Хрестоматия по курсу - Развитие сотрудничества дошкольников в образовательном процессе

Подождите немного. Документ загружается.

Экспериментальные ситуации

Воспитанники

Дневных яслей

Дома ребенка

«Свободное общение»

40,1

36,4

Опыты с игрушками

20,8

12,7

Опыты с организующим воздействием взрослого

61,8

42,2

Л.Н. Галигузова (1985) продемонстрировала значение взрослого в становлении общения

как особой деятельности, в частности в развитии потребности в нем. В ее экспериментах

участвовали дети 1,5 лет, у которых присутствовали только две составляющие данной

потребности (внимание к действиям сверстника и эмоциональное отношение к нему).

Опыты Л.Н. Галигузовой были направлены на формирование двух других составляющих

(инициативности в отношении сверстника и чувствительности к его действиям). Автор

экспериментально проследила роль двух типов формирующих воздействий, для чего

испытуемых разделили на две группы. В одной группе создавались условия для

совместной предметной деятельности детей. Малышей помещали друг против друга за

столиком, на котором находилось много разных мелких игрушек. Условия опыта

позволяли участникам наблюдать друг за другом, а при желании и играть вместе.

Взрослый в их контакты не вмешивался. Во второй группе взрослый в аналогичной

ситуации поддерживал все контакты детей, привлекал их внимание к действиям партнера,

предлагал посмотреть друг на друга и сделать что-либо вместе и т. д. С каждой группой

было проведено по 15 15-минутных занятий. Данные сопоставлялись с результатами

контрольной группы.

Специально организованная возможность видеть действия сверстника и контактировать с

ним вызвала у детей первой группы появление инициативы в отношении ровесника,

однако потребности в общении у них не возникало. Только у испытуемых второй группы,

предметные контакты которых опосредовались вмешательством взрослого, наряду с

инициативностью возникла чувствительность к воздействиям сверстника, т.е. полностью

сформировалась потребность в общении.

Это изменение выразилось в ином характере действий, совершаемых детьми

экспериментальных и контрольной групп (в каждой группе было по 5 детей).

Таблица 31

Частота действий различных типов в контрольной и экспериментальной группах (в % к

исходным показателям)

Действия

КГ

ЭГ

ПЭГ

Общие для сверстника, взрослого и игрушки

94,8

93,0

126,9

Общие для сверстника и игрушки

33,5

30,3

150,0

Общие для сверстника и взрослого

127,5

135,0

206,0

Специфические для сверстника

138,5

182,0

444,7

Как следует из табл. 31, вмешательство взрослого, во-первых, интенсифицировало все

типы действий, адресуемых сверстнику; во-вторых, при этом особенно значительно (в 4,5

раза) выросло количество действий, специфичных именно для сверстника. Существенно

изменились действия и по содержанию. Если до занятий дети вели себя по отношению к

сверстнику настороженно, в основном требуя игрушку и изредка подражая партнеру, то

после экспериментов все малыши стали проявлять большую активность по отношению к

сверстнику: улыбались друг другу, предлагали игрушки и другие предметы, подхватывали

игровые действия партнера и т.д. Следует подчеркнуть, что дети не воспроизводили

действий ни сверстника, ни взрослого.

Роль взрослого в становлении разных аспектов общения не исчезает и тогда, когда их

коммуникация уже сложилась как деятельность.

Так, данные Г.И. Комиссаренко (1979 а, б) показывают, как протекают контакты

дошкольников со сверстниками, если их общение со взрослым носило до этого: а)

нейтральный, б) отрицательный, в) положительный характер. В первом случае взрослый,

сохраняя спокойное и безразличное выражение лица, уклонялся от непосредственного

общения с ребенком и воздерживался от каких-либо словесных замечаний. Во втором -

выражение лица взрослого носило отчужденный характер, он строго смотрел на ребенка,

разговаривал сухим, недовольным тоном и давал его действиям отрицательную оценку. В

третьем случае в лице взрослого явственно светилось расположение к дошкольнику, он

улыбался, одобрительно смотрел на испытуемого, говорил ласковым голосом,

положительно оценивал его действия и поддерживал при возникновении каких-либо

трудностей.

Характер общения со взрослым отразился прежде всего на количестве длительных и

кратковременных контактов дошкольников со сверстниками. После ситуации

отрицательного общения их число в среднем уменьшилось вдвое, а благодаря

положительному общению— увеличивалось во столько же раз. Ситуация отрицательного

общения со взрослым приводит к отказу от общения со сверстником, особенно это

касается детей 4-5 лет (68% случаев), и порождает агрессию в адрес других детей.

Положительное общение со взрослым обогащает содержание контактов со сверстниками

и существенно повышает их взаимную доброжелательность.

Еще один аспект влияния общения со взрослым на взаимодействие сверстников мы

находим у Д.Б. Годовиковой (1980) установившей, что в содержание общения дети

вовлекают тот материал который они обсуждали со взрослым.

Влияние взрослого на общение сверстников изучено далеко не полностью. Однако

полученные в настоящее время данные подтверждают; мысль о том, что общение со

взрослым, взятое во всей его многогранности, решающий фактор становления

полноценного общения детей между собой.

Раздел II

Изучение межличностных отношений детей

Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О.

Ступени общения: от года до шести

Печатается по изданию:

Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до шести. М.: ИНТОР, 1996.

Нужен ли малышу сверстник

Действительно, нужны ли дети друг другу в столь раннем возрасте, когда они только-

только встали на ноги, начали учиться играть, когда они так зависимы от взрослых?

Могут ли малыши общаться со сверстниками?

Ответ на эти вопросы не так уж прост. Прежде чем начать обсуждать эту тему, давайте

заглянем в ясельные группы, где находятся дети разных возрастов, и понаблюдаем за

ними.

Играют дети одного-полутора лет

В этой ситуации совершенно очевидно стремление детей к общению со взрослым. А вот

взаимоотношения детей не совсем понятны. Вроде бы они интересуются друг другом,

хотят играть вместе, но обнаруживается, что причина этому - предмет в руках другого;

ребенок может пожалеть плачущего, но тут же ударить его или отобрать игрушку; только

что дети улыбались, но через мгновение уже дергают друг друга за волосы, за уши, не

обращая никакого внимания на протесты и плач. Однако продолжим наблюдение.

Играют двухлетние

Читатель, наверное, согласится с тем, что если отвлечься от последнего инцидента,

приведенный эпизод из игры Максима и Юры вносит некоторую определенность в оценку

происходящего. Действительно, глядя на них, мы почти не сомневаемся в том, что дети

общались друг с другом. Мы понимаем это интуитивно. Однако одной ситуации

недостаточно, чтобы сделать окончательный вывод о том, может ли общаться со

сверстниками ребенок раннего возраста, нужен ли ему и зачем сверстник в этот период

детства. Вопросы эти не праздные. Многие малыши посещают дошкольные учреждения с

первых лет жизни, они проводят большую часть времени в обществе сверстников. И от

того, как будет организовано их общение, зависит эмоциональное состояние детей.

Гармонические взаимоотношения предполагают умение ребенка считаться с интересами

других, доброжелательность, способность к сотрудничеству. Это важно и для тех детей,

которые еще не ходят в ясли, но рано или поздно окажутся в обществе сверстников.

Вспомним наш разговор об адаптации к детскому учреждению. Неумение малыша

налаживать контакты с ровесниками существенно затрудняет привыкание к новым

условиям.

Можно было бы привести множество примеров, показывающих, как сложна и

противоречива картина поведения маленьких детей, находящихся в обществе

сверстников. По этой причине мнения разных ученых по поводу контактов детей

расходятся.

Одни считают, что проявление интереса, радость при наблюдении за игрой сверстника,

улыбки, подражания можно считать доказательством того, что дети общаются друг с

другом.

Другие, подчеркивая неумение малышей играть вместе, их частые ссоры, утверждают, что

до трех лет общения между детьми быть не может.

К какой же точке зрения присоединиться? Наверное, при той разноречивой информации,

которую мы получаем из прочитанных книг, решающим оказывается наш собственный

опыт. Если вы видите, что ваш маленький ребенок сторонится сверстников, отбирает у

них игрушки, дерется, вы, естественно, приходите к выводу, что, кроме неприятностей,

дети этого возраста ничего не приносят друг другу. Следовательно, их надо пореже

сводить вместе. Если же ваш малыш ласков с другими детьми, с удовольствием играет с

ними рядом, делится игрушками, значит, общество сверстников доставляет ему радость, и

вы стремитесь почаще приводить сына или дочку на детскую площадку.

И все же большинство исследователей раннего и дошкольного возрастов склоняются к

мысли о том, что правильно организованное взаимодействие между детьми полезно для

психического развития ребенка и формирования его личности. Б. Спок неоднократно

советует родителям способствовать контактам детей и даже "годовалого ребенка водить

туда, где есть дети". По его мнению, общество сверстников учит ребенка жить среди

людей. Б. Спок утверждает, что степень умения взрослого человека поддерживать

хорошие отношения с сослуживцами на работе, с родными в семье и со знакомыми

определяется тем, как он умел в детстве ладить со сверстниками. В общении с равными

партнерами, как считает автор, ребенок приобретает ценное умение сердиться и стоять за

свои права. Чем раньше он вступает в общение с другими детьми, тем лучше это скажется

на его развитии и умении адаптироваться в обществе.

Соотечественник Б. Спока психолог Т. Шибутани утверждает, что отсутствие у ребенка

опыта общения со сверстниками притупляет способность понимания других людей.

Многие авторы указывают на то, что владение положительными формами общения со

сверстниками в значительной мере зависит от частоты контактов с другими детьми.

Некоторые исследователи, помимо подготовки детей к последующему взаимодействию со

сверстниками, усматривают роль ранних контактов в том, что они помогают преодолеть

фиксированность ребенка на взаимоотношениях с близкими, избыточную привязанность к

семье, препятствуют появлению эгоизма.

Ряд педагогов и психологов, говоря о роли контактов детей в их общем психическом

развитии, видят важность общения в том, что оно обогащает жизнь маленьких детей

новыми впечатлениями, является источником ярких положительных эмоций, создает

условия для проявления творческого, самобытного начала в ребенке.

Итак, многие исследователи придают особое значение взаимодействию детей в раннем

возрасте, считая, что оно способствует становлению личности ребенка, обогащает его

жизнь впечатлениями, подготавливает к последующему общению со сверстниками, что

облегчает привыкание к детскому коллективу.

Вместе с тем не все ученые разделяют эту точку зрения, некоторые полагают, что

контакты детей в первые годы жизни не имеют существенного значения для их

дальнейшего развития.

Чтобы лучше понять, как ребенок раннего возраста относится к сверстнику, мы решили

сопоставить это отношение с его отношением к окружающим взрослым, игрушкам и

животным. Взрослый, как известно, является центральной фигурой в жизни ребенка, а

игрушки и животные всегда вызывают огромный интерес у малыша. Каким же образом

построить такой эксперимент?

В раннем возрасте дети с большим удовольствием разглядывают иллюстрации в книгах.

Рассматривая изображения людей, животных, машин, малыш привлекает к этому и

взрослого, требуя от него соучастия в таком приятном занятии. А что если взять этот

интерес за основу эксперимента?

Когда другой малыш на картинке

Оказалось, что лицо сверстника вызывает совершенно особое внимание детей. В нашем

эксперименте интерес к нему преобладал над всем остальным. Разглядывая изображения

животных или взрослых людей, дети радостно улыбались, смеялись, называли то, что

видят. Иначе обстояло дело с восприятием изображений сверстников: дети внимательно и

сосредоточенно рассматривали слайды. В чем причина такого поведения?

Ответ на этот вопрос дают сами дети. Послушаем их.

Что говорит ребенок о сверстнике

Таких примеров можно привести очень много. Так вот в чем, оказывается, заключена

притягательность сверстника: малыш видит в нем самого себя! Теперь становится

понятным его пристальный интерес к другому ребенку, к его лицу, одежде, мимике. Ведь

перед малышом открывается возможность посмотреть на себя со стороны.

А ведь он похож на меня!

Отождествление себя со сверстником происходит не у всех детей. Некоторые называют

изображенного на снимке ребенка именем сверстника, с которым чаще всего играли, или

просто говорят, что это ляля, малышка и т.д. Но во всех случаях высказывания ребенка

свидетельствуют о том, что он сравнивает себя со сверстником, как бы заражается его

состоянием. Двухлетний Сережа, сочувственно разглядывая фотографию плачущего

ребенка, говорит, обращаясь к взрослому: "Мальчик. Хочет к маме. Плачет. А я плакал,

когда в ясли пошел". Маленькая Вика, горестно качая головой, разговаривает с этим же

изображением: "Мальчик, упал маленький. Что плачешь? Ай-ай-ай! Ушиб головку, как

Вика" (незадолго до этого она упала и ударилась головой). "У меня тоже курточка есть",

"Мама тоже купила мне красивое платьице" такие и подобные высказывания слышали мы

от всех детей, умеющих говорить. А годовалые малыши, не умея выразить словами свое

отношение к сверстнику, внимательно разглядывали его изображение.

Общение с другими детьми один из источников самопознания ребенка

Итак, ребенок одного-трех лет особым образом относится к сверстнику. Это выражается в

пристальном интересе к его изображениям и, что особенно важно, в умении сравнивать

себя с ним, в способности сочувствовать ему. Остановимся на последнем моменте чуть

подробнее. Мы уже говорили о том, что одним из продуктов общения является

формирование у человека образа я, представления о самом себе. Сознательное стремление

к самопознанию - результат долгого развития человека, оно появляется в подростковом

возрасте и особенно остро переживается в юношеском. Именно в 15-16 лет самым ценным

для юношей и девушек становится дружба с ровесниками, та особая форма отношений, в

которой человек открывает свою истинную сущность, свое место среди людей.

Нашим малышам еще очень далеко до такого духовного подъема, но не в этом ли возрасте

закладываются основы самопознания, которое безусловно предполагает умение отделять

себя от других, чувствовать себя самостоятельной личностью и в то же время

отождествляться с другими, испытывая сочувствие к ним, сопричастность.

Все, о чем мы говорим, очень важно. Но все-таки открытым остается самый главный

вопрос: есть ли у ребенка потребность в общении со сверстниками и если есть, то как и

зачем они общаются? Ведь внимание и интерес к другому человеку, эмоциональное

отношение к нему - хотя и важные, но не специфические характеристики человеческого

взаимодействия. Мы знаем, что интерес и удовольствие вызывает у ребенка множество

объектов окружающего мира. Как показала психолог М.И. Лисина, специфику

коммуникативных контактов составляют два дополнительных к названным параметра:

инициативность, т.е. стремление ребенка вступать во взаимодействие с другим человеком,

и коммуникативная чувствительность - желание и умение малыша отвечать на

адресованные ему действия. Только взятые в совокупности интерес, положительное

эмоциональное отношение, инициативность и чувствительность свидетельствуют о том,

что у ребенка есть потребность в общении с другими людьми. По отношению к взрослому

такая потребность складывается уже в первые "месяцы жизни малыша. История общения

детей со сверстниками разворачивается позднее, медленнее и оригинальнее. Однако не

будем забегать вперед и посмотрим, как взаимодействуют дети в специально созданных

для этого условиях.

Как же они общаются

Проведем небольшие эксперименты, Предоставим двум малышам возможность общаться

в одном случае без игрушек, а в другом - с игрушками.

Эксперимент

Для ребенка одного - полутора лет сверстник интересен как объект познания, а не как

партнер по общению

Что перед нами? Картина детской жестокости? Нет. Чрезвычайный интерес к Денису как к

объекту исследования. Таня демонстрирует нам типичную для ее возраста

исследовательскую активность. Точно так же она обращается со своими игрушками.

Для ребенка одного – полутора лет сверстник интересен как объект познания, а не как

партнер по общению.

Если мы понаблюдаем за другими детьми этого возраста, то заметим, что малыши часто

переносят одно и то же действие с игрушек на сверстника. Например, ребенок, играя

медведем, кусает его лапу, затем берет руку сверстника и тоже кусает; трогает пальцем

глаз куклы, а потом пытается проделать то же самое с глазом малыша. Обследуя

подобным образом сверстника, ребенок как бы изучает и себя. Ощупывая части тела свои

и сверстника, производя с ним и с собой одинаковые манипуляции, ребенок сопоставляет

себя с другим. (Вспомним опыты со слайдами - сходство ситуаций очевидно.) Значит,

дело не в жестокости, а в том, что другой ребенок пока предстает перед малышом, с одной

стороны, как интересная игрушка, а с другой - как некое подобие его самого.

Такие действия мы называем неспецифическими, так как они не имеют прямого

отношения к общению и отражают лишь познавательную направленность активных детей.

Интересно, что протест сверстника против подобных действий часто оставляет ребенка

равнодушным, а иногда вызывает искреннее недоумение. И это при том, что у тех же

самых детей, которые так бесцеремонно обращаются со сверстниками, бывают вполне

искренние порывы жалости и ласки по отношению к ним. Описанное поведение

характерно в большей степени для детей начала второго года жизни. После полутора лет

количество бесцеремонных действий по обследованию сверстника сильно сокращается, а

после трех лет они почти исчезают. Контакты в этом возрасте имеют уже другую природу

Следует отметить, что неспецифические контакты не являются единственной формой

взаимодействия детей второго года жизни. Иногда дети общаются друг с другом так же,

как и со взрослыми: заглядывают в глаза, лепечут, предлагают игрушки. Но такое

поведение редко, неустойчиво. Попытки потрогать, повертеть и попробовать на вкус

такую интересную живую "игрушку" приводят к конфликтам, отбивают у детей охоту не

только играть вместе, но и находиться рядом. Слабая инициатива и неразвитая

чувствительность по отношению к сверстнику затрудняют совместные действия, а если

последние и появляются, то быстро распадаются из-за неумения детей согласовывать свои

желания и умения.

Если же у малышей появляется игрушка, можно не сомневаться, что из-за нее немедленно

вспыхнет ссора. Любой новый предмет разрушает эфемерные контакты малышей,

отвлекает их внимание друг от друга. В целом можно констатировать, что до полутора лет

общение между детьми практически отсутствует, а высшим достижением для них

является так называемая игра рядом, когда малыши спокойно занимаются своими делами

в одной песочнице, на детской площадке, иногда наблюдая друг за другом или

обмениваясь игрушками.

После полутора лет совершается заметный перелом: действия по отношению к сверстнику

как неодушевленному предмету идут на убыль, появляется стремление заинтересовать его

собой, чувствительность к отношению ровесника. Все чаще малыши испытывают

удовольствие от совместных игр. Их незатейливые и кратковременные действия основаны

на подражании друг другу, но они говорят о зарождающемся общении. Однако как бы ни

была привлекательна игра со сверстником, появившиеся в поле зрения взрослый или

игрушка отвлекают детей друг от друга.

На третьем году жизни общение со сверстниками начинает занимать все большее место.

Это связано с тем, что к трем годам возникает особое, специфическое содержание

общения детей между собой.

Эксперимент

Подумаешь, обыкновенное баловство, скажет серьезный взрослый. Действительно, такое

общение на первый взгляд кажется бессмысленным. Однако взгляд психолога

обнаруживает, что это баловство является настоящим общением. Посмотрите, ведь в нем

есть все параметры, о которых мы говорили выше, и интерес детей друг к другу, и радость

от совместного пребывания, и стремление продлить контакт, и умение подхватить

инициативу партнера, ответить на нее. Так непосредственно, раскованно, эмоционально

малыши не ведут себя ни наедине, ни со взрослыми.

Мы очень часто забываем о том, что ребенку трудно жить в условиях бесконечных правил

и запретов. Последние, если взрослые требуют их неукоснительного исполнения, служат

источником неврозов. Нередко случается, что врач-психотерапевт, анализируя причины

невротических заболеваний маленьких пациентов, обнаруживает их корни именно в том,

что родители подавляют проявления непосредственности, самобытности,

эмоциональности.

Психолог и психотерапевт А. Кемпинский объясняет, почему так происходит. Плоскости

взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками, пишет он, находятся на разных

уровнях. Плоскость отношений со взрослым - наклонная, где внизу находится ребенок с

его потребностями, желаниями и умениями, а наверху - взрослый, во многом

недосягаемый и авторитетный, к которому ребенок тянется, но дотянуться не может. А со

сверстниками малыш общается на плоскости горизонтальной. Перед ним - равное ему

существо, в котором ребенок часто без слов находит понимание своего состояния,

который так же, как и он, готов разделить ценное и для него самого стремление к

самовыражению. В этом и заключена для ребенка притягательность общения со

сверстниками.

Конечно, ребенок, лишенный контактов с другими детьми, не потеряет столько же,

сколько от отсутствия общения со взрослым. Но стоит ли лишать его удовольствия

общаться с равным? Тем более что за этим внешне поверхностным удовольствием стоят

вполне серьезные, вещи. Наблюдения показывают, что, контактируя описанным образом,

дети демонстрируют друг другу свои умения, сравнивают их.

Общение со сверстниками -один из источников психического здоровья ребенка.

Ощущение сходства со сверстником и вызываемая этим бурная радость стимулируют все

новые попытки продлить удовольствие, испытать состояние общности с другим

человеком. Сверстник для ребенка выступает в своеобразной роли зеркала, в котором

малыш видит отражение своего бытия. Поэтому общение является мощным средством

самопознания, формирования адекватного представления о себе.

Общение со сверстниками - один из важнейших источников развития познавательной

деятельности ребенка. Присутствие поблизости сверстника активизирует даже младенца.

Контакты между детьми дают им дополнительные впечатления, положительные

переживания, открывают возможность продемонстрировать свои умения, способствуют

раскрытию творческого начала и самобытности. В ходе общения друг с другом у

малышей налаживаются и совершенствуются совместные практические и игровые

действия, формируются представления о другом человеке.

Итак, на третьем году жизни ребенок испытывает особую потребность в общении со

сверстником, которая удовлетворяется в эмоционально окрашенной игре. Но и к концу

раннего возраста общение детей друг с другом пока еще уступает по притягательности

общению со взрослыми и предметной деятельности. Достаточно поместить между детьми

игрушку, и радость от непосредственного общения исчезает: игрушка, как яблоко раздора,

нарушает установившуюся гармонию отношений, сменяя ее напряжением и борьбой за

привлекательную вещь.

Эксперимент

Мы нарисовали типичную для раннего возраста ситуацию. Надо заметить, что

благоприятный исход подобного конфликта чаще всего случается тогда, когда дети

начинают общаться, забыв об игрушке. Играть вместе одной игрушкой или уступить ее

другому в этом возрасте еще не просто.

Так что же делать? С одной стороны, контакты полезны для развития детей, а с другой -

являются источником

конфликтов и могут даже вызвать стойкую неприязнь друг к другу. Можно ли ускорить

развитие общения у детей, которые оказываются вместе в ясельной группе или просто

часто гуляют на детской площадке? Оказывается, можно.

С чего начинается дружба

Умение понимать и любить людей - одно из драгоценных качеств. Нам часто кажется, что

такие способности изначально свойственны ребенку. Ведь нередко говорят: "Он добр от

природы" или "Он по натуре жесток". Наблюдения показывают: то, что представляется

складывающимся стихийно, уходит корнями в воспитание, которое состоит из

незначительных, на первый взгляд, мелочей.

Вы уже убедились, что дети рано начинают проявлять интерес друг к другу, но как много

лет проходит до той поры, пока они овладеют правилами общения, научатся ладить,

уступать, уважать чужие интересы. Часто этого не происходит. Почему? Ведь, как

правило, с первых лет жизни ребенка родители, даря своему малышу ласку и любовь, учат

его сострадать, жалеть, быть добрым, отзывчивым.

Больше всего дети любят, когда их хвалят, но сами хвалить другого не умеют

Чаще всего воспитание доброты, любви к живому происходит при чтении книг, просмотре

фильмов, уходе за домашними животными. А в реальной жизни? Психологи провели

такой эксперимент: они попытались выяснить, чего ждет дошкольник от своего

сверстника, что его больше привлекает в нем - способность играть вместе, умение хорошо

рассказывать разные истории или доброе, внимательное отношение. Оказалось, что дети

предпочитают общаться с теми, кто лучше понимает их, умеет похвалить. Вместе с тем

выяснилось, что, желая получить похвалу, уважение, дошкольники не умеют давать то же

самое своим сверстникам. Приученные только получать, наши дети плохо умеют давать.

Видимо, именно на это взрослые должны обращать особое внимание.

Советы психолога