Горюнов В.П. (ред.) Формирование профессиональной культуры специалистов 21 века в техническом университете. Сборник научных трудов

Подождите немного. Документ загружается.

321

сформированные на высоком уровне, быть в курсе событий, происходя-

щих на рынке труда, и быть психологически адаптированным к преврат-

ностям этого рынка. Этому могут способствовать специальные дисципли-

ны, суть которых формировать представления о планировании профес-

сиональной карьеры, развивать умения, способствующие активному по-

иску информации в области профессиональной деятельности и развивать

прогностические умения, а так же личностные профессионально важные

качества специалиста. Вузу необходимо создание специальной кадровой

службы по работе не только с выпускниками, но и со студентами млад-

ших курсов (обеспечение практики и формирование устойчивой профес-

сиональной направленности), либо создание специального отдела, кото-

рый бы работал с государственными кадровыми службами. Это необхо-

димо для поддержания прочных связей с предприятиями – работодателя-

ми, для более четкого прогноза количества набора студентов на те или

иные специальности и для обеспечения, например, последипломной ста-

жировки с последующим трудоустройством молодого специалиста.

Иными словами, выпускник вуза, который уверен в востребованности

своих способностей, знаний, умений, учитывающий перспективы и тен-

денции на рынке труда, является психологически более адаптированным к

ситуации безработицы, по сравнению с выпускниками ориентированными

на коммерческую выгоду «на сегодняшний день».

Литература

1. Коростылева Л. А. Психология самореализации личности: затруднения в про-

фессиональной сфере. – СПб.: Изд-во «Речь», 2005. – 222 с.

2. Плакся В. И. Безработица : теория и современная российская практика (соци-

ально-экономический аспект). Издание второе, стереотипное. – М. : Изд-во РАГС,

2005. – 384 с.

3. Саенко Л. А. Социально-педагогическое сопровождение семей безработных в

общеобразовательном учреждении : Автореф. …докт. пед. Наук : 13.00.02 (социальное

воспитание). Тамбов, 2008. – 40 с.

Н.А.Соболева

СИСТЕМА ПРАКТИКООРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫЙ

СЕРВИС И ТУРИЗМ В ОБЛАСТИ ЭКСКУРСОВЕДЕНИЯ

И ТУРОПЕРЕЙТИГА

Тверь, Тверской государственный технический университет

В настоящее время остро стоит проблема гармоничного сочетания

теории и практики в образовании студентов. Так руководители турист-

322

ских фирм, с одной стороны, предпочитают брать на работу выпускников

имеющих опыт практической работы, с другой студентам, проходящим

практику, опасаются доверять проекты, позволяющие приобретать необ-

ходимый опыт реальной работы. В связи с этим встает проблема качест-

венной подготовки востребованных кадров в области социально-

культурного сервиса и туризма, имеющих не только теоретический багаж

знаний, но и необходимые практические навыки в области выбранной

профессии. Данная проблема неоднократно обсуждалась на круглых сто-

лах, организованных Ассоциацией Туризма Тверской области и комите-

том по туризму. В связи с полученными рекомендациями на кафедре со-

циологии и социальных технологий ТГТУ была разработана и успешно

реализуется до сегодняшнего дня система мероприятий, позволяющих

реализовать принцип практикоориентированного обучения будущих спе-

циалистов в области сервиса и туризма.

В первый год обучения летом студенты проходят ознакомительную

экскурсионную практику с посещением разноплановых музеев города

Твери, а также участием в туристско-экскурсионном маршруте с осмот-

ром природных, исторических и социально-культурных ресурсов Твер-

ской области и историко-культурных центров Российской Федерации.

На втором году обучения изучение курса “Краеведение” происходит с

ориентацией не только на событийный аспект, но и на изучение турист-

ских ресурсов Тверского края. В курсе “Экскурсоведение” студентами

разрабатываются собственные экскурсии по Твери, Калининскому району

и Торжку. Основное внимание уделяется приобретению практических на-

выков проведения экскурсий, в связи с этим обязательным является реа-

лизация подготовленных экскурсий на месте расположения экскурсион-

ных объектов. В рамках летней практики, желающим усовершенствовать

свои экскурсоводческие навыки, предлагается провести ряд экскурсий в

разработанном учащимися четвёртого курса туре, а также пройти экскур-

сионную практику в Музее тверского быта и фирме “Музей-тур” г. Твери.

В третий год обучения будущие специалисты в области туризма про-

водят экскурсии в музее истории ТГТУ, а также ознакомительные экскур-

сии по городу Твери для иногородних студентов, которые организуются

Центром молодёжной политики и кафедрой социологии и социальных

технологий в рамках программы по адаптации первокурсников. Ряд сту-

дентов участвует в туристском маршруте в процессе прохождения летней

практики, приобретая навыки по обслуживанию маршрутов и созданию

анимационных программ.

На четвёртом курсе обучение ориентировано на приобретение туропе-

раторских навыков подготовки и обслуживания туров. В первом семестре

студенты разрабатывают маршрут, а также создают всю необходимую до-

кументацию. Один из туров выбирается для реализации в процессе летней

практики студентов. Во втором семестре происходит заключение догово-

323

ров с поставщиками услуг и подготовка к обслуживанию мероприятия.

Разрабатываются путевые и тематические экскурсии, готовятся вечерние

анимационные программы. Туристами являются первокурсники, которые

отражают свои впечатления в своих отчётах. Обслуживают маршрут сту-

денты всех остальных курсов. Впоследствии проводится анализ реализа-

ции тура.

Таким образом, в связи с проблемой необходимости практикоориен-

тированного обучения специалистов в области сервиса и туризма предла-

гается использовать активные методы обучения, заключающиеся в приня-

тии обучающимися будущих профессиональных статусов и создании ус-

ловий реального выполнения предписанных им ролей. Это позволяет:

приобрести практические навыки в области экскурсоведения и туропе-

рейтинга; выработать чувство ответственности за принятые решения, даёт

возможность увидеть все их «плюсы» и «минусы»; сформировать и раз-

вить умение работать в команде; изучить туристские ресурсы Тверской

области и РФ непосредственно в местах их расположения; приобрести на-

выки организации и руководства походным лагерем; освоить практиче-

ские основы анимационной деятельности; реализовать полученные зна-

ния, навыки и материалы для написания отчетов, статей, курсовых и ди-

пломных работ, а также участия в научно-исследовательских конкурсных

проектах.

Система практикоориентированного обучения студентов специально-

сти социально-культурный сервис и туризм была отмечена грантом Ад-

министрации Тверской области как победитель конкурса «Инновационная

деятельность, направленная на развитие системы образования и экономи-

ки региона» в 2010 году.

Г.В. Яловская В.М. Гришагин, В.Ф. Торосян

ИНТЕГРИРОВАННАЯ МОДЕЛЬ

ИНЖЕНЕРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ЭФФЕКТИВНЫЙ ПУТЬ

К ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА

(РЕГИОНАЛЬНЫЙ ОПЫТ)

Весомость значения интегрированной модели подготовки инженерных

кадров актуализируется в связи с оживлением промышленного производ-

ства и с усилением заинтересованности региональных предприятий в под-

готовке кадров, способных к инновационной деятельности. Эта модель в

разных вариантах прошла многолетний путь со времени индустриализа-

ции 20-х годов прошлого века, когда ускоренный выпуск специалистов

осуществлялся заводами-втузами или за счет внедрения в учебный про-

цесс технических вузов непрерывной производственной практики.

324

Интеграция вузов и предприятий показала свою жизнеспособность в

сложнейших экономических условиях формационных перемен и получи-

ла свое развитие как партнерское взаимодействие образования, науки,

производства, бизнес-сообщества и властных структур.

Прошлое и настоящее в интегрированной модели имеют некоторые

общезначимые образовательные технологии. В их числе – «обучение на

основе опыта».

Свою эффективность эта технология проявляет в учебно-научно-

производственных образованиях – в филиалах ведущих технических уни-

верситетов в регионах с традиционными промышленными отраслями в

условиях их модернизации.

Ядром образовательных технологий Юргинского технологического

института (филиала) Томского политехнического университета (ЮТИ

ТПУ) была и остается инженерно-производственная подготовка (ИПП)

под руководством ведущих специалистов предприятий (организаций) и

преподавателей профилирующих кафедр [см. подробно 1. - с. 62-71].

Конкретное содержание ИПП определяется для каждого семестра

обучения (начиная с первого курса), исходя из квалификанных требова-

ний ГОС существующего поколения, учебных планов, рабочих программ

и специфики производства. Учебный процесс основан на личном участии

студентов в производстве, в научно-исследовательской работе кафедр и

исследовательско-конструкторских подразделений базового или иных

партнерских предприятий. Воспринимая себя будущим инженером, зна-

комясь с перспективами технического и технологического развития про-

изводства, студент получает мотивационный заряд к теоретическим зна-

ниям, сопряженным с практикой, становится участником разработок но-

вых технологий, на что нацелена тематика НИРС.

Направленная на решение задач, связанных с формированием профес-

сиональной и личностно-социальной компетентности будущего инжене-

ра, ИПП является одним из важнейших инструментов формирования ин-

новационной среды, в который может проявить себя творческая личность.

Если рассматривать инновационную деятельность как искусство стра-

тегии личности [2, 266-267], то данная модель подготовки специалистов

срабатывает на наращивание преимуществ обучаемого, концентрирует

знания и умения для продуктивной деятельности, приобщает к технологи-

ям, преобразующим не только внешнюю среду, но и внутренний мир че-

ловека.

При оснащении современными учебными, конструкторскими и иссле-

довательскими программными продуктами, на основе оформления пред-

ставительных соглашений с вузами, академическими центрами и фирма-

ми обеспечивается коммерциализация научно-исследовательских разра-

боток, а долгосрочные отношения с крупными предприятиями РФ прида-

ют стабильность в организации производственной практики.

325

На основе интеграции строится инновационная инфраструктура ин-

ститута (филиала), объединенная технопарковой идеологией.

Одну из ключевых позиций в этом плане займут т.н. технологические

платформы как инструмент коммуникаций для решения задач объедине-

ния науки, бизнеса и власти с целью проведения крупных научных иссле-

дований, связанных с их реализацией.

Весомость вклада ЮТИ в модернизационные процессы возрастает по

мере активного участия (совместно с другими сибирскими вузами и ака-

демическими центрами) в разработках инновационных программ разви-

тия регионов, в числе которых Кузбасс и Томская область.

Истоки успешности ЮТИ, исходя из более чем полувековой давности

развития, этого неординарного учебно-научно-производственного ком-

плекса, прошедшего путь от рядового учебно-консультационного пункта,

созданного объединенными усилиями Томского политехнического инсти-

тута и высокотехнологичного (оборонного) машиностроительного завода

Кузбасса – «Юрмаша» до крупномасштабного подразделения одного из

ведущих технических университетов России с международным признани-

ем – Национального исследовательского Томского политехнического

университета.

Учебно-научно-производственные комплексы и инновационные про-

изводства – один из сильнейших рычагов развития регионов. Рост числа

площадок особой экономической зоны технико-внедренческого типа

Томской области тесно связан с реализацией инновационно-

образовательных программ технических университетов, выпускающих

профессионально-компетентных инженеров. В этом регионе на 10 тыс.

человек экономически активного населения приходится 150 исследовате-

лей (в России – около 70).

При значительной доле инженерного образования в общей структуре

высшего образования процент патентов на изобретения в России весьма

мал. В числе причин этого отставания – низкая степень интеграции вузов

и промышленных предприятий, слабое использование уровневой подго-

товки специалистов.

Это обстоятельство диктует необходимость более широкого вовлече-

ния общественных институтов в обсуждение проблем модернизации ин-

женерной подготовки с использованием интегрированной модели образо-

вания.

Литература

1. Клименов В.А. и др. Новый подход к подготовке инженерных кадров на основе

интегрированной системы обучения // Машиностороение и инженерное образование,

2007, №1. – с. 62-71.

2. Чернолес В.П. Инновация как стратегия развития личности и общества// Фор-

мирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом уни-

326

верситете: Сборник научных трудов 10-й Международной научно-практической кон-

ференции – СПб.: Изд-во Политехнического университета, 2010. – 287 с.

СОДЕРЖАНИЕ

ПЛЕНАРНЫЕ ДОКЛАДЫ

Антипин Н.А.

ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ВУЗА И ЕГО МЕСТО В СОВРЕМЕННОМ РОС-

СИЙСКОМ ОБЩЕСТВЕ ………………………………………………………

Бердюгина Л.А.

АНТИКРИЗИСНОЕ УПРАВЛЕНИЕ: ИНСТИТУЦИОНАЛИЗМ, СИС-

ТЕМНОСТЬ И ИННОВАЦИОННЫЙ ПРОЦЕСС В МЕНЕДЖМЕНТЕ …...

Горюнов В.П.

ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ПРЕДМЕТ РОССИЙСКОЙ МО-

ДЕРНИЗАЦИИ …………………………………………………………………

Ефремова О.Н.

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В

КОНТЕКСТЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА ……………………...

Лаврентьев В.П.

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ОРГАНИЗАЦИИ – ФУНДА-

МЕНТАЛЬНЫЙ КРИТЕРИЙ УРОВНЯ ЕЕ РАЗВИТИЯ ……………………

Лыгина Н.И., Попков Ю.А.

ПРОЕКТИРОВАНИЕ СТРУКТУРЫ И СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНО-

МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА ПО ДИСЦИПЛИНЕ В СООТВЕТСТ-

ВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ …………...

СЕКЦИЯ 1

РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В СИСТЕМЕ

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Абдулкеримов И.З.

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГРАММ

327

ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В ВУЗЕ ………………………………..

Беленкова О.А., Краснова Е.В.

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТ-

НОСТИ МАГИСТРОВ В ТЕХНИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ ……………

Дикарева В.А.

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОХОД К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ

СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА ……………………

Комарова Э.П., Пальмова Н.Г.

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У СТУДЕН-

ТОВ ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ ………………………………..

Ляхова Е.А.

ОЦЕНКА СФОРМИРОВАННОСТИ КОМПЕТЕНЦИЙ В СИСТЕМЕ

ФУНКЦИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИА-

ЛИСТОВ ………………………………………………………………………...

Текутьева И.И.

ФОРМИРОВАНИЕ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ОТРАСЛЕВОГО ВУЗА ……………………...

Фабрикантова О. Г.

РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В СИСТЕМЕ

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА ……………………

Штифанова Е.В.

АКТУАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ОТЕЧЕСТ-

ВЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ: ФИЛОСОФСКИЙ АСПЕКТ ………………….

СЕКЦИЯ 2

ДИСЦИПЛИНАРНОЕ НАКОПЛЕНИЕ ВЫСШЕГО ТЕХНИЧЕСКО-

ГО ОБРАЗОВАНИЯ

Алференко Е.В., Свиридова Е.В.

СИСТЕМА МОДУЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫ-

КУ ДЛЯ МАГИСТРОВ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ ………………………….

Альшакова Е.Л.

КРИТЕРИИ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ И ФОРМИ-

РОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В ОБЛАСТИ

ГРАФИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН ……………………………………………...

Беликова С.С.

НОВЫЕ КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ СТАНОВЛЕНИЯ И

328

РАЗВИТИЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЕНЕДЖЕРОВ В ТЕХНИЧЕСКОМ

ВУЗЕ …………………………………………………………………………….

Беседина Е.А.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕ-

НИЯ КУРСА «ИСТОРИИ РОССИИ» КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩИХ ЖУРНАЛИ-

СТОВ ……………………………………………………………………………

Богатырева А.С., Гордиенко Р.Ф.

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД К СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ СА-

МОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ……………………………….

Бушуева В.В., Бушуев Н.Н.

ТЕХНИЧЕСКИЕ ИННОВАЦИИ И МЕТОДИКА ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ

ОПАСНЫХ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПОСЛЕДСТВИЙ ………………………...

Ефимова Н.Е., Алексеева О.В.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПОДГОТОВКИ

СТУДЕНТОВ ТУРИСТСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ В КОНТЕКСТЕ

КОМПЕТЕНТНОСНОГО ПОДХОДА ………………………………………..

Ефремова Н.А., Рудковская В.Ф.

ПРОБЛЕМА ФУНДАМЕНТАЛЬНОГО ПОДХОДА К ПРЕПОДАВАНИЮ

ФИЗИКИ В ВУЗЕ ………………………………………………………………

Захарова Л.Б., Парийская Е.Н., Ерофеев Н.П.

ВНЕДРЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ МЕДИЦИНСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В

УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС …………………………………………………………

Кузнецова Е.В.

РОЛЬ И МЕСТО СТОХАСТИКИ В ПОДГОТОВКЕ БАКАЛАВРА ПО

НАПРАВЛЕНИЮ ПРИКЛАДНАЯ МАТЕМАТИКА ……………………….

Ларионов В.В., Мансуров Е.В., Поздеева Э.В.

ОБУЧЕНИЕ ФИЗИКЕ В ТЕХНИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ И ПРО-

ФЕССИОНАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ БАКАЛАВРОВ …………………...

Лисичко Е.В. , Ларионов В.В.

КОНЦЕПЦИЯ И МОДЕЛЬ НЕПРЕРЫВНОГО ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ НА

ОСНОВЕ ПРОЕКТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА ……………...

Милеева М.Н.

ОЦЕНКА КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ

УНИВЕРСИТЕТОВ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В РАМКАХ ФЭПО ….

329

Рубцова А.В.

КРИТЕРИИ ОПРЕДЕЛЕНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОЙ ОСНОВЫ ПРО-

ДУКТИВНОГО ПОДХОДА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ИНОЯЗЫЧНОМ

ОБРАЗОВАНИИ ………………………………………………………………..

Рубцова А.В.

ОРГАНИЗАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ БАЗА ПРОДУКТИВНОГО

ПОДХОДА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ИНОЯЗЫЧНОМУ ОБРАЗО-

ВАНИЮ КАК СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ ИННОВАЦИОННОГО ОПЫ-

ТА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ……………………………………...

Стялова И.К.

ОПЫТ ПРЕПОДАВАНИЯ ПРИКЛАДНОЙ СОЦИОЛОГИИ СТУДЕН-

ТАМ ТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ………………………………

Фандеева Е.М.

РОЛЬ ДИЗАЙНА В ТЕХНИЧЕСКОМ И КУЛЬТУРНОМ РАЗВИТИИ

ОБЩЕСТВА …………………………………………………………………….

СЕКЦИЯ 3

ПРОБЛЕМА МЕТОДИЧЕСКОГО РАЗНООБРАЗИЯ

Авдонин А.Н.

ДИАЛЕКТИЧЕСКИЙ ТРЕНИНГ ПРИЕМОВ ТВОРЧЕСКОГО МЫШ-

ЛЕНИЯ …………………………………………………………………………

Воробьёва И.А.

О НЕОБХОДИМОСТИ РАЗРАБОТКИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ДИ-

ДАКТИЧЕСКИХ КОМПОНЕНТОВ В АДАПТИВНОЙ ОБРАЗОВА-

ТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ …………………………………………………………

Гулк Е.Б.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АНДРАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ РАЗ-

ВИТИЯ СУБЪЕКТНОСТИ СТУДЕНТА КАК ФАКТОРА ФОРМИРОВА-

НИЯ ЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ ……………………….

Домнина Е.Г.

ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

СТУДЕНТОВ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ …………………………………….

Курочкин В.А.

О РОЛИ ФИЗИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА В ОБЩЕНАУЧНОЙ И

ИНЖЕНЕРНОЙ ПОДГОТОВКЕ ВЫПУСКНИКОВ ТЕХНИЧЕСКОГО

ВУЗА …………………………………………………………………………….

Наумов А.К., Красников В.Л., Белозёрова Э.П.

МОДЕЛИРОВАНИЕ ЯВЛЕНИЯ САМООРГАНИЗАЦИИ В ХИМИЧЕ-

100

103

105

106

108

330

СКИХ РЕАКЦИЯХ В КУРСЕ «КОНЦЕПЦИИ СОВРЕМЕННОГО ЕСТЕ-

СТВОЗНАНИЯ». БРЮССЕЛЯТОР, ИССЛЕДОВАНИЕ НА УСТОЙЧИ-

ВОСТЬ …………………………………………………………………………..

Серостанова Н.Н.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫХ ПРО-

ЕКТОВ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕС-

СИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ………

СЕКЦИЯ 4

РАЗВИТИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Варнавских С.М., Лелюшкина О.М.

ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОБУЧЕ-

НИИ ФИЗИКЕ В ТЕХНИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ ……………………..

Гончаров В.Н.

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ СОЦИОКУЛЬТУРНОГО ПРО-

ЦЕССА В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЩЕСТВА …………..

Гусева М.И.

КРИТЕРИИ КАЧЕСТВА ИНФОРМАЦИОННОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕ-

ЦИАЛИСТА В КОНТЕКСТЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА ……

Доброва Л.В.

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ БАЗОВОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ

ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ В ОБЛАСТИ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМА-

ЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ …………………………………………………..

Качко И.Ф.

ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ КАК

КОМПОНЕНТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ

Ребещенкова И.Г.

ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ КАК ЭЛЕМЕНТ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ИНЖЕНЕРА …………………...

Свиридова Е.В.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБ-

НОМ ПРОЦЕССЕ ………………………………………………………………

Федоров М.Ю.

ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА В

ОБЛАСТИ ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ……………………..

Шабанова М.В., Картушина И.Г.

ОБОСНОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛО-

109

119

121

122

124

126

128

130

131

132