Использование и развитие мультимедиа технологий в современном образовании
Подождите немного. Документ загружается.
Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru
Факультет «Реформа образования» - www.edu-reforma.ru
111
поскольку только в таком случае одаренный ребенок является не объектом, а субъектом
педагогического процесса, сопровождают его рост, осуществляя более или менее
полноценную педагогическую поддержку.
Очень важно не дать развеяться их мечте и уже сейчас оказать поддержку
творческому развитию одаренных детей. Важно помочь им найти свое место в нашем
стремительном мире и вырасти потом в состоявшихся успешных взрослых людей.
Одной из задач школы на современном этапе является гуманизация процесса
обучения, которая находит свое отражение в том, что наряду с педагогическими целями
обучения, большое внимание уделяется целям развития обучающихся, формированию их
индивидуальности. Гораздо больший интерес представляют специализированные
мультимедиа-средства, основное предназначение которых - повышение эффективности
обучения. К числу таких современных средств, в первую очередь, необходимо отнести
интерактивные мультимедиа доски.
Мультимедиа является эффективной образовательной технологией благодаря
присущим ей качествам интерактивности, гибкости и интеграции различных типов
учебной информации, а также благодаря возможности учитывать индивидуальные
особенности учащихся и способствовать повышению их мотивации.
Интерактивность средств информатизации образования означает, что
пользователям, как правило, школьникам и учителям, предоставляется возможность
активного взаимодействия с этими средствами.
Предоставление интерактивности является одним из наиболее значимых
преимуществ мультимедиа-средств. Интерактивность позволяет в определенных пределах
управлять представлением информации: школьники могут индивидуально менять
настройки, изучать результаты, а также отвечать на запросы программы о конкретных
предпочтениях пользователя. Ученики могут устанавливать скорость подачи материала,
число повторений и другие параметры, удовлетворяющие индивидуальным
образовательным потребностям. Это позволяет сделать вывод о гибкости мультимедиа
технологий.
Использование мультимедиа позволяет обучаемым работать с учебными
материалами по-разному - школьник сам решает, как изучать материалы, как применять
интерактивные возможности средств информатизации, и как реализовать совместную
работу со своими соучениками. Таким образом, учащиеся становятся активными
участниками образовательного процесса.
Работая с мультимедиа-средствами, ребята могут влиять на свой собственный
процесс обучения, подстраивая его под свои индивидуальные способности и
предпочтения. Изучать именно тот материал, который их интересует, повторять изучение
столько раз, сколько им нужно, что способствует более правильному восприятию.
Учителя школ разрабатывают и активно используют электронные учебные
средства, пособия, компьютерные задачники, практикумы, лабораторные работы,
педагогические программные средства. В электронную форму переведено большинство
используемых научных и методических разработок. Дальнейшее развитие получают
новые формы образовательной деятельности, основанные на преимуществах новейших
мультимедиа технологий, к числу которых, в первую очередь, относится дистанционное
образование.
Использование компьютерных мультимедиа технологий в учебном процессе
поднимает его на качественно новый уровень, положительно влияет на мотивацию
школьников к учебной деятельности, повышает уровень их состоятельности и активности
в выборе методов решения стоящих перед ними задач.
Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых учащихся
составляет новую задачу совершенствования системы народного образования. Развитие и
воспитание одаренных и талантливых детей решает насущную задачу формирования
Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru
Факультет «Реформа образования» - www.edu-reforma.ru
112
творческого потенциала социалистического общества, обеспечивает возможности
интенсивного социального и научно-технического прогресса, дальнейшего развития науки
и культуры, всех областей производства и социальной жизни.
Использованная литература
1. А.М. Матюшкин, Д.А. Сиск. О создании научно-практической программы по
выявлению, обучению и воспитанию одаренных и талантливых детей в СССР).
2. Из послания Президента России Дмитрия Медведева Федеральному собранию
Российской Федерации. 30 ноября 2010 года.
СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ И ФОРМЫ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
СРЕДСТВАМИ ММ
Котова Янина Владимировна,
муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа
с углубленным изучением отдельных предметов,
учитель начальных классов,
Волгоградская область, г. Волжский
Любому обществу нужны одаренные люди, и задача общества состоит в том,
чтобы рассмотреть и развить способности всех его представителей. Новые задачи, стоящие
перед системой образования в области выявления и развития одарённых детей, приобретают
особую актуальность в связи с последними достижениями психолого-педагогической науки и
практики. Так исследования, выполненные в разных странах, убедительно показали, что около
20-30% детей могут достигать высоких уровней интеллектуального и творческого развития.
Очень многое зависит и от школы. Задача школы — поддержать ребенка и развить его
способности, подготовить почву для того, чтобы эти способности были реализованы.
Младший школьный возраст — период впитывания, накопления и усвоения
знаний, а значит, важнейшей проблемой нашего общества является сохранение и развитие
одарённости. Перед учителями начальных классов стоит основная задача –
способствовать развитию каждой личности. Поэтому важно установить уровень
способностей и их разнообразие у наших детей, но не менее важно уметь правильно
осуществлять их развитие. У одарённых детей чётко проявляется потребность в
исследовательской и поисковой активности – это одно из условий, которое позволяет
учащимся погрузиться в творческий процесс обучения и воспитывает в нём жажду
знаний, стремление к открытиям, активному умственному труду, самопознанию.
Жажда открытия, стремление проникнуть в самые сокровенные тайны бытия
рождаются еще на школьной скамье. Уже в начальной школе можно встретить таких
учеников, которых не удовлетворяет работа со школьным учебником, им неинтересна
работа на уроке, они читают словари и специальную литературу, ищут ответы на свои
вопросы в различных областях знаний. Поэтому так важно именно в школе выявить всех,
кто интересуется различными областями науки и техники, помочь претворить в жизнь их
планы и мечты, вывести школьников на дорогу поиска в науке, в жизни, помочь наиболее
Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru
Факультет «Реформа образования» - www.edu-reforma.ru
113
полно раскрыть свои способности. Именно на этих детей общество в первую очередь
возлагает надежду на решение актуальных проблем современной цивилизации, именно их
интеллектуальные способности являются залогом прогресса в любой сфере жизни. Таким
образом, поддержать и развить индивидуальность ребенка, не растерять, не затормозить
рост его способностей – это особо важная задача обучения одарённых детей.
В учебном процессе развитие одарённого ребёнка следует рассматривать как
развитие его внутреннего деятельностного потенциала, способности быть автором,
творцом, активным созидателем своей жизни, уметь ставить цель, искать способы её
достижения, быть способным к свободному выбору и ответственности за него,
максимально использовать свои способности.
Сегодня учитель использует в обучении детей ММ компоненты и технологии.
Они обеспечивают целостное образование, позволяют урок наполнить динамикой,
индивидуализировать процесс обучения. Интерактивно дети отвечают на тестовые
вопросы, оперативно добывают информацию из Интернета. Разработка специальных
компьютерных обучающих программ, расширяющих возможности реализации новых
способов и форм самообучения и саморазвития, а также компьютеризация контроля
знаний будут способствовать реализации принципа индивидуализации обучения, столь
необходимого для одаренных учащихся.
Вот почему методы и формы работы учителя должны способствовать решению
обозначенной задачи. Для этой категории детей предпочтительны методы работы,
связанные непосредственно с созданием или применением ММ компонентов:
− исследовательский;
− частично-поисковый;
− проблемный;
− проективный.
Формы работы:
− классно-урочная (работа в парах, в малых группах), разноуровневые задания,
творческие задания;
− консультирование по возникшей проблеме;
− дискуссия;
− игры.
Очень важны:
− предметные олимпиады;
− интеллектуальные марафоны;
− различные конкурсы и викторины;
− словесные игры и забавы;
− проекты по различной тематике;
− ролевые игры;
− индивидуальные творческие задания.
Эти методы и формы дают возможность одарённым учащимся выбрать
подходящие формы и виды творческой деятельности. Выявление одаренных детей
проводится уже в начальной школе на основе наблюдений, изучения психологических
особенностей, речи, памяти, логического мышления и общения с родителями. Учитель
уделяет внимание особенностям развития ребенка в познавательной сфере.
Одной из форм организации внеклассной работы по предметным областям,
направленной, в частности, на раскрытие творческого потенциала учащихся, являются
предметные декады. При проведении школьной декады начальных классов у детей
появляется возможность использовать свой творческий потенциал в полной мере
(создание интерактивных игр не только учителями, но и детьми).
Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru
Факультет «Реформа образования» - www.edu-reforma.ru
114
Театрализованные праздники — особая форма работы с одаренными детьми,
поскольку в них дети имеют возможность не только реализовать актерские способности,
непосредственно участвуя в представлениях, но и проявить творческие навыки,
разрабатывая сценарии постановок, развить склонность к художественному чтению и
литературному творчеству, проявить эрудицию и исследовательские навыки в викторинах
и литературных рингах. Такая работа способствует повышению мотивации одаренных
детей к сотрудничеству с педагогами и кропотливой работе по самосовершенствованию.
Важнейшей формой работы с одаренными учащимися являются олимпиады. Они
способствуют выявлению наиболее способных и одаренных детей. Олимпиады проходят
на новом уровне с использованием Интернет ресурсов (а не обычные текстовые
материалы).
Основным методом развития интеллектуальных способностей на уроках было и
остаётся – решение познавательных, нестандартных задач и задач повышенной
сложности. Здесь неотъемлемая часть в уроке ММ, которая позволяет работать как в
группе, так и парно, индивидуально. Заниматься развитием интеллектуальных и
творческих способностей необходимо. И, прежде всего потому, что полное раскрытие
способностей ученика важно не только для него самого, но и для общества в целом.
Быстрое развитие новых технологий повлекло за собой резкое возрастание потребности
общества в людях, обладающих нестандартным мышлением, вносящих новое содержание
в производственную и социальную жизнь, умеющих ставить и решать новые задачи.
Творческие и интеллектуальные способности – залог прогресса в любой сфере
человеческой жизни.
Одарённые дети становятся не только слушателями, но создателями.
Как правило, у одаренных детей проявляются:
− высокая продуктивность мышления;
− легкость ассоциирования;
− способность к прогнозированию;
− высокая концентрация внимания.
Используя дифференцированный подход, каждый учитель работает над
развитием этих качеств. На мой взгляд, для успешного развития способностей одаренных
детей условием является подготовка педагогических кадров.
Учитель должен быть:
− непременно талантливым, способным к экспериментальной и творческой
деятельности;
− профессионально грамотным;
− владеть современными педагогическими технологиями;
− пользоваться Интернет ресурсами, уметь разрабатывать, создавать и применять на
практике ММ компоненты;
− быть целеустремленным, настойчивым, эмоционально стабильным.
При работе с одаренными детьми необходимо уметь:
− обогащать учебные программы, т.е. обновлять и расширять содержание
образования;
− стимулировать познавательные способности учащихся;
− работать дифференцированно, осуществлять индивидуальный подход и
консультировать учащихся;
− принимать взвешенные психолого-педагогические решения;
− анализировать свою учебно-воспитательную деятельность и всего класса;
− отбирать и готовить материалы для коллективных творческих дел.
Ошибочно мнение, что ребенок, опережающий сверстников по уровню
интеллекта, не будет встречать трудностей в учебе и в жизни — напротив, таких детей
Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru
Факультет «Реформа образования» - www.edu-reforma.ru
115
ожидают немалые сложности и дома, и в школе. Важно, чтобы родители правильно
относились к особенностям своего ребенка.
Но одаренные дети, дети с ранним расцветом интеллекта встречают трудности,
непонимание не только дома, но и в школе, где всех учат одинаково, и учение начинается,
зачастую, с того, что ему уже не интересно. Именно им, наиболее любознательным, часто
становится скучно в классе после первых же уроков. Уже умеющие читать и считать, им
приходится пребывать в безделье, пока другие осваивают азбуку и начальные
арифметические действия. Конечно, очень многое зависит от того, как ведется
преподавание, но как бы педагог не старался относиться к ученикам индивидуально, имея
дело с целым классом, он лишен возможности ориентироваться на сильных учеников.
Одна из главных черт одаренных детей, которая сильно мешает его
дисциплинированной учебе в школе, — упорное нежелание делать то, что ему
неинтересно. Такие дети стремятся заниматься сами, их задевает и обижает, если взрослые
пытаются руководить их занятиями. Другое – одаренные дети не должны являться
«исключением». Из таких детей (в том или ином направлении) должно состоять
подрастающее поколение, а это значит, что эти дети должны наполнять все
образовательные учреждения. Если же, последнее отсутствует, значит, проблема
появилась раньше, чем мы успели это заметить.
Возможно ли восстановить процесс падения современной молодежи, вылечить
его? Или может на данном этапе важнее оберегать настоящее, вдруг глядя на высокий
интеллект и уровень развития, кто нибудь обратит внимание и восстановится сам?! Ведь
одаренные дети есть, и всегда будут.
Использованная литература
1. Савенков А.И. Одарённый ребёнок дома и в школе. – Богоявленская Д. Б. Пути к
творчеству. — М., 1981.
2. Волков И.П. Много ли в школе талантов. — М., 1989.
3. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. — М., 1991.
4. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. — М., 1971.
5. Одаренные дети . Под ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого. — М., 1991.
6. Матюшкин A . M . Загадки одаренности. М.,1992 .
ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ И ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ С НИМИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Жучая Ирина Митрофановна,
МОУ прогимназия № 208 «Веста»,
Учитель изобразительного искусства,
Самарская область, г. Тольятти.
Уже не один год идет работа по обновлению всей системы школьного образования.
В проекте новой концепции общего среднего образования сказано, что школа и общество
неотделимы. Общество живет и развивается так, как оно учится. И сегодня в современном
мире одной из главных задач образовательной политики является создание условий для
достижения нового качества образования в соответствии с актуальными и
перспективными потребностями современной жизни. А это, в первую очередь,
формирование в каждом ребенке творческой личности и социально–коммуникативных
компетенций как наиболее востребованных в жизни. Возникает вопрос: зачем и самое
Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru
Факультет «Реформа образования» - www.edu-reforma.ru
116
главное для чего современному обществу требуются творческие, одаренные люди? Как
выявлять одаренных детей и как сними работать? Не проще ли в жизни и вовсе обойтись
без одаренных людей?
Проблема одаренности в настоящее время становится все более актуальной. Это в
первую очередь связано с потребностью общества в неординарной творческой личности.
Ведь современному обществу остро необходимы молодые люди, способные занимать
ключевые места в управлении государством, экономике, культуре. И это одно из
приоритетных направлений построения национальной модели образования. А добиться
успехов в профессиональной деятельности можно, лишь обладая недюжинными общими
и специальными способностями, образованностью, творчеством. Поэтому перед
родителями и, в первую очередь, перед учителями стоит новая задача – выявление и
развитие личности творческой, ее потенциальных возможностей и на ее основе
определения будущего всего общества в целом.
В настоящее время эта проблема настолько актуальна, что вряд ли надо сейчас
доказывать, как важно своевременно выявлять и поддерживать проявление одаренности.
Ведь не случайно популярными стали слова известного психолога К. Роджерса о том, что
«если в современном обществе мы не будем иметь людей, которые конструктивно
реагируют на малейшие изменения в общем развитии, мы можем погибнуть, и это будет
та цена, которую мы все заплатим за отсутствие творческости».
Возрастающая доступность информационных ресурсов - характерная особенность
современного общества. Каждый человек при желании может воспользоваться
разнообразной печатной продукцией, аудио- и видеоинформацией, возможностями
компьютерных технологий. Младший школьник потребляет эти блага информации в той
мере, в какой это позволяет его ближайшее окружение, в первую очередь - его семья. Дети
читают, слушают радио, смотрят многочисленные телевизионные программы, всё чаще
пользуются компьютером для досуговой и познавательной деятельности. И на
сегодняшний день образовательная деятельность ориентирована на активное освоение
человеком способов добывания новой информации и постоянное стимулирование
познавательных запросов и потребностей личности.
Какова же роль учителя в этом? Научить другого человека можно лишь тому, что
умеешь сам. Качество информационных ресурсов, потребностей, ценностей ученика
начальных классов напрямую связано с желанием и умением учителя регулярно и
комплексно работать с разными источниками информации.
Как возбудить у младшего школьника желание выйти за пределы учебной книги
всякий раз, когда информация покажется ему скудной, недостаточной? Как привить вкус к
поиску информации яркой, интересной, полезной, достойной внимания с точки зрения
культурного человека?
Для этого необходима организация специальной работы по формированию у детей
собственного отношения к информации. Изучая источники информации по данной
проблеме, опыт педагогов, пришла к выводу, что вкус школьников к работе с разными
информационными источниками прививается постепенно в результате их постоянного и
комплексного использования:
− в процессе наблюдений;
− в процессе проведения экспериментов, опытов;
− в процессе познавательного общения;
− в процессе чтения;
− в процессе использования медиаресурсов.
Продуманное использование средств массовой информации, ИКТ может оказать
учителю помощь в решении не только самых важных воспитательных задач, таких, как:
Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru
Факультет «Реформа образования» - www.edu-reforma.ru
117
− формирование системы нравственных норм и ценностей, воспитание
уважительного отношения к культурному наследию предшествующих поколений;
− привитие младшим школьникам оптимизма, уверенности в завтрашнем дне,
воспитание любви к Родине, чувства гордости за свою страну, уважительного
отношения школьников к законам страны,
но и окажет неоценимую помощь в выявлении и работе с одаренными детьми.
При работе с информационными ресурсами у школьников проявляется:
− стремление искать необходимую информацию, используя для этого доступные
источники;
− наличие избирательного отношения к информации в соответствии с
определившимися потребностями и предпочтениями;
− самостоятельность суждений;
− умение формулировать и отстаивать свою точку зрения по поводу найденной
информации.
И задача учителя заключается в том, чтобы развивать, совершенствовать,
корректировать информационные вкусы воспитанников, помогать школьникам в освоении
приёмов информационно-поисковой и информационно-аналитической деятельности.
При выборе методов обучения творческой или одаренной личности необходимо
соблюдение некоторых общих дидактических принципов:
− принцип научности;
− принцип последовательности и цикличности;
− принцип сознательности усвоения деятельности;
− принцип доступности содержания;
− активность и самостоятельность;
− индивидуализация и коллективность обучения;
− эффективность учебной деятельности;
− связь теории и практики;
− принцип наглядности или, как еще говорится, наглядные методы
содержания и деятельности.
На принципе наглядности мне хотелось бы остановиться подробнее.
Наглядные методы обучения условно можно подразделить на две большие группы:
− во – первых – это метод иллюстраций;
− во – вторых - метод демонстраций.
Метод иллюстраций предполагает показ ученикам иллюстративных пособий,
плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске, плоских моделей и пр.
Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией кинофильмов, видеофильмов
и др.
Наглядность является неотъемлемой чертой преподавания. И результат учебно-
воспитательного процесса во многом зависит от того, насколько учитель обеспечен
разнообразными средствами обучения. Трудно представить себе современного учителя, не
использующего дополнительных методических пособий, кроме учебника. Довольно
сложно оспорить тот факт, что наглядность в обучении занимает далеко не последнее
место.
Однако дидактический принцип наглядности, являющийся ведущим в обучении,
следует понимать несколько шире, нежели возможность зрительного восприятия.
Воздействуя на органы чувств, средства наглядности обеспечивают более полное
представление образа или понятия, что способствует более прочному усвоению
материала. Наглядность способствует развитию у учащихся эмоционально-оценочного
Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru
Факультет «Реформа образования» - www.edu-reforma.ru
118
отношения к приобретаемым знаниям. Средства наглядности повышают интерес к
знаниям, позволяют облегчить процесс их усвоения, поддерживают внимание ребенка.
Ну и, конечно же, к использованию наглядных средств обучения, ее неотъемлемой
частью в современной школе при воспитании одаренных детей, относятся мультимедиа -
компоненты на уроке. Мультимедийные презентации прочно вошли в школьную жизнь.
Практически каждый учитель, имеющий навыки владения информационными
технологиями, использует их в своей повседневной работе.
Для проведения уроков изобразительного искусства в начальной школе и с целью
развития творческого потенциала детей младшего школьного возраста, создаю учебные
презентации в программе Microsoft Power Point по самым различным темам. С помощью
мультимедийного проектора и демонстрационного экрана представляю созданные слайды,
алгоритмы построения изображений, на соответствующих уроках. Готовая продукция
позволяет отказаться от всех остальных видов наглядности и максимально сосредоточить
внимание учителя на ходе урока, так как управление программой сводится к простому
нажатию на левую клавишу мыши. По ходу урока поэтапно выводится необходимый
материал на экран, и рассматриваются основные вопросы данной темы. В случае
использования слайда-задания организуется обсуждение поставленного вопроса, и
подводятся его итоги. В случае необходимости можно заменить текст, рисунок, или
просто скрыть ненужные слайды, вернуться к интересующему нас моменту. Эти
возможности программы позволяют максимально настраивать любую имеющуюся
презентацию под конкретный урок в конкретном классе.
К тому же возможно сопровождение урока не только путем показа презентаций, но
и привлечение звукового сопровождения. Можно использовать на уроке материалы из
сети Internet.
Но при использовании мультимедиа - компонентов в обучении одаренных людей
необходимо соблюдать ряд условий:
− применяемая наглядность должна соответствовать возрасту учащихся;
− наглядность должна использоваться в меру, и показывать ее следует постепенно и
только в соответствующий момент урока;
− наблюдение должно быть организовано таким образом, чтобы все учащиеся могли
хорошо видеть демонстрируемый предмет;
− необходимо четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций;
− детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации;
− демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с содержанием
материала;
− привлекать самих учеников к нахождению желаемой информации.
Активное использование информационных и коммуникационных технологий, ММ
компонентов в учебно-воспитательном процессе формирует новую педагогическую
технологию обучения, которая способствует выявлению одаренных детей, и обеспечивает
целостное образование, позволяет урок наполнить динамикой, индивидуализировать
процесс обучения для одаренных учеников. Дети интерактивно отвечают на тестовые
вопросы, оперативно добывают информацию из Интернета. Разработка специальных
компьютерных обучающих программ, расширяющих возможности реализации новых
способов и форм самообучения и саморазвития, а также компьютеризация контроля
знаний способствует реализации принципа диффиринцированности обучения, столь
необходимого для работы с одаренными учащимися.
Использование в учебном процессе ММ компонентов расширяет возможности
наглядных методов обучения. И, конечно же, применение ММ компонентов на уроке
значительно облегчает сам процесс изучения нового материала и закрепления уже
ранее изученного. В современных условиях особое внимание уделяется применению
Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru
Факультет «Реформа образования» - www.edu-reforma.ru
119
такого средства наглядности, каким является компьютер. Применение компьютеров в
учебном процессе увеличивает объем информации, сообщаемой ученику на уроке,
активизирует, по сравнению с обычными уроками, организацию познавательной
деятельности учащихся, способствует раскрытию способностей ребенка.
Вообще использование мультимедийных презентаций предоставляет множество
дидактических возможностей, таких как:
− подача дозированной текстовой информации на экран от проектора;
− постановка различных задач учащимся;
− организация коллективной мыслительной деятельности;
− демонстрация схем, алгоритмов построения изображений и другой
видеоинформации;
− контроль знаний;
− работа с электронными учебниками;
− работа с пособиями для учащихся;
− метод проектов.
В процессе использования ММ компонентов на уроке у детей младшего
школьного возраста развиваются следующие способности:
− коммуникативные;
− личностные;
− социальные;
− литературно-лингвистические;
− математические;
− художественно-соматические;
− манипулятивные;
− технологические.
В настоящее время преподавание урока невозможно себе представить без
использования ММ компонентов, электронных учебников, мультимедийных
энциклопедий и мультимедийных презентаций. В частности, у меня накопился достаточно
обширный материал, состоящий из мультимедийных дисков по разным видам
изобразительного и декоративно – прикладного искусства, алгоритмов построения
изображений, направленных на развитие творческого потенциала детей младшего
школьного возраста.
Таким образом, использование ММ компонентов на уроке позволяет
Учащимся:
− с самого раннего возраста проявлять и развивать свои уникальные способности;
− не только пассивно получать готовый материал, но и выдвигать свои версии и
формировать свои миры;
− эффективно усваивать основы изобразительной грамотности.
Учителю:
− проконтролировать уровень изученного материала;
− использовать только некоторые ММ компоненты, которые необходимы в
определенном случае или включать их в свою методику или разработку;
− грамотно спланировать практические задания.
Но следует и учитывать, что использование мультимедийных компонентов на
уроках;
− во – первых, с одной стороны, не только помогает учителю в преподавании
предмета и более эффективной работе с одаренными детьми;
− но и во – вторых, с другой стороны, слишком частое или долгое их использование
ведет к утомлению учеников и, следовательно, к невнимательности и усталости.
Образовательный портал «Мой университет» - www.moi-universitet.ru
Факультет «Реформа образования» - www.edu-reforma.ru
120
Поэтому применение ММ компонентов на уроке для детей младшего школьного
возраста должно носить игровой характер.
Подводя итоги, хочу сказать, что именно использование современных технологий
позволят сделать урок современным, более увлекательным и интересным для учащихся.
Каждый учитель вправе выбирать свою технологию и методы работы, но каждый учитель
обязан работать во благо развития ребенка, его творческих способностей. И здесь нам на
помощь в первую очередь приходят ММ компоненты, которые можно рассматривать и
как технологию сотрудничества. Ведь использование ММ компонентов не только
способствует повышению познавательного интереса к самому предмету, но и содействует
росту успеваемости учащихся, а также позволяет решить проблему актуальности
изучаемого материала, его значимости для ребенка, способствует созданию ситуации
успеха для каждого ученика.
Использованная литература и источники
1. http://www.rusedu.info/Article865.html
2. http://adalin.mospsy.ru/l_01_00/l_01_12a.shtml
3. http://www.child-psy.ru/ngkids/295.html
4. http://www.den-za-dnem.ru/page.php?article=85
5. Кашницкий В. И., Кузьмичёва Л. В. Программа развития
креативности учащихся на уроке изобразительного искусства в условиях
общеобразовательной школы/ Отв. ред. Н. П. Фетискин. – Москва; Кострома: КГУ
им. Н. А. Некрасова, 2002. – Ч. 1. – с. 90–91.
6. Кузьмичёва Л. В. Развитие творческой индивидуальности учащихся
на уроках ИЗО: Сборник научных трудов в 2 ч./ Под ред. В. В. Чекмарёва. –
Кострома: КГУ им. Н. А. Некрасова, 2003. – Ч. 2 – с. 107–110.
7. Иванюк Т. И. Творчество и личность. - Москва: ТОР, 2006. – с. 35 -
39.
8. Азарова Л.Н. Как развивать творческую индивидуальность младших
школьников, Журнал практического психолога.- 1998.- №4.- с.83.
9. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема
творчества. Ростов н/Д., 1983.
10. Богоявленская Д.Б., Богоявленская М.Е. Творческая работа – просто
устойчивое словосочетание, Педагогика. - 1998.- №3.
11. Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности, Вопросы
психологии. - 1989. - №6.
12. Матюшкин А.М. Загадки одаренности. М.,1992.
СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД В РАБОТЕ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ
Петрова Ирина Владимировна,
учитель технологии
МОУ «СОШ № 16»,
г. Омск
Значительное влияние на состояние образовательной системы оказывают
изменения, происходящие в последнее время в нашем обществе. Эти изменения требуют
формирования личности нового типа, способной к самовоспитанию и