Ипполитова Н.А. Текст в системе обучения русскому языку в школе

Подождите немного. Документ загружается.

В структуре текста отдельные предложения могут объединяться

в группы, которые у разных исследователей получают разные

названия: фразовые единства и фразовые ансамбли (В. А. Бух-

биндер); сверхфразовые единства; сложное синтаксическое це-

лое; союз текстем (Е. И. Шендельс); прозаическая строфа

(Г. Я. Солганик). Наиболее часто встречающееся обозначение

группы предложений, связанных по смыслу, — сложное синтак-

сическое целое (ССЦ) и сверхфразовое единство (СФЕ). Это

сложные структурные единства, состоящие «более чем из одно-

го самостоятельного предложения», обладающие «смысловой це-

лостностью в контексте связной речи» и выступающие «как часть

завершенной коммуникации»

Следует отметить, что не все предложения в структуре текста

объединяются в группы, существуют и так называемые свобод-

ные предложения, не входящие в группу, но тем не менее свя-

занные с группой внутренними смысловыми отношениями.

Это предложения, в которых содержатся различные авторские

отступления, замечания. Подобные предложения являются свя-

зующим звеном между двумя ССЦ (СФЕ), средством обозначе-

ния новой микротемы.

Кроме того, в тексте некоторыми исследователями выделя-

ются так называемые коммуникативно сильные предложения,

понимание которых возможно без обращения к содержанию дру-

гих предложений. Такие предложения в известной мере изоли-

руются от окружающих структур и не входят в ССЦ (СФЕ)

Однако смысловое содержание текста объединяет все предложе-

ния и ССЦ в единое целое.

В свою очередь группы предложений также объединяются в

более крупные блоки, которые называются в разных исследова-

ниях либо текстовыми, либо коммуникативными блоками, либо

предикативно-релятивными комплексами, либо фрагментами.

Еще более крупные объединения связываются с такими от-

резками текста, как абзац, параграф, часть, глава

Существенное методическое значение имеет выделение абза-

ца, содержательная и композиционная структура которого обла-

дает большой объяснительной силой и позволяет продемонстри-

ровать учащимся многие правила построения текста в целом. В

абзаце, как правило, раскрывается только одна тема. С этой це-

лью она ярко, выпукло подчеркивается в центральном предло-

жении, с которым тесно связаны все остальные предложения.

Существуют различные способы распространения содержания

центрального предложения, которые определяют структуру аб-

заца в целом.

Выделение ССЦ и абзацев в структуре текста (высказывания)

имеет существенное значение для методики обучения учащихся

языку: «ССЦ и абзац — промежуточные звенья, без освоения

которых учащиеся испытывают трудности при переходе от на-

выков и умений в конструировании предложений к изложению

и пересказу как текстам, строящимся по определенным внут-

ренним (жанровым) законам»'.

Сверхфразовые единства, функционируя в целом тексте, мо-

гут приобретать большую коммуникативную значимость и рас-

сматриваться (анализироваться) как более или менее самостоя-

тельные речевые произведения. В связи с этим представляется

интересной точка зрения О. И. Москальской на структуру текс-

та и характер текстовых элементов. О. И. Москальская говори!

о возможности двух подходов к тексту и выделяет два понима-

ния его. Во-первых, существуют так называемые микротексты —

сложные синтаксические целые или сверхфразовые единства, т. е

тексты-высказывания. Во-вторых, существуют тексты как целые

речевые произведения, тексты-коммуникаты — макротексты

Микротексты — это синтаксические единицы, они относятся i

синтаксическим явлениям. Макротексты — понятие, которое не

поддается определению в рамках грамматики. Как представля-

ется, такое выделение микро- и макротекстов еще раз подтверж-

дает положение о том, что текст является синтаксической струк

турой, что позволяет его считать единицей языка и речевым про-

изведением. Важным в связи с этим является и то, чте

микротексты легко моделируются. Объяснить модель микро

структуры можно правилами грамматики. Все это позволяет рас

смотреть (проанализировать) микроструктуру текста, абстраги

руясь от условий коммуникации, что имеет значение для фор

мирования у учащихся речевых (коммуникативных) умений. I

основе создания (и анализа) макротекстов лежат закономерное

ти, обусловленные коммуникативными принципами, которьи

зависят от конкретной деятельностной ситуации

См.: Гальперин И. Р. Текст как объект лингвистического исследо

вания. - М., 1981.- С. 69.

См.: Зарубина Н. Д. Текст: лингвистический и методический ас

пекты. - М., 1981.- С. 16-25.

См.: Солганик Г. Я. Стилистика текста.— М., 1997. — С. 48—

82.

Мещеряков В. Н., Охомуш Е. А. Типология учебных текстов. -

Днепропетровск, 1980. — С. 21—22.

См.: Москальская О. И. Текст — два понимания и два

подхода // ] кн.: Русский язык. Функционирование грамматических

категорий. Текс и контекст.— М., 1984.— С. 154—162.

Итак, предложения и группы предложений — это основные

коммуникативные элементы (единицы) текста, образующие це-

почку коммуникативных единиц: текст — СФЕ (ССЦ, союз текс-

тем, группы предложений, коммуникативные блоки, абзацы,

текстовые ансамбли) — предложения (фразы, высказывания,

текстемы). Именно они прежде всего позволяют передать опре-

деленное содержание с помощью информации, заключенной в

тексте, выразить тот или иной смысл с помощью предложений-

высказываний и сверхфразовых единств, в которых заключены

мысль или сообщение.

Какую роль в структуре текста играют все остальные систем-

ные единицы языка? Они выполняют текстообразующую функ-

цию, принимают участие в его оформлении не столько как ком-

муникативные единицы, сколько как строевые элементы

. Как

правило, они выступают в роли средств межфразовой связи.

«Межфразовая связь— это связь между предложениями, ССЦ,

абзацами, главами и другими частями текста, организующая его

смысловое и структурное единство»

. Смысловая связь между

предложениями в тексте обеспечивается соответствующими лек-

сико-грамматическими средствами. Чаще всего предложения в

тексте связаны цепной или параллельной связью. Цепная связь

реализуется посредством повторения в том или ином виде како -

го-либо члена предыдущего предложения, развертывания части

его структуры в последующем предложении. Повтор в данном

случае выражает структурную соотнесенность предложений, их

теснейшую связь.

«При параллельной связи предложения не сцепляются одно с

другим, а сопоставляются, при этом благодаря параллелизму

конструкций, в зависимости от лексического «наполнения», воз-

можно сопоставление или противопоставление»

Очевидно, что в тексте должны быть связаны не только от-

дельные предложения, но и группы предложений — ССЦ (СФЕ).

Связь между группами предложений, между частями текста осу-

ществляется дистантно, т. е. через наиболее информативные,

коммуникативно значимые части текста. Таким образом, дис-

тантная связь играет существенную роль в композиционном

оформлении текста, в обозначении его частей, служащих наи-

более оптимальному выражению содержания или его вос-

приятию.

См.: Шендельс Е. И. Грамматика текста и грамматика предложения

// Иностранные языки в школе. — 1985.— № 4. — С. 16—21.

Лосева Л. М. Как строится текст. — М., 1980. — С. 9.

Солганик Г. Я. Синтаксическая стилистика. — М., 1973. — С. 132.

Каждый из названных видов связи реализуется с помощью

соответствующих средств языка. Так, для соединения частей

текста, групп предложений используются союзы, частицы,

вводные слова, вопросительные предложения и др.

Для реализации цепной связи между отдельными

предложениями в ССЦ (СФЕ) применяются синтаксические

повторы, синонимы, местоимения, слова с временным и

пространственным значением и т.п. Для осуществления

параллельной связи уместно такое средство, как параллелизм

построения предложений, выражающийся в использовании

глаголов с единым временным планом, одинакового порядка

слов, анафорических элементов и т. п.

Даже из этого поверхностного анализа особенностей связи

коммуникативных элементов текста можно сделать вывод о

том, что языковые единицы, функционируя в тексте,

приобретают новые функции, новые признаки. Они не могут

быть обнаружены при рассмотрении структурно-

семантических характеристик отдельно взятых,

изолированных предложений.

Таким образом, текст обладает определенной структурой,

выражающейся во взаимосвязи отдельных предложений и

частей текста. Всякий текст имеет соответствующее

композиционное оформление, что проявляется не только в

целых, законченных речевых произведениях, но и в

структуре ССЦ (СФЕ).

Обычно ССЦ (СФЕ) имеют трехчастную композицию:

зачин, средняя часть, концовка. В зачине формулируется тема

(микротема) текста (высказывания), в средней части идет

развитие этой темы, в концовке подводится итог раскрытия

темы, что подчеркивается особыми языковыми средствами.

Специальные языковые средства используются и в средней

части ССЦ, и, что особенно важно, в зачине. Существуют

определенные устойчивые формы выражения начала мысли,

перехода от одной мысли к другой, завершения темы

(микротемы) высказывания. Все они более или менее

подробно описаны в соответствующей лингвистической и

методической литературе

Композиционное оформление текста помогает более опти-

мально раскрыть его содержание и смысл, которые, как

правило, обозначены (или могут быть обозначены) в

названии (заголовке) текста.

См.: Лосева Л. М. Как строится текст. — М., 1980; Величко Л. И.

Работа над текстом на уроках русского языка. — М., 1983; Солганик Г.

Я. Синтаксическая стилистика. — М., 1973; Зарубина Н. Д. Текст:

лингвистический и методический аспекты. — М., 1981; Бурвикова Н.

Д. Типология текстов для аудиторий и внеаудиторной работы. — М.,

1988 и др.

о—.1210

И, наконец, всякий текст, создаваемый в процессе коммуника-

ции, должен быть литературно обработан: ему нужно придать со-

ответствующее жанровое оформление, в зависимости от характера

той информации, которая лежит в основе его содержания (повест-

вование, описание, рассуждение), и соответствующую стилисти-

ческую окраску — в зависимости от целей и условий общения.

Как правило, жанровые особенности и стилистическая окраска

текста также выражены соответствующими языковыми средствами.

Так, в повествовании для передачи действий в их временных

связях используются прежде всего возможности временных форм

глагола, средства, обеспечивающие соединительное перечисле-

ние событий. В описании, в основе которого лежат пространст-

венные отношения, употребляются языковые категории,

раскрывающие сополагающие признаки фактов, явлений, пред-

метов: именные конструкции, формы настоящего времени гла-

голов, слова с качественным и пространственным значением.

Для рассуждения, где раскрываются причинно-следственные

связи между фактами, явлениями, событиями, характерно упот-

ребление риторических вопросов, подчинительных союзов, под-

черкивающих характер причинно-следственных связей между

предложениями и частями текста.

Стилистическая окраска текста также создается с помощью

определенных языковых единиц. Так, например, для художест-

венных текстов характерно употребление элементов, подчерки-

вающих отношение автора к тому, о чем он говорит: эмоцио-

нально окрашенная лексика, изобразительно-выразительные

средства языка, слова и конструкции в переносном значении и

т.п. Напротив, в научной прозе преобладают категории, способ-

ствующие объективизации информации (неопределенно-личные

конструкции и конструкции со значением совместности дей-

ствия), а также формы и конструкции, обеспечивающие после-

довательность и доказательность рассуждения (риторические

вопросы, вводные и модальные слова и т. п.).

Таким образом, чтобы создать правильный, соответствующий

целям и условиям коммуникации текст, нужно стремиться к тому,

чтобы были соблюдены следующие условия: «...соответствие со-

держания текста его названию (заголовку), завершенность по от-

ношению к названию (заголовку), литературная обработанность,

характерная для данного функционального стиля, наличие сверх-

фразовых единств, объединенных разными... типами связи, на-

личие целенаправленности и прагматической установки»

См.: Гальперин И. Р. Текст как объект лингвистического

исследования. — М., 1981.— С. 25.

Кат его рии те кс та

В литературе выделены и описаны следующие текстовые ка-

тегории: информативность, завершенность, цельность, связность,

ретроспекция, проспекция, пресуппозиция, последовательность.

Кратко охарактеризуем некоторые из названных категорий

текста.

Категория информативности присуща только тексту и являет-

ся важнейшей в ряду других текстовых категорий. Как известно,

она выражается в жанрах повествования, рассуждения, описа-

ния. Содержанием любого законченного текста является инфор-

мация, т. е. «соотношение смыслов и сообщений, дающее но -

вый аспект явлений, факта, события. Это соотношение подвер-

жено изменению по мере продвижения текста»

. И. Р. Гальперин

выделяет следующие типы информации, содержащейся в текс-

те: содержательно-фактуальная (СФИ), содержательно-концеп-

туальная (СКИ), содержательно-подтекстная (СПИ). Содержа-

тельно-фактуальная информация содержит сообщения о фактах,

событиях, процессах. Содержательно-концептуальная — раскры-

вает авторское понимание отношений между этими явлениями,

фактами, событиями. Это замысел автора и его содержательная

интерпретация. Содержательно-подтекстная информация обна-

руживает скрытый смысл, извлекаемый из описания фактов,

явлений, событий.

Познавая текст, мы стремимся раскрыть его концептуальную

информацию, проникнуть в его глубинную структуру

Адекватное понимание текста обеспечивается пресуппозицией.

Это особая текстовая категория, ситуативный фон, обеспечи-

вающий восприятие и понимание текста, «раскрывающий связи

между высказываниями и основывающийся на определенных

предположениях семантики слов, словосочетаний и предложе-

ний, входящих в текст»

Текст передает определенную последовательность фактов,

которые развертываются во времени и пространстве по особым

правилам в зависимости от содержания и типов текста.

В связи с этим в процессе создания и осмысления текста ре-

ализуются такие текстовые категории, как ретроспекция (эле-

менты, обеспечивающие возвращение читателя или слушателя к

См.: Гальперин И. Р. Текст как объект лингвистического исследо

вания. — М., 1981. — С. 38.

Там же. - С. 27-37.

Колшанский Г. В. Контекстная семантика.— М., 1980. — С. 86.

изложенным ранее фактам, событиям, оценкам) и проспекция

(элементы, обеспечивающие перспективу высказывания).

И. Р. Гальперин образно называет эти категории «передышкой»

в процессе осмысления текста или «в беге линейного разверты-

вания»

его. Эти категории обеспечивают осмысление уже вос-

принятой (или изложенной) информации, позволяют наметить

перспективу процесса создания или восприятия текста.

Познание информации, содержащейся в тексте, будет более

глубоким и адекватным замыслу автора в том случае, если вскрыта

глубинная структура текста. ССЦ (СФЕ) текста должно быть

организовано таким образом, чтобы возбуждать мысль, познава-

тельную активность, заставить проникнуть в подтекст, т. е. со -

держать некоторую дополнительную информацию — содержа-

тельно-подтекстную наряду с содержательно-фактуальной.

Важнейшими текстовыми категориями являются связность и

цельность (целостность) — понятия, которые всеми осознаются и

в то же время не вполне однозначно определяются в научных

исследованиях.

Очевидно, что все коммуникативные элементы текста (пред-

ложения, группы предложений, коммуникативные блоки) долж-

ны быть связаны, сцеплены между собой. В каждом тексте, как

правило, обнаруживаются, поддаются наблюдению и описанию

формальные, внешние связи между отдельными частями текста.

«Это особые виды связи, обеспечивающие... логическую пос-

ледовательность (темпоральную и/или пространственную), вза-

имозависимость отдельных сообщений, фактов, действий и пр.»

Сцепление обеспечивает линейную связь частей текста с помо-

щью языковых единиц различного уровня (местоимения и

местоименные слова, употребление времен и т. п.), что соотно-

сится в какой-то степени с категорией последовательности, ко-

торая выражается в способах сочетания предложений в тексте:

«употребление местоимений третьего лица, притяжательных,

указательных местоимений, местоименных наречий, сочинитель-

ных союзов, а также прочих указателей на левый (реже — правый)

контекст»

Тексту, кроме того, присущи внутренние смысловые отноше-

ния между его частями, содержательная, формальная и комму-

никативная целостность, что позволяет обеспечить смысловую

Гальперин И. Р. Текст как объект лингвистического

исследования. —

М., 1981.- С. 105.

Там же. - С. 74.

Зарубина Н. Д. Текст: лингвистический и методический аспекты. —

М, 1981.- С. 21.

связь между частями текста, подготовиться к последующей ин-

формации, надежно идти по пути познания текста, укрепить

«текстовую память», возвратить адресата к предыдущему, напо-

мнить ему о сказанном, «обращаясь к его знанию мира»

Смысловая целостность текста проявляется в единстве темы,

которую называют смысловым ядром текста. Носителями темы

являются СФЕ (ССЦ) и свободные предложения, поэтому опре-

делить тематическую направленность СФЕ (ССЦ) невозможно

путем рассмотрения содержания изолированных предложений.

СФЕ (ССЦ) раскрывает одну какую-либо тему, в последующих

СФЕ (ССЦ) эта тема получает развитие либо совершается пере -

ход к новой теме. Таким образом, происходит движение текста

от известного, данного к новому: каждое последующее предло-

жение (или СФЕ) опирается в коммуникативном плане на пред-

шествующее, в результате чего возникает «рема-тематическая

цепочка, имеющая конечный характер и определяющая грани -

цы СФЕ»

Таким образом, во всяком тексте содержится не только сумма

высказываний, но и «перспектива развития мысли»

. Это разви-

тие осуществляется путем смены предикаций, отражающих

отношения между предметами, декодировать (или кодировать)

которые человек должен в процессе коммуникации.

Целостность текста осуществляется с помощью таких средств,

как лицо, время, наклонение, модели и типы предложений по

целеустановке высказывания, синтаксический параллелизм, по-

рядок слов, эллипс. Регулярная повторяемость ключевых слов,

тождество референции (соотнесенность данных слов с одним и

тем же предметом действительности— референтом), ситуатив-

ные связи — все это обеспечивает единство темы текста на основе

топикальных (изотопных, номинативных, логико-фактологи-

ческих) цепочек, обеспечивающих как кодирование, так и

декодирование текста.

Целостность текста позволяет наиболее адекватно выразить

«коммуникативные действия, поступок человека, имеющий

смысл»

Очевидно, что связность и цельность (целостность) — понятия

неравнозначные. «Связность обычно является условием цель-

ности, но цельность не может полностью определяться через связ-

Шендельс Е. И. Внутренняя организация текста // Иностранные

языки в школе. — 1987.— № 7. — С. 9—12.

Москальская О. Я. Грамматика текста.— М., 1981.— С. 21.

Жинкин Н. И. Речь как проводник информации. — М., 1982. — С. 84.

Там же. — С. 60.

ность. С другой стороны, связный текст не всегда обладает ха -

рактеристикой целостности»

К категориям связности и цельности текста тесно прилегают

категории интеграции и завершенности. Категория интеграции

спаивает, объединяет части текста в целях достижения его це-

лостности. Интеграция объединяет текст не линейно, а по вер-

тикали, обеспечивая причинно-следственные связи между его

частями, отбирая те из них, которые наиболее существенны для

передачи концептуальной позиции автора текста. «Интеграция

может быть воспринята при аналитическом подходе к произве-

дению, т. е. при разложении первого целостного восприятия»

«Завершенная целостность высказывания, — пишет М. М. Бах-

тин, — определяется: 1) предметно-смысловой исчерпанностью; 2)

речевым замыслом и речевой волей говорящего; 3) типическими

композиционно-жанровыми формами завершения»

Результат интегрирования реализуется в категории завершен-

ности, которая непосредственно соотносится с названием текс-

та. Ведущее свойство названия — «ограничивать текст и наделять

его завершенностью. Оно не только является сигналом,

направляющим внимание читателя на проспективное изложе-

ние мысли, но и ставит рамки такому изложению»

. Название --

представленная в сжатом виде содержательно-концептуальная

информация, которая в процессе развертывания текста распрям-

ляется, линейно организуется, интегрируется и завершается в

концовке текста.

Как видно из сказанного, все категории текста, все его спе -

цифические признаки объединяются одним общим назначени-

ем — реализовать коммуникативное намерение автора текста или

декодировать это намерение в процессе речевой деятельности.

Очевидно, что при этом категории информативности, ретро-

спекции, проспекции, цельности реализуются в первую очередь

в процессе передачи содержательной стороны высказывания.

Категории связности и завершенности проявляются в процессе

структурирования текста, в процессе создания его композици-

Леонтьев А. А. Признаки связности и цельности текста // В кн.:

Психолингвистическая и лингвистическая природа текста и особен

ности его восприятия.— Киев, 1979.

Гальперин И. Р. Текст как объект лингвистического

исследования. —

М., 1981.- С. 130.

Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества. — М., 1979. —

С.

255.

Гальперин И. Р. Текст как объект лингвистического

исследования. —

М., 1981.- С. 134.

онной формы, в ходе сцепления всех его частей и элементов.

Через содержание конкретных предложений, осознание взаимо-

отношений между частями текста постигается «глобальный смысл

текста» (И. Р. Гальперин), мысль, заключенная в предложении

или СФЕ. «Речь— это транспортер мысли»

. Смыслом текста

«будет то, что предметно тождественно в разных лексических

оформлениях. Именно потому, что смысл — всегда предметный,

его структура (модель) обладает цельностью и соответственно

наглядностью. Лексические значения, расположенные в тексте

в строчку, образуют не просто «букет» в микротеме текста, но

«картину», про содержание которой можно рассказать по-раз-

ному»

Текстовой смысл достигается путем интеграции значений,

содержащихся в двух смежных предложениях, и далее — в пос-

ледующих предложениях, до осознания замысла автора, его ком-

муникативного намерения. Понять текст, осмыслить его — значит

ответить на вопрос, зачем, почему, с какой целью он создан, для

чего автор предпринял попытку его создания, а не просто

освоить его содержание. Следовательно, всякий текст обладает

модальностью, которую можно определить как отношение гово-

рящего к действительности. Модальность «присуща языку в дей-

ствии, т. е. речи, поэтому является самой сущностью коммуни -

кативного процесса»

Итак, анализ соответствующей лингвистической литературы

показал, что текст— это основная единица языка и речи, так

как именно текст способен выразить законченное высказыва-

ние, передать коммуникативное намерение человека, участвую-

щего в речевом общении. Кроме того, в основе построения и

реализации определенных речевых произведений лежат общие

шринципы, общие закономерности. Текст обладает

собственной ]внутренней структурой, собственными

категориями, что позво-ияет признать его моделируемой,

воспроизводимой единицей

языка.

С помощью текстов осуществляется речевая коммуникация,

и, следовательно, у человека должно быть сформировано уме-

ние создавать и воспринимать тексты в процессе речевой ком-

муникации, которую Н. И. Жинкин называет неотъемлемым

свойством человеческого интеллекта и его потребностью. «Язык

и речь— это каналы для усвоения такой информации, которая

Жинкин Н. И. Речь как проводник информации. — М., 1982. —

С. 74.

Там же.- С. 81.

Гальперин И. Р. Текст как объект лингвистического

исследования. —

М., 1981.- С. 113.

обеспечивает понимание действительности и ее перестройку

соответственно потребностям человечества»

Тексты создаются и воспринимаются в процессе общения

людей, в процессе деятельности. Следовательно, необходимо

рассмотреть вопрос о характере этой деятельности.

Порождение и восприятие текстов — это виды речевой дея-

тельности, суть которой в коммуникативно-познавательном ха-

рактере ее осуществления. Другими словами, речевая деятель-

ность — это прежде всего деятельность текстовая, в процессе

которой создаются и интерпретируются целостные коммуника-

тивно-познавательные единицы (тексты). Текстовая деятельность

всегда непосредственно связана с какой-либо другой деятель-

ностью человека — интеллектуальной или практической — она

является средством осуществления этой другой деятельности и,

собственно говоря, существует только потому, что «обслужива-

ет» социальные потребности человека. Как пишет А. А. Леон -

тьев, «с одной речью человеку делать нечего: она не самоцель, а

средство, орудие, хотя и может по-разному использоваться в

различных видах деятельности»

Понятие речевой деятельности прочно вошло в содержание

исследований лингвистического и методического характера. Ду-

мается, это связано с тем, что в нем обнаруживается деятель-

ностный подход к изучению языка и речи как в лингви -

стических, так и в методических исследованиях. Деятельност-

ный подход к изучению языка в лингвистике и обучению языку

в школе позволяет по-новому осознать цели описания и изуче-

ния языковых единиц. В языкознании в связи с этим сложи-

лось, как уже говорилось, новое направление, получившее на-

звание коммуникативной лингвистики, суть которой — описание

языковых единиц, раскрытие их значений в условиях текста,

который реализует их наиболее полно и «дает статус сущест-

вования подлинного значения языковой единицы»

Существенное изменение происходит в методике развития

речи учащихся, так как основной целью этой работы признается

обучение школьников создавать и интерпретировать тексты как

коммуникативно-познавательные образования (структуры). Сле-

довательно, обучение языку и речи в школе должно представ-

лять единый процесс и должно быть направлено на формирова-

ние умения полноценно общаться, т. е. на развитие навыков

Жинкин Н. И. Речь как проводник информации. — М., 1982. — С. 92.

Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность.— М., 1969.—

С. 27.

Колшанский Г. В. Контекстная семантика. — М., 1980. — С. 33.

текстовой деятельности, предметом которой «является коммуни-

кативная интенция обучающихся, т. е. не смысловая информа-

ция вообще, а смысловая информация, цементируемая замыс-

лом, коммуникативно-познавательным намерением»

Такой подход к решению важнейшей методической задачи

имеет огромное социальное значение и получает убедительную

мотивировку. Текстовая деятельность органически вливается в

социальную коммуникацию, становится частью общественного

опыта и сознания, внедряется «в механизмы регуляции общест-

венной деятельности и поведения»

Все это означает, что «характер восприятия и смысловой ин-

терпретации разнообразных текстов, вошедших в сферу практи-

ческого опыта индивида, может решительным образом сказаться

как на его собственной деятельности, так и на деятельности

тех, с кем (на основе, в частности, и этой стороны практическо-

го опыта) будет в дальнейшем общаться человек»

Этот важный вывод убеждает в том, что текст должен стать

основной единицей обучения языку и речи.

Научение школьников целенаправленной, адекватной усло-

виям коммуникации текстовой деятельности имеет огромное

социальное значение, так как способствует развитию коммуни-

кативно-познавательных возможностей обучаемых. В теории и

практике обучения языку в школе к настоящему времени уже

накоплен достаточно большой опыт использования текста на

уроках русского языка в процессе решения различных задач, сто-

ящих перед учителем. Анализу этого опыта будут посвящены

следующие разделы настоящего пособия.

1. Проанализируйте определения текста, приведенные в школьных

учебниках, пособиях для учащихся и методических рекоменда

циях для учителя. К какой системе относят текст авторы этих

пособий — к системе языка или к явлениям речевого уровня?

Прокомментируйте свои выводы.

2. В подобранном вами тексте определите количество ССЦ (СФЕ)

и способы их соединения.

3. Проиллюстрируйте примерами реализацию цепной и параллель

ной связи между предложениями. Чем обусловлен выбор того

Дридзе Т. М. Текстовая деятельность в структуре социальной

коммуникации. — М., 1984. — С. 57.

Там же. - С. 55.

Там же. — С. 55.

или иного способа межфразовой связи в ваших примерах?

4. Проанализируйте строение ССЦ (СФЕ) в подобранном вами текс

те: определите границы зачина, средней части, концовки и спо

собы их оформления. Как композиция текста связана с его со

держанием, с замыслом автора текста? Какими средствами пере

дается коммуникативное намерение автора текста?

5. Найдите свободные предложения в подобранном вами тексте.

Какую роль они играют в строении текста, в его композиционном

оформлении?

6. В процессе анализа подобранного вами текста докажите право

мерность следующего положения: «Вообще говоря, все уровни

языка интегрируются под влиянием названия для того, чтобы по

возможности точнее определить предмет высказывания, сделав

его понятным партнеру по коммуникации» (Жинкин Н. И. Речь

как проводник информации. - М., 1982. — С. 82).

7. Анализируя подобранный вами текст, покажите, как реализуют

ся в нем основные текстовые категории (целостность, связность

и др.). Определите, какими средствами реализуются эти катего

рии.

8. Проанализируйте информацию, содержащуюся в подобранном

вами тексте. Определите виды этой информации. В чем заключа

ется коммуникативное намерение автора текста? Как вы его оп

ределили?

ТЕКСТ НА УРОКАХ РАЗВИТИЯ

СВЯЗНОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ

Отечественная методика о роли текста в

развитии связной речи учащихся

Проблема развития речи школьников всегда трактовалась в

теории и практике преподавания русского языка как одна из

важнейших. Об этом свидетельствуют труды известных лингвис-

тов и методистов прошлого и настоящего.

Еще Ф. И. Буслаев писал: «Первое и важнейшее дело развить

практическую способность, состоящую в том, чтобы понимать

выраженное формами речи и пользоваться ими правильным об-

разом, т. е. так, как говорят люди образованные... изустной ре-

чью о предметах действительной жизни, внимательным чтени-

ем..., изустными и письменными упражнениями образуем в уче-

нике способность с надлежащей легкостью правильно понимать

формы речи в разговоре и на письме»

Эта же мысль утверждается в трудах К. Д. Ушинского, кото-

рый одной из главных задач обучения русскому языку считал

развитие в учащихся «дара слова»

Воспитание склада русской речи и вкус к красоте ее, по мне-

нию Л. И. Поливанова, является важнейшей задачей школы

«Из всех... знаний и умений самым важным, самым необхо-

димым для жизненной деятельности является, конечно, умение

нсно, понятно, красиво говорить на своем языке», — пишет II. И.

Чернышев

Обобщая свой педагогический опыт, Л. Н. Толстой приходит

к следующему выводу: «Задача преподавания языка состоит... в