знаний и умений со стороны педагога, специальной и достаточно серьезной подготовки.

Возникает проблема подготовки педагогических кадров.

4. Проблемы финансирования.

5. Проблема создания нормативно-правовой основы дистанционного

образования. Пока наша законодательная база носит декларативный характер и не дает

ответы на многие вопросы.

Прогресс всегда давался через преодоление трудностей. Главное самим не

создавать дополнительные проблемы, а стараться грамотно и своевременно решать те из

них, которые связаны с дальнейшим развитием образования в стране, ибо именно

образование, квалификация – основные ценности для человека в век информационных

технологий.

Говоря о втором пути, рассматриваемом дистант, как технологию, отметим, что

при проведении дистанционного обучения информационные технологии должны

обеспечивать :

− доставку обучаемым основного объема изучаемого материала,

− интерактивное взаимодействие обучаемых и преподавателей в процессе обучения,

− предоставление обучающимся возможности самостоятельной работы по усвоению

изучаемого материала, а также оценку их знаний и навыков, полученных ими в

процессе обучения.

Изучая вопрос использования технологий дистанционного обучения в мире и

России, профессоры Тихонов А.Н. и Иванников А.Д., пришли к выводу, что в мировой

практике дистанционного обучения для достижения этих целей применяются следующие

информационные технологии:

− предоставление учебников и другого печатного материала;

− пересылка изучаемых материалов по компьютерным телекоммуникациям;

− дискуссии и семинары, проводимые через компьютерные телекоммуникации;

− видеопленки;

− трансляция учебных программ по национальной и региональным телевизионным

и радиостанциям;

− кабельное телевидение;

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru

Факультет «Реформа образования» - www.edu-reforma.ru

184

− голосовая почта;

− двусторонние видеотелеконференции;

− односторонняя видеотрансляция с обратной связью по телефону.

При этом также используются компьютерные электронные учебники или

электронные учебники на лазерных дисках.

Что касается основного объема изучаемого материала, то он может быть

доставлен через: печатные материалы (учебники, пособия, дидактические материалы,

справочники), текстовые и графические пособия, рассылаемые по компьютерным

телекоммуникациям, видеокассеты, лекции, передаваемые по национальному, местному

или кабельному телевидению, электронные учебники и справочники на лазерных дисках.

Несмотря на быстрое развитие информационных технологий и широкий спектр их

применения в дистанционном обучении обычные печатные издания остаются

неотъемлемой частью дистанционного обучения. В России это особенно важно, так как

российские обучающиеся, в отличие от их западных коллег, привыкли к книжкам больше,

чем к видеокассетам. Все дистанционные курсы должны быть основаны на базовых

учебниках, издаваемых большими тиражами, причем эти учебники не обязательно могут

быть ориентированы на дистанционное обучение, но должны содержать основную

информацию, давать основные знания.

Необходимая часть системы дистанционного обучения - самообучение. В процессе

самообучения студент может изучать материал, пользуясь печатными изданиями,

видеопленками, электронными учебниками и CD-ROM- учебниками и справочниками.

Имеющийся опыт проектов дистанционного обучения в России позволяет

выделить три набора информационных технологий для этих целей.

Наборы информационных технологий дистанционного обучения

Предоставление

основного

материала

Интерактивное

взаимодействие

Самостоятельная

работа

Контроль знаний

Набор 1

Печатные

материалы,

видеокассеты,

мейлсерверы

Электронная почта,

телеконференции по

электронной почте

Печатные материалы,

мейлсерверы

Курсовые и

рефераты по

электронной

почте,

контролируемые

экзамены

Набор 2

Печатные

материалы,

электронные

библиотеки,

мейлсерверы,

видеокассеты

Электронная почта,

телеконференции по

электронной почте в

оперативном режиме

Электронные

учебники, лазерные

диски, электронные

библиотеки, базы

данных, доступные в

оперативном режиме,

мейлсерверы

Курсовые и

рефераты по

электронной почте

и в оперативном

режиме,

контролируемые

экзамены

Набор 3

Односторонняя или

двусторонняя

видео трансляция,

Видео или обратимая

звуковая связь при

видеотрансляции,

Электронные

учебники, лазерные

диски, электронные

Электронные

учебники,

лазерные диски,

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru

Факультет «Реформа образования» - www.edu-reforma.ru

185

печатные

материалы,

электронные

библиотеки,

мейлсерверы

видеотелеконференции,

телеконференции по

электронной почте или

в оперативном режиме

библиотеки, базы

данных с доступом в

оперативном режиме,

мейлсерверы

электронные

библиотеки, базы

данных,

доступные в

оперативном

режиме,

мейлсерверы

Несколько поясняющих замечаний к таблице:

Набор 1 - наиболее дешевая группа технологий; эти технологии можно внедрять в

широком масштабе без каких-либо трудностей; они достаточны для людей, имеющих

сильную мотивацию к обучению.

Набор 2 - требует больших вложений. Этот набор технологий является

перспективным для России на ближайшие 5-7 лет.

Набор 3 - дает максимальные возможности. Но для этого необходимо создать

спутниковые видеоцентры и оптоволоконные глобальные сети. Требуются существенные

капитальные вложения. Тем не менее, постоянное снижение стоимости этих

информационных технологий сделает массовое использование такого набора вполне

реальным.

Дистанционное обучение в условиях России крайне важно. С точки зрения

информационных технологий наиболее простым вариантом является использование

электронной почты, печатных материалов и видеокассет. Эти технологии доступны уже

сейчас и могут широко использоваться. Но для развития полномасштабного

дистанционного обучения необходимо развитие информационных ресурсов, доступных по

системам электронных телекоммуникаций, электронных библиотек и центров

спутникового телевидения по всей России.

В двух вариантах кроится еще один немаловажный аспект - роль мультимедиа в

дистанционном обучении. Напомним, что мультимедиа – это комплекс аппаратных и

программных средств, позволяющий человеку общаться с компьютером, используя самые

разнообразные, естественные для себя среды: звук, видео, графику, тексты, анимацию и

др. В дистанционном образовании этот вопрос должен стоять наиболее остро!

Мультимедиа позволяет:

− улучшить представления учебного материала;

− организовать широкомасштабные дискуссии;

− обеспечить удобный интерфейс.

Мультимедиа, несомненно, потенциально расширяет объем и разнообразие

информации, доступной ученикам. Например, онлайновые энциклопедии могут

предоставлять ссылки на видео и дополнительные статьи по интересующей тематике.

Новости могут включать аудиокомментарии, проигрывать фоновое видео и ссылаться на

веб-сайты с дополнительной информацией. Онлайновые уроки могут включать пояснения,

ссылки на ресурсы, симуляции, иллюстрации, фотографии, и множество вариантов

действий, которые в свою очередь могут включать различные медиафрагменты. Однако

если ресурсов слишком много, все выгоды вытесняются необходимостью выяснять – что

зачем вообще нужно. В этом случае, как в медицине должен быть главенствующий

принцип – «Не навреди!». Правильно разработанные мультимедиа, гораздо лучше, чем

текстовая информация, помогают ученикам построить точную и эффективную

образовательную траекторию.

Как же мультимедиа влияют на обучение в форме дистанта? Мы выявили

насколько методик:

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru

Факультет «Реформа образования» - www.edu-reforma.ru

186

− необходимо выбирать медиаформат, который по характеристикам лучше

походит для соответствующего типа информации – например, графика лучше

подходит для отображения пространственной информации, чем текст;

− использовать мультимедиа для поддержки или для расширения обучения, а не

только для украшательства;

− представлять медиаэлементы при одновременном показе так, чтобы один

поддерживал другой;

− использование мультимедиа эффективней, если вербальный и визуальный

каналы помогают ученикам интегрировать контент с уже имеющимся ранее

знанием (так называемое, обрабатывающее обучение);

− давать ученикам возможность управлять и «манипулировать» процессом;

− использовать понятные метафоры и аналогии, обратную связь и персонализацию

для увеличения мотивации;

− вовлекать учеников в активный процесс и интеграцию, а не просто в пассивное

потребление информации;

− медиаформат оценки должен соответствовать тому, что был использован для

представления информации;

И сразу вытекает цель применения мультимедиа – это не просто соединить

несколько медиаформатов, вставить броские эффекты, или добавить сложности.

Необходимо использовать каждый формат со всеми его преимуществами и

комбинировать их так, чтобы потенциальные ученики могли эффективно использовать

каждый элемент в отдельности.

Можно легко прийти к заключению, что мультимедиа – универсальный путь, но и

слишком долгий. Первым аргументом служит факт наличия соответствующих ресурсов и

навыков, необходимых для эффективной работы. Педагогам следует отбирать только те

фрагменты мультимедиа, которые соответствуют задачам обучения. Гораздо более

эффективным будет использование в инструкционных материалах одного, но хорошо

выполненного фрагмента, чем применение плохо выполненного мультимедийного

обеспечения.

Использование мультимедиа усложняет как экранное восприятие, так и задачу для

обучающих. По определению, среда обучения всегда является неизведанным

комплексным пространством. Дорогие коллеги, используйте мультимедиа, чтобы помочь

обучающимся найти пути решения задачи. Если для этого требуется использование

множественной мультимедиа и сложного контента, используйте все возможности и

ресурсы для концентрации внимания обучающегося на наиболее важной информации.

Логичные и последовательные элементы навигации позволят четко понять, каков должен

быть следующий шаг. Помогите обучающемуся определить, как сделать выбор, не

ограничивая возможностей. Все это можно и нужно делать.

Сейчас можно долго рассуждать о «плюсах» и «минусах» дистанционного

образования. Мы остановимся на некоторых из них. Итак, преимущества дистанционного

обучения.

Во-первых, это гибкий график процесса обучения, доступ к обучению в удобное

время. Школьник (студент, или педагог), обучающийся на дистанте не привязаны к

жёсткому графику работы учебного заведения, к расписанию занятий. Проще говоря,

обучаемый самостоятельно определяет ритм своей образовательной деятельности и даже

– в известных пределах – порядок получения знаний. Учащийся может уделить внимание,

например, сначала одному учебному предмету или циклу предметов, а затем перейти к

другому.

Во-вторых, это доступ к учебным материалам в любом месте и в любое время.

Учиться дистанционно можно днём или ночью, находясь в дороге или даже в любой точке

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru

Факультет «Реформа образования» - www.edu-reforma.ru

187

земного шара, где доступен компьютер и – при необходимости – сеть Интернет (хотя

чаще всего при дистанционном обучении постоянный выход в Интернет необязателен,

особенно если используются электронные учебники, позволяющие получать информацию

и выполнять тренировочные задания, контрольные тесты он-лайн). Это особенно ценно

для людей с ограниченными физическими возможностями, которые благодаря

дистанционным технологиям получают полноценное среднее или высшее образование.

Третье преимущество – это практически постоянная связь с преподавателями,

возможность получать необходимые консультации посредством, например, электронной

почты или даже видеоконференции.

Четвертое - Снижение затрат на обучение - экономия на поездках и проживании

Наконец, совмещение обучения с профессиональной деятельностью - возможность

повысить квалификацию без отрыва от работы и дистанционно можно одновременно

получать образование в нескольких учебных заведениях или в рамках одного учреждения,

но по нескольким специальностям.

Вместе с тем, дистанционное образование вызывает всегда один существенный

вопрос: где гарантия того, что проверочные и контрольные работы выполняются самим

учащимся, а не кем-то другим, и насколько качественно, системно осваиваются знания без

непосредственного руководства педагога? Действительно, такая проблема существует,

как, впрочем, существует она и в системе заочного обучения. Однако следует учесть два

обстоятельства. Нужно помнить, что в целом дистанционное образование с его достаточно

демократичным подходом ориентировано на человека, сознательно получающего знания,

но не имеющего возможности или не желающего учиться «в привязке» к постоянному

месту учёбы. А главное – итоговый контроль знаний, после которого предполагается

получение документа об образовании, как правило, проходит очно, в непосредственном

контакте преподавателя и обучаемого. И если знания осваивались несамостоятельно, то и

пройти итоговый контроль «дистанционнику» будет нелегко.

Сейчас можно с уверенностью сказать, что за дистанционным обучением

будущее, но, рассмотрев только некоторые вопросы дистанта, приходишь к

неутешительному выводу: дистанционное образование в массе своей у нас пока еще

находится не на очень высоком уровне. Пока не решена материально-техническая

составляющая, не все учителя имеют соответствующую квалификацию. На наш взгляд,

основной смысл дистанционного образования заключается не только в том, чтобы

разработать систему передачи информации и технологии обучения с использованием

Информационных технологий, возможностей Интернета, а подготовить

высококомпетентные, высокопрофессиональные самообучающие электронные

методические пособия, которые бы позволили обучающимся самостоятельно обучаться и

совершенствоваться.

Использованная литература и источники

1. Дельцова И.А. Проект дистанционного обучения детей с ограниченными

возможностями здоровья «Дом – Школа.ru». Методические рекомендации для учителей,

работающих в системе дистанционного обучения детей с ограниченными возможностями

здоровья. Иваново 2010.

2. Надельштехель М.В.Дистанционное обучение – новый шаг в современном

образовании//Сб. Методические рекомендации «Особенности организации

дистанционного процесса обучения детей с ограниченными возможностями здоровья»

Иваново 2010 с.75

3. Полат Е.С.Модели дистанционного обучения. http://www.hr-

portal.ru/article/modeli-distantsionnogo-obucheniya-polat-es

4. Технологии дистанционного обучения в России. Тихонов А.Н. - в 1994 г.

первый заместитель председателя Госкомвуза РФ, д.техн.н., профессор, академик РАО

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru

Факультет «Реформа образования» - www.edu-reforma.ru

188

Иванников А.Д. - вице-президент Ассоциации международного образования, д.техн.н.,

профессор

5. http://www.gdenet.ru/bibl/russia/3.html

ДИСТАНЦИОННЫЙ МУЛЬТИМЕДИЙНЫЙ УРОК: ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ

Голубева Елена Альбертовна,

МОУ Заволжский лицей,

учитель русского языка и литературы

Ивановская область,

г. Заволжск

Дистанционную форму обучения специалисты по стратегическим проблемам

образования называют образовательной системой 21 века. Ее с успехом применяют для

обучения людей, желающих повысить свою квалификацию, пройти профессиональную

переподготовку, получить второе высшее профессиональное образование. Сегодня

дистанционное обучение начинают применять и в школах.

Как любая форма обучения, дистанционная форма имеет тот же компонентный

состав: цели, обусловленные социальным заказом для всех форм обучения; содержание,

также во многом определенное действующими программами для конкретного типа

учебного заведения, методы, организационные формы, средства обучения. Дидактические

принципы организации дистанционного обучения (научности, системности и

систематичности, активности, принципы развивающего обучения, наглядности,

дифференциации и индивидуализации обучения и пр.) те же что и в очном обучении, но

отлична их реализация, которая обусловлена спецификой новой формы обучения,

возможностями информационной среды Интернет, ее услугами. Как особая форма

обучения, она предполагает иные средства, методы, организационные формы обучения,

иную форму взаимодействия учителя и учащихся, учащихся между собой.

В нынешних условиях дистанционный урок – это, прежде всего, уникальная форма

организации познавательной деятельности учащихся. В чем её уникальность? Прежде

всего, в технологичности развивающего эффекта урока. Одна из существеннейших

перемен в структуре образования может быть охарактеризована как перенос центра

тяжести с обучения на учение. Это не обыкновенное «натаскивание» учеников, не

экстенсивное увеличение знаний, а творческий подход к обучению всех участников

образовательного процесса, и, прежде всего, его основного традиционного тандема:

учитель - ученик. Сотрудничество обучаемых и обучающих, их взаимопонимание

являются важнейшими условиями образования. Необходимо создать обстановку

взаимодействия и взаимной ответственности. Только при наличии высокой мотивации

всех участников образовательного взаимодействия возможен положительный результат.

Учитель создаёт условия радости познания, успешности познавательной

деятельности. Он думает не только о том, как изложит новые знания, но и о том, как

построит деятельность детей для самостоятельного приобретения этих знаний, пробудит в

них стремление узнать новое. Организуя познавательную деятельность на дистанционном

уроке, учитель доводит до учеников, что надо знать для того, чтобы понимать; что надо

знать и понимать для того, чтобы применять и т. д. Завершая урок, учитель помогает

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru

Факультет «Реформа образования» - www.edu-reforma.ru

189

ученику подвести личный итог занятия, оценив его работу на уроке, и предоставив

возможность самооценки выполненной работы.

Как видим, на первый план выдвигается целенаправленное информационное

взаимодействие учителя и учеников, получающих обоюдное удовлетворение от встречи

друг с другом в течение сравнительно небольшого промежутка времени в рамках

личностно-ориентированного обучения и саморазвития. И такое взаимодействие очень

эффективно проявляется на дистанционном уроке с применением мультимедийных

технологий.

Как уникальная форма педагогического общения, он требует максимально

серьёзного отношения, учёта накопившихся современных представлений об

информационно-образовательном процессе.

Содержание урока как мини-технологии подразумевает наличие «полного пакета»:

− мультимедийную презентацию;

− подробное сценарное описание, детализирующее постановку и пути

решения учебных задач, описание технологических приёмов;

− сопутствующий уроку дидактический материал (в первую очередь,

электронные тренажеры);

− контрольно-измерительные материалы, помогающие отследить

результативность занятия.

Такой урок можно использовать для дистанционного обучения при полном наборе

всех его составляющих. Его легко тиражировать, предложить для использования другим

учителям. То есть происходит этап отчуждения урока от его непосредственного создателя.

Урок уходит в «самостоятельное плавание».

Такие понятия, как сценарий урока, режиссура урока, о которых пойдет речь ниже,

не просто новомодные термины, а важная составная часть подготовки к учебному

занятию. Проектируя будущий мультимедийный урок, учитель должен продумать

последовательность технологических операций, формы и способы подачи информации.

Стоит сразу же задуматься о том, как учитель будет управлять учебным процессом, каким

образом будут обеспечиваться педагогическое общение на уроке, постоянная обратная

связь с учащимися, развивающий эффект обучения.

В отличие от традиционного плана-конспекта, который понимается как заранее

намеченный порядок, последовательность осуществления учебных задач, сценарий урока

более многогранен, более детализирован.

Сценарий неразрывно связан и с понятием режиссура урока. Это вполне

естественно, когда на основе собственного сценария, творческого замысла учитель

продумывает все этапы управления учебным процессом.

В единый замысел учитель объединяет свои действия на уроке с деятельностью

учеников, продумывает, как гармонично включить в дистанционный урок ММ-компонент.

Необходимо больше уделить внимания работе ребят на уроке, подумать о разнообразии

форм их учебной деятельности, о том, как осуществлять переход от одной учебной задачи

к другой. В таком случае сценарное описание может выглядеть как технологическая карта,

которая, безусловно, может помочь учителю лучше управлять педагогическими

ситуациями, создавать их, предусматривать возможные варианты их разрешения.

Исходя из этого, можно выстроить определённый конструктор дистанционного

мультимедийного урока, направленного на реализацию целей занятия по изучению нового

материала.

В предложенном конструкторе может быть больше или меньше учебных эпизодов

в зависимости от целей урока.

Учебный эпизод 1. Организационный момент. Мотивация учащихся. Цели и задачи

занятия.

Учебный эпизод 2. Актуализация опорных знаний и умений.

Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru

Факультет «Реформа образования» - www.edu-reforma.ru

190

Учебный эпизод 3. Восприятие новой информации.

Учебный эпизод 4. Учебные задания на осмысление новой информации.

Учебный эпизод 5. Первичное запоминание, выявление связей и отношений.

Учебный эпизод 6. Оперативное закрепление, повторение пройденного.

Учебный эпизод 7. Контроль и коррекция.

Учебный эпизод 8. Подведение итогов. Домашнее задание.

Вполне очевидно, что количество учебных эпизодов, как правило, соответствует

количеству слайдов мультимедийного урока. Исключением в уроке, направленном на

изучение нового материала может стать учебный эпизод 3 «Восприятие новой

информации», который, являясь ключевым и наибольшим по объёму, может состоять из

нескольких слайдов, соответствующих нескольким подтемам.

Исходя из принципов деятельностного подхода, очень важно по каждому учебному

эпизоду в деталях прописать действия учителя по предъявлении информации,

организации, координации познавательной деятельности учащихся и действия ребят по

выполнению предъявленных учебных задач, указать средства, с помощью которых они

выполнят эти задачи. Естественно, очень важно предусмотреть, как будет организован

контроль за выполнением поставленной учебной задачи.

Цель обучения на уроке должна включать:

− четко очерченный круг деятельности: описание того, что обучаемый

будет уметь делать после изучения данного дидактического материала;

− ясные условия, при которых должна осуществляться деятельность:

связанные с этой деятельностью люди, учебное окружение, а также физические,

социальные и психологические факторы;

− точные стандарты, которые должны соблюдать обучаемые: нормы

времени, производительность, точность и т. п.

Для учеников учебные цели должны превратиться в понятные ему учебные задачи,

где присутствуют глаголы, предполагающие законченность учебного действия:

Напиши -

Перечисли -

Выдели -

Покажи -

Выбери -

Сравни -

Назови -

и т. д.

Превращение слайда в учебный эпизод - весьма трудоёмкое дело, если относиться

к этому серьёзно, без «кавалерийского наскока». Прежде всего, нам необходимо обратить

внимание на экран, подумать о месте «активных зон», порядке размещения информации,

управляющих кнопок и т. д. Зрительное восприятие экрана начинается с его левой

верхней части. Поэтому здесь должна быть размещена начальная информация или

наиболее актуальная, задающая тон всему содержанию учебного эпизода.

Одним из очевидных достоинств мультимедийного урока является усиление

наглядности. Использование наглядности тем более актуально, что в школах, как правило,

отсутствует необходимый набор таблиц, схем, репродукций, иллюстраций. Однако

достичь ожидаемого эффекта можно при соблюдении определенных требований к

предъявлению наглядности.

− Узнаваемость наглядности, которая должна соответствовать

предъявляемой письменной или устной информации.

− Динамика предъявления наглядности. Время демонстрации должно

быть оптимальным, причем соответствовать изучаемой в данный момент учебной

информации. Очень важно не переусердствовать с эффектами.