Хрестоматия по курсу - Развитие сотрудничества дошкольников в образовательном процессе

Подождите немного. Документ загружается.

наблюдения, вычислялась средняя продолжительность его пребывания в одном

объединении (условно считалось, что ребенок сменил объединение в том случае, если

состав объединения изменился больше чем на 50%).

8. Просматривались характеристики игровых объединений, в которых общался ребенок

(а именно: вычленялись наиболее стабильные объединения, высчитывалась средняя

величина объединений, процентное соотношение объединений разной численности и

объединений «чистых» и смешанных по половому составу, а также отмечалась

максимальная величина объединений).

Данные протоколов анализировались и заносились в таблицу, которая может быть

построена по принципу турнирной таблицы. Кроме матрицы, где дана количественная

характеристика общения всех детей с каждым ребенком группы, и показателей,

указывающих на выраженность потребности детей в общении, эта таблица может

содержать также данные об его интенсивности и избирательности, а также об

экстенсивности, длительности общения и некоторые другие характеристики объединений,

в которые входил ребенок.

Чтобы проиллюстрировать ход обработки экспериментального материала, рассмотрим

последовательно графы табл. 1, где приводятся данные условной группы, состоящей из

трех девочек и трех мальчиков, общение которых наблюдалось на протяжении 10 срезов

(50 мин).

Как видно из табл. 1, № 1, 2, 3 обозначены девочки, а № 4, 5, 6 - мальчики. Затем идет

матрица (см. столбец I), где в клетках, каждой графы, расположенной против имени того

или иного ребенка, приведено число контактов, которое было установлено им в

свободном общении за наблюдаемый период времени с каждым отдельным ребенком

группы. Так, у ребенка под № 1 - Светы А. - с ребенком № 2 — Катей Б. - было

установлено 5 контактов, с ребенком под № 3 - Аней В. — 4, с ребенком № 4 - Вовой Д. -

О и т. д. В следующих 4 столбцах (П—V) приведены показатели выраженности

общительности. Во II столбце приведено количество срезов, когда ребенок играл один,

процентное выражение их от всего количества срезов, в IV - количество срезов, когда

ребенок общался с другими детьми, в V - их процентное выражение. Так, например, Света

А. 20% наблюдаемого времени играла одна и 80% контактировала с другими детьми. У

Кати Б. эти показатели соответственно равны 30 и 70%.

В следующих трех (VI-VIII) столбцах приводятся данные интенсивности общения: в VI

столбце - общее количество контактов каждого ребенка со всеми детьми группы. У Светы

А. их 12, у Андрея Е. — 8; в VII и VIII столбцах приводятся данные о среднем количестве

контактов, которые были установлены с детьми своего и противоположного! пола. У

Светы А. с двумя другими девочками (Катей Б. и Аней В.)1 было установлено 9 контактов

(т. е. в среднем 4,5), а с мальчиками — 3 (т.е. в среднем 1 контакт). У мальчика Саши Ф.

было установлено 6 контактов с двумя мальчиками (в среднем 3) и 2 контакта с тремя

девочками (т.е. в среднем 0,7).

В двух последующих столбцах (IX и X) приведены показатели, избирательного общения:

в IX столбце указана граница избирательности, равная утроенному среднему количеству

контактов, которое приходится на одного ребенка, а в X - число случаев избирательного

общения. У Светы А. установлено всего 12 контактов, а детей, с которыми можно было

установить общение, - 5; следовательно, граница избирательности общения равна (12 х 3):

5Н ж 7. Самое большое число контактов у Светы А. было установлено с Катей Б. (всего

было установлено ею 5 контактов). Но эта цифра меньше 7, следовательно, у Светы

отсутствует избирательность в общении. В то время как у Кати Б., у которой общее число

контактов равно 9, тоже число 5 является показателем избирательности общения, так как

совпадает с границей избирательности.

Чтобы проверить надежность разработанной методики, было проведено в нескольких

возрастных группах дошкольников сопоставление данных в четных и нечетных срезах.

Таблица 1

Характеристика общения детей, не регламентированного воспитателем (данные

одномоментных срезов)

Имя, фамилия, возраст

№ ребенка

Количество контактов с отдельными детьми

Соотношение времени одиночных и коллективных игр

Играл один

Играл совместно с другими детьми

Кол-во срезов

В %

Кол-во срезов

В%

III

% детей

Света А., 5л 2м

Катя Б., 5л 6м

Аня В., 5л 1м

Вова Д.,5л

Саша Ф., 5л 8м

Андреи Е., л 11м

В среднем по группе:

1. Здесь и далее по горизонтали римскими цифрами обозначены номера столбцов

таблицы.

2. Цифры, данные курсивом, обозначают случаи избирательного общения.

Коэффициент корреляции оказался очень высоким, и был равен

Методика одномоментных срезов структуры группы и разработанные способы обработки

полученного с ее помощью экспериментального материала дают принципиальную

возможность составления программы для электронно-вычислительной машины. В

настоящее время такая программа разработана и обработка данных собранных с помощью

созданной нами методики, значительно облегчена.

Таблица 1 (Продолжение)

Характеристика общения детей, не регламентированного воспитателем (данные

одномоментных срезов)

Интенсивность общении

Избирательность общения

Широта круга общения (экстенсивность общения)

Общее число контактов (в 10 срезах)

Среднее число контактов

Нижняя граница избирательности

Число избирательных контактов

Дета, с которыми ребенок общался

Дети, с которыми ребенок не общался

Свой пол

Противоположный пол

С детьми своего пола

С детьми противоположного пола

Число

В%

Число

В%

Число

В%

VII

VIII

IХ

XII

ХIII

XIV

XVI

4,5

3,5

0,7

100

2,7

100

0,7

0,5

3,1

0,85

Экспериментальная игра «Секрет»

Избирательные отношения между детьми возникают очень рано еще в период

преддошкольного детства, а в группе детского сада от достигают уже высокой степени

развития. Однако в совместных играх детей и их общении эти избирательные отношения

могут не обнаружиться. По поведению и реальному общению детей в группе воспитатель

не может в полной мере судить об их симпатиях. Дети не всегда имеют возможность

играть с теми, кого они выделяют из числа других, к кому они питают симпатии прежде

всего.

Разработка экспериментальных приемов, помогающих обнаружить эти скрытые

избирательные отношении в детской группе, важна и необходима как для изучения

генезиса самих избирательных отношений, так и для разработки путей повышения

эффективности воспитательной работы с детьми.

Одним из распространенных приемов, с помощью которого можно вскрыть эти

отношения, является социометрическая методика, предложенная американский

психологом Дж. Морено. Как известно, она получили, широкое распространение за

рубежом при изучении отношений в малых группах, а также в клиническом исследовании.

Советские психологи, проанализировав недостатки достоинства социометрической

методики, считают, что в «преобразованном виде, будучи дополнена результатами

изучения взаимоотношений членов группы, проявляющихся в их деятельности и

взаимных оценках (А.В. Петровский [1973] и др.), она может быть применена при

изучении отношений между детьми.

Ряд советских исследователей изучает отношения между дошкольниками, анализируя их

ответы на вопросы типа: «С кем бы ты хотел дружить?» (А.В. Киричук [1964]), «С кем бы

ты хотел играть?» (Л.В. Артемова [1972]), «С кем бы ты хотел сидеть за одним столом,

играть на прогулке?» (Е.И. Кульчицкая [1970 Б]) и др. Нами было сделано

предположение, что задача изучения отношений детей дошкольного возраста может быть

более успешно решена с помощью методики «выбор в действии». Наиболее полно

методика «выбор в действии» была разработана и использована при исследовании

отношений детей школьного и старшего дошкольного возраста Я.Л. Коломинским [1963].

Для изучения избирательных отношений в группе детского сада нами широко

использовалась экспериментальная игра «Секрет», в основу которой положена методика

«выбор в действии», переработанная нами с учетом возрастных психологических

особенностей испытуемых.

Методика проведения опытов была следующей. Экспериментатор, который находился в

комнате группы, где размещаются шкафчики для одежды детей, предлагал ребенку

поиграть в игру «Секрет». Игра состояла в том, что ребенок должен был выбрать трех

детей из группы и «по секрету», чтобы никто не видел, положить им в шкафчики подарки

(переводные картинки, художественные открытки, игрушки). В заключение испытуемого

просили обосновать свой первый выбор и высказать предположение об ожидаемых

выборах.

Перед началом эксперимента ребенку давалась следующая инструкция: «Сейчас я дам

тебе три картинки, и ты можешь их подарить тем детям, которым захочешь, только

каждому по одной. Можно положить картинки и тем ребятам, которые болеют, если

хочешь». Последнее говорилось как бы скороговоркой, чтобы дети не воспринимали это

положение как обязательное. Далее ребенку давали три картинки и экспериментатор

спрашивал его, какая из трех ему больше нравится, затем - какая больше нравится из

оставшихся двух. После этого просили ребенка «на минутку» вернуть картинки и на

обратной стороне каждой из них рядом с номером ребенка по групповому списку ставили

условное обозначение: А (первый выбор), Б (второй выбор), В (третий выбор).

Затем ребенку говорили: «Теперь подумай как следует, кому из ребят ты хочешь подарить

картинки, и потом положи им в шкафчики, а другие ребята положат тебе». Если

испытуемый долго не начинал действовать экспериментатор разъяснял: «Можешь

положить тем детям, которые тебе больше всего нравятся или с которыми ты любишь

играть, с которыми ты хотел бы играть».

После того как испытуемый положил все подарки в шкафчики, экспериментатор

спрашивал: «Скажи, пожалуйста, почему ты самую хорошую, красивую картинку

подарил... Маше?» (называлось имя ребенка, которому испытуемый подарил картинку

своего первого выбора). В заключение экспериментатор задавал вопрос: «А как ты

думаешь, кто из детей вашей группы может тебе подарить картинки?» В протоколе

фиксировалось: как ребенок относится к мысли подарить картинки другим; имена детей,

которым испытуемый отдает свои 1,2,3-й выборы, и время реакции выборов; обоснование

первого выбора; ожидаемые выборы. Через два дня в этот же протокол заносился ответ

ребенка на вопрос: «Кому из детей группы ты подарил картинки, когда играли в игру

«Секрет»?»

Существенными моментами в разработанном нами варианте методики, обеспечивающем,

по нашему убеждению, надежность получаемых результатов и возможность применения

этого варианта к детям всех дошкольных возрастов, были: создание условий,

способствующих, принятию ребенком экспериментальной задачи, предупреждение

возможности сговора в ходе проведения эксперимента с другими детьми, снятие в

инструкции внушающих моментов, которые могли бы вызвать случайные ответы,

проверка надежности получаемых результатов, использование самого эксперимента в

воспитательных целях и некоторые другие.

Известно, как влияет на результаты исследования, особенно в экспериментах с детьми

дошкольного возраста, то, в какой степени принимают испытуемые предложенную им

задачу. Поэтому большое место в нашем эксперименте было уделено тому, чтобы вызвать

у ребенка положительное отношение к экспериментальной задаче. Принималось во

внимание также, что сама экспериментальная задача для маленького ребенка была

конфликтной (подарить другому то, что нравится самому). Для того чтобы облегчить

ребенку принятие этой задачи, в наших опытах экспериментатор заверял испытуемого,

что не только он сам будет делать подарки своим сверстникам, но и другие дети сделают

подарки эму тоже.

Все дети группы участвовали в эксперименте в течение часа; как правило, в период между

завтраком и обедом. Чтобы дети, уже принявшие участие в эксперименте, не общались с

теми, которые в эксперименте еще не участвовали, их уводили в другое помещение или на

прогулку. Тем не менее для некоторых особо невыдержанных испытуемых этой меры

оказалось недостаточно - они находили способы сообщить сверстникам, которым отдали

свои выборы, что ждут от них взаимного подарка. По этой причине, а также для

привлечения большого внимания к игре пришлось придать эксперименту-игре характер

таинственности, секретности.

При разработке эксперимента можно было допустить, что у детей младшего дошкольного

возраста могут быть случайные выборы. Мы полагали, что отделить случайные ответы от

неслучайных поможет анализ характера реакций выбора ребенка (их длительность,

уверенность или неуверенность) и то, поманит ли ребенок через два-три дня после

проведения эксперимента мена детей, которым он сделал подарки. При оценке этих

показателей исходили из того, что если у ребенка уже сложились относительно

устойчивые избирательные отношения с теми или другими детьми, то в эксперименте он

будет действовать быстро, уверенно, не меняя своих решений, и помнить о своих выборах

по крайней мере на протяжении нескольких дней.

Учитывая, какие дополнительные трудности возникают у детей дошкольного возраста в

связи со своеобразием понимания ими инструкции взрослого, мы ее неоднократно

уточняли. Первоначально в инструкции не подчеркивалось, что можно дарить картинки

только детям из своей группы, и ребенка не заверяли, что другие дети из группы в его

шкафчик, наверное, тоже положат подарки. При таком варианте инструкции ребенок

часто оставлял особо понравившийся подарок себе или доказывал, что он лучше сделает

подарки маме, братику или; сестренке. Если в инструкции не уточнялось, что испытуемый

может положить выбранным детям каждому па одному подарку, некоторые дети клали

сразу по два и даже по три подарка своим избранникам.

На вопрос об ожидаемых выборах, сформулированный первоначально: «Как ты думаешь,

кто из детей подарит тебе?», испытуемые чаще давали неопределенные? ответы: «Не

знаю», чем на второй вариант вопроса: - «Как ты думаешь, кто из детей вашей группы

может подарить тебе?»

И наконец, большое внимание в нашем эксперимент те уделялось предупреждению

возникновения возможного отрицательного воспитательного эффекта.

После того как эксперимент заканчивался, исследователь просматривал все шкафчики,

вынимал из них картинки, фиксировал в протоколе все свои обозначения, имеющиеся на

их оборотной стороне (какой степени выбор и от кого), подсчитывал общее количество

выборов; полученных ребенком. После этого подарки возвращались на место, чтобы дети,

с нетерпением ожидавшие разрешения войти в раздевальную комнату, могли их забрать.

Но ведь в каждой группе есть дети, которые по тем или иным причинам, часто от них не

зависящим, не пользуются симпатией сверстников. Некоторые из них уже осознают и

эмоционально переживают это свое положение среди сверстников. Ситуация, когда на

общем фоне радостного возбуждения других детей группы, рассматривающих

полученные подарки, они, бросившись к своим шкафчикам, ничего бы там не нашли,