232
скника, студента, которая интегрирует ресурсы, позволяющие успешно
ставить инновационные цели на основании собственных выборов, и ре-
сурсы, обеспечивающие переход к целенаправленной профессиональной
деятельности и доведение поставленной цели до успешного осуществле-
ния. Инновационный потенциал можно рассматривать как своего рода
интегральную компетенцию, студента, выпускника.
Для разрешения проблемы подготовки студентов технических вузов с
определенным инновационным потенциалом необходимо, прежде всего,
разрешить проблему его диагностики в процессе получения квалифика-
ции соответствующего уровня.
В концепции компетентности, развитой Дж. Равеном, подчеркивается
системный характер данного феномена. В качестве необходимой состав-
ляющей компетентности выступают ценности человека и жизненные це-
ли. Важным является то, что эти личностные образования входят в струк-
туру компетентности как важнейшие составляющие, без их учета невоз-
можно полноценное изучение компетентности. Дж. Равен, обсуждая про-
блему профессиональной подготовки студентов, отмечает необходимость
формирования «наддисциплинарной профессиональной компетентности».
По существу, речь идет об интеллектуальной компетентности как мета-
способности, являющейся интегральной характеристикой зрелого интел-
лекта. Интеллектуальная компетентность рассматривается М.А. Холодной
как метаспособность, которая определяет меру освоения индивидом неко-
торой предметной области и характеризуется особым типом организации
предметно-специфических знаний и эффективностью принятия решений в
данной предметной области. Интеллектуальная компетентность ярко про-
является в профессиональной деятельности, однако, ее нельзя отождеств-
лять с профессиональной компетентностью. Так, интеллектуально компе-
тентными являются одаренные школьники (в сравнении с обычными), но
в их отношении неправомерно говорить о профессиональной компетент-
ности. В качестве психического «носителя» (основы) интеллектуальной
компетентности, в соответствии с концепцией М.А. Холодной, выступает
ментальный опыт субъекта. При решении какой-либо задачи, наличные
структуры ментального опыта, существующие в «свернутом виде», раз-
вертываются в некоторое ментальное пространство, обладающее опреде-
ленной метрикой, проницаемостью и гибкостью. Внутри него выстраива-
ется ментальная репрезентация как актуальный умственный образ стоя-
щей перед человеком задачи (ситуации). Анализ ментального опыта по-
зволяет выделить три его основных уровня (слоя). Во-первых, когнитив-
ный опыт как ментальные структуры, которые обеспечивают хранение,
упорядочивание и трансформацию имеющейся и поступающей информа-
ции, способствуя тем самым воспроизведению в психике субъекта устой-
чивых и закономерных аспектов его окружения. Во-вторых, метакогни-
тивный опыт, позволяющий осуществлять непроизвольную и произволь-
ную регуляцию процессов переработки информации и собственной ин-