Горюнов В.П. (ред.) Формирование профессиональной культуры специалистов 21 века в техническом университете. Сборник научных трудов

Подождите немного. Документ загружается.

241

О.Г. Живейнова, И.П.Ушакова

ВЗАИМОСВЯЗЬ ОБРАЗОВАНИЯ И САМООБРАЗОВАНИЯ

В СИСТЕМЕ ШКОЛА – ВУЗ

Москва, Московская государственная академия

тонкой химической технологии им. М.В. Ломоносова

Смысл образования заключается в развитии способности к самостоя-

тельному решению проблем в различных сферах деятельности на основе

использования социального опыта, частью которого является собствен-

ный опыт учащихся [С. 63-64].

Целью совершенствования образования в настоящее время является:

развитие способностей личности, необходимые как самой личности, так и

обществу, включение ее в социальную активность, обеспечение возмож-

ности эффективного самообразования.

При совершенствовании структуры и объема самостоятельной работы

студентов в контексте Болонского процесса необходимо учитывать, что

соотношение времени, отводимого на самостоятельную работу, во всем

мире составляет 1:3,5. Традиционный подход в вузах России отводит на

самостоятельную работу от 30 до 50% всего учебного времени. По дейст-

вующим государственным образовательным стандартам на самостоятель-

ную работу приходится от 50 до 70%. Стандарты нового поколения отво-

дят на самостоятельную работу 70-80% учебного времени.

Процесс целенаправленной самообразовательной деятельности охва-

тывает все сферы духовной жизни развивающейся личности. Воспитание

любознательности, познавательной активности и эстетическое воспитание

тесно связаны. Стремление к научно-исследовательскому труду является

не только интеллектуальной потребностью саморазвития, но и одновре-

менно удовлетворением эстетической потребности в красивой, интеллек-

туальной деятельности. Тот обучающийся, который чувствует себя субъ-

ектом самообразовательной деятельности, преодолевает любые трудно-

сти, а встречающиеся неудачи стимулируют его к дальнейшей работе над

собой. Эффективность и результативность процесса самообразования на-

прямую зависит от активности обучающегося, как субъекта самообразо-

вательной деятельности.

Саморазвитие и самообучение тесно связаны, причем самообучение

является продуктом обучения и высшим уровнем познавательной дея-

тельности.

Причинами, затрудняющими познавательную активность в обучении,

могут быть: не обеспеченность практической деятельности учащихся необ-

ходимыми дидактическими материалами, преобладание в учебной дея-

242

тельности процессов вербального, информационного, репродуктивного ха-

рактера; не отражение системы оперативного и полного контроля в управ-

лении учебно-познавательной деятельностью; низкая роль стимулирующе-

го влияния учебной деятельности на личность [ ]. Акт. познават. деят…

Чтобы избежать перечисленных затруднений необходимо обучение на

факультете дополнительного образования.

Поскольку целью факультета дополнительного образования является

подготовка будущих студентов, то для обучения в вузе необходимо нау-

чить абитуриентов не только владеть теорией по предмету на основе раз-

вития профессиональной направленности обучения, но и, что гораздо

важнее, умению и пониманию, анализу и рефлексии. Одной из главных

проблем является формирование у будущих студентов самостоятельности

и ответственности. Научить учащихся проявлять инициативу, самостоя-

тельно решать жизненно важные задачи – значит помочь им в будущем

стать хозяевами своего положения, самим искать пути преодоления труд-

ностей. Кроме того, формирование у будущих студентов самостоятельно-

сти и ответственности позволяет интенсифицировать учебно-

познавательную деятельность, что дает возможность:

- ослабить напряженность обучения в единицу времени;

- совершенствовать технику, технологию и методику учебного познания;

- оптимизировать процесс обучения;

- обеспечить научную организацию педагогического труда;

- развить творческое отношение к обучению и познанию;

- избавиться от догматизма, формализма.

Работа по договору школы с вузом приводит к утверждению в школе

новых педагогических систем и технологий, формированию особой куль-

туры инновационной деятельности, что способствует не только измене-

нию собственного мышления преподавателей, но и изменению концепции

образования в педагогическом коллективе школы.

Вузовский преподаватель как профессионал, безусловно, имеет отли-

чительные особенности, продиктованные спецификой деятельности.

Занятия, проводимые вузовскими преподавателями, не только приви-

вают учащимся определенные профессиональные навыки, но информаци-

онно и психологически подготавливают старшеклассников к сознатель-

ному выбору пути при продолжении образования. Прошедшие такую под-

готовку абитуриенты получают представление о своей будущей специ-

альности и системе обучения в вузе, что позволяет уменьшить число сту-

дентов, случайно выбравших вуз.

Задачи и методы обучения на факультете дополнительного образова-

ния включают:

- поощрение углубленного изучения тем и проблем, выбираемых са-

мими учащимися; обеспечение самостоятельности в обучении;

- развитие навыков и методов исследовательской работы;

243

- развитие продуктивного мышления высокого уровня (творческого,

критического, абстрактно-логического, умение ставить и решать проблемы);

- умение оценивать результаты работы самого себя и других учащихся.

На наш взгляд, самостоятельная работа предусматривает разнообраз-

ные виды учебной деятельности учащихся (рис. 1).

Рис. 1. Теоретико-методологическая модель самостоятельной работы учащихся

факультета дополнительного образования.

Нам представляется рациональной организация самостоятельной ра-

боты учащихся на следующих принципах: дифференциации заданий, са-

моопределения, самосознания; заинтересованности (в форме зачета по от-

дельным темам, публикации результатов работы и др.).

Мы считаем, что самостоятельная познавательная деятельность вклю-

чает в себя: постановку учащимся перед собой осознанной цели, правиль-

ное определение задач и содержания работы и времени, необходимого для

её выполнения; правильное определение и выбор эффективных средств и

способов выполнения самостоятельной работы; своевременный самокон-

троль за ходом выполнения поставленной задачи.

В процессе учебной деятельности формируется определенный уровень

сознания и самосознания учащегося, что позволяет ему по-новому разви-

вать способность к самоанализу, самонаблюдению и самооценке, включа-

ясь в процесс самовоспитания.

Литература

244

1. Активная познавательная деятельность в целостном педагогическом процессе.

Монография. – М., Уфа, 2001. - 275 с.

2. Живейнова О.Г. Довузовская подготовка в системе образования взрослых. – М.:

МГУКИ, 2006. – 139 с.

М.С. Капелевич

О НЕКОТОРЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЦЕЛЯХ ДОВУЗОВСКОЙ

ПОДГОТОВКИ В ТЕХНИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ

Калининград, Федеральное государственное образовательное

учреждение высшего профессионального образования

«Калининградский государственный технический университет»

Система довузовской подготовки осуществляет посредническую

функцию между средней и высшей школой, предполагает качественно от-

личные от средней школы отношения, ответственной зависимости между

субъектами образовательного процесса.

Что же представляет собой мотивация современного абитуриента? По

своему социальному статусу он уже не школьник, но еще не студент. В

отличие от школьника (ведущая деятельность - учебная) и студента (ве-

дущая деятельность - профессиональная) у него взаимосвязанные дея-

тельности: учебная и профессиональная. Назначение учебной деятельно-

сти – обеспечить эффективную профессиональную подготовку и общее

развитие учащегося. Главное назначение профессиональной деятельности

в этот период – ориентация на профессию, приобретаемую в вузе. Эти две

деятельности объективно слиты в едином учебно-воспитательном процес-

се центра дополнительного образования.

Мотивация абитуриента в различных формах отражающая новые по

сравнению со школой обстоятельства отличается от мотивации школьни-

ка. Жесткость современных социальных отношений обусловила тот факт,

что на первые курсы отечественных вузов теперь приходят юноши и де-

вушки, освобождающиеся от инфантилизма с пониманием необходимости

знаний для достижения успеха в жизни. Важнейшим мотивом учебной

деятельности студенческой молодежи стало достижение успеха в жизни и

карьере. Идеального молодого россиянина наших дней характеризует: а)

стремление к успеху; б) воля к победе; в) принятие ответственности за ре-

зультат своей деятельности; г) приверженность национальной идее (кото-

рая еще в нашей стране, к сожалению, окончательно не сформирована).

Данное явление является новым, так как стремление к успеху и богатству

прежде было осуждаемым из-за иных общественных идеалов.

В последние годы в связи с переходом на ЕГЭ у абитуриентов снизи-

лись следующие особенности развития интеллектуальной сферы, такие

как сообразительность, гибкость, критичность, самостоятельность. Суще-

ствуют пробелы и в развитии таких познавательных умений, как умение

поставить и задать вопрос, сформулировать проблему, умение доказы-

245

вать, делать выводы. Абитуриенты не владеют самыми основными навы-

ками самостоятельной работы: конспектированием, составлением плана,

написанием тезисов, подготовкой к докладу, работой с каталогом.

Практика работы со школьниками и абитуриентами показала, что эф-

фективно достичь поставленных целей возможно на основе центров дову-

зовской подготовки и профориентации, где одним из основных положе-

ний при обучении вновь является уровень готовности слушателей к учеб-

ной деятельности в вузе. Абитуриенты должны иметь представление:

а) о методах обучения в высшей школе;

б) о формах организации учебного процесса в высшей школе (лекции,

практические занятия, самостоятельная работа студентов, основы педаго-

гического контроля в высшей школе);

в) о педагогических технологиях в высшей школе;

г) о будущей профессии;

д) уметь выявлять в системе изученного базовые знания (закон, опре-

деление, формулы, теоремы, аксиомы).

Если в реальном образовательном процессе удастся сформулировать

перечисленные качества, то можно считать, что это создаст возможность

создать должный уровень готовности абитуриента к продолжению обуче-

ния в высшей школе.

Э.П. Комарова, П.В. Беспалов

ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В ВОСПИТАНИИ УЧАЩИХСЯ

В ДЕТСКО-ЮНОШЕСКИХ СПОРТИВНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ

Воронеж, Воронежский институт высоких технологий

Основы деятельностного подхода в воспитании связана не с самой

деятельностью как таковой, а с деятельностью как средством становления

и развития субъектности ребенка. То есть в процессе и результате исполь-

зования форм, приемов и методов воспитательной работы рождается не

робот, обученный и запрограммированный на четкое выполнение опреде-

ленных видов действий, деятельностей, а Человек, способный выбирать,

оценивать, программировать, конструировать те виды деятельности, ко-

торые адекватны его природе, удовлетворяют его потребности в самораз-

витии, в самореализации.

Становление деятельностного подхода в педагогике тесно связано- с

появлением и развитием идей этого же подхода в психологии. Психоло-

гическое изучение деятельности в качестве предмета было начато Л.С.

Выготским.

246

Основы деятельностного подхода в психологии заложил А.Н. Леонть-

ев. Он исходил из различения внешней и внутренней деятельности. Пер-

вая слагается из специфических для человека действий с реальными

предметами, осуществляемых путем движения рук, ног, пальцев. Вторая

происходит посредством умственных действий, где человек оперирует не

с реальными предметами и не путем реальных движений, а использует

для этого их идеальные модели, образы предметов, представления о

предметах. А.Н. Леонтьев рассматривал человеческую деятельность как

процесс, в результате которого в качестве необходимого момента возни-

кает психическое «вообще». Он считал, что внутренняя деятельность, яв-

ляясь вторичной по отношению к внешней, формируется в процессе инте-

риоризации - перехода внешней деятельности во внутреннюю. Обратный

переход - от внутренней деятельности ко внешней - обозначается терми-

ном «экстериоризация».

В самой общей форме деятельностный подход означает организацию

и управление целенаправленной учебно-воспитательной деятельностью

ученика в общем контексте его жизнедеятельности — направленности

интересов, жизненных планов, ценностных ориентации, понимания смыс-

ла обучения и воспитания, личностного опыта в интересах становления

субъектности школьника.

Суть воспитания с точки зрения деятельностного подхода заключается

в том, что в центре внимания стоит не просто деятельность, а совместная

деятельность детей и взрослых по реализации вместе выработанных целей

и задач. Педагог не передает готовые образцы' нравственной и духовной

культуры, а создает, вырабатывает их вместе с младшими товарищами.

Совместный поиск ценностей, норм и законов жизни в процессе деятель-

ности и составляет содержание воспитательного процесса, реализуемого в

контексте деятельностного подхода.

Воспитательный процесс в аспекте деятельностного подхода исходит

из необходимости проектирования, конструирования и создания ситуаций

воспитывающей деятельности.

Деятельностный подход в воспитании реализуется в русле ключевой

идеи современной педагогики о необходимости преобразования воспи-

танника из преимущественно объекта учебно-воспитательного процесса

преимущественно в его субъект. Воспитание при этом понимается как

«восхождение к субъектности» (М.С. Каган).

В качестве первого аспекта назовем деятельностный характер подхо-

да. Указанный атрибут наиболее полно представляет категория деятель-

ности, конечно, в ее психологическом и педагогическом смысле. Много-

образие типов деятельности (и это в первую очередь относится к « внут-

ренней деятельности и соответствующей категории) отражают такие по-

нятия, как «духовная деятельность», «взаимодеятельность», -«общение»,

«целеполагание как деятельность», «смыслообразующая деятельность»,

247

«жизнетворчество как деятельность». Деятельность воспитателя, органи-

зующего и управляющего деятельностью воспитанников, отражается ка-

тегорией «метадеятелъностъ», или «надпредметная деятельность». Необ-

ходимость введения подобной категории обусловлена тем фактом, что пе-

дагог как бы поднимается над всеми доступными ему и его воспитанни-

кам видами и формами деятельности, усваивает их на профессиональном

уровне с целью эффективного использования в интересах воспитания пи-

томцев как субъектов деятельности и жизнедеятельности в целом. Таким

образом, воспитание предстает как - деятельность по организации других

видов деятельности, в которых в не меньшей степени воспитывается сам

педагог.

Н.В. Краморев

СПЕЦИФИКА ФОРМИРОВАНИЯ

ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ ПОДРОСТКОВ

В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ ШКОЛЫ

Воронеж,

Воронежский государственный технический университет

Изучая специфику спортивно-педагогической деятельности, пути оп-

тимизации процессов воспитания и обучения, специфику формирования

эмоционально-волевой сферы подростков использовались следующие по-

ложения в работах: Б.Г. Ананьева, Ю.К. Бабанского, Ю.А. Клейберга, Е.С.

Кузьмина, З.А. Мальковской.

Формирование эмоционально-волевой сферы подростков в воспита-

тельной работе школы требуют организации двух взаимосвязанных про-

цессов – обучение и воспитание. Эти два процесса имеют различные за-

дачи и потому, пересекаясь друг с другом, а иногда даже совпадая во вре-

мени, принципиально отличаются друг от друга методами и формами ор-

ганизации. Рассматривая основные теоретические проблемы воспитания и

обучения подростков-спортсменов, необходимо заметить, что воспитание

есть относительно самостоятельный процесс, имеющий ряд особенностей.

Воспитание – процесс целенаправленный, многофакторный. При его осу-

ществлении педагог должен учитывать и использовать огромное количе-

ство объективных и субъективных факторов. Личность подвергается воз-

действию множества разнофакторных явлений и накапливает не только

положительный, но и отрицательный опыт, требующий корректировки.

Многофакторность объясняет эффект неоднозначности результатов вос-

питания. Огромную роль в процессе воспитания играет личность педаго-

га, его мышление, черты характера, личностные качества, ценностные

ориентиры.

248

Воспитательный процесс характеризуется отдаленностью результатов

от момента непосредственного воздействия. Воспитание не дает мгновен-

ного эффекта. Его результаты не так ощутимы, не так явно обнаруживают

себя, как результаты процесса обучения.

Особенностью педагогического процесса выступает его непрерыв-

ность. Воспитание, осуществляемое в ходе педагогического процесса –

это процесс систематического взаимодействия воспитателя и воспитанни-

ков. Одно мероприятие, каким бы ярким оно ни было. Не способно силь-

но повлиять на поведение воспитуемого. Если же процесс воспитания не

регулярен и идет от случая к случаю, то воспитателю приходится закреп-

лять то, что уже осваивалось учеником, а затем забылось.

Обучение как целостная система содержит в себе множество взаимо-

связанных элементов: цель, учебную информацию, средства педагогиче-

ской коммуникации педагога и учащихся, формы их деятельности и спо-

собы осуществления педагогического руководства учебной и другими ви-

дами деятельности и поведения учащихся.

Системообразующим понятием процесса обучения, как системы, вы-

ступает цель обучения, деятельность педагога, деятельность учащихся и

результат. Переменными составляющими этого процесса выступают

средства управления. Они включают содержание учебного материала, ме-

тоды обучения, материальные средства, организационные формы обуче-

ния как процесса и учебной деятельности учащихся. Связь средств обуче-

ния, как переменных компонентов, с постоянными смыслообразующими

компонентами зависят от цели обучения и его конечного результата.

Однако для самых разных педагогических позиций в понимании вос-

питания общей оказывается идея совершенствования личности, утвер-

ждающая преобразующее начало воспитательной деятельности, ее чело-

векосозидательную миссию (Н.М. Борытко, И.А. Колесникова). При этом

наряду с социальной значимостью воспитания признается необходимость

согласования воспитательной деятельности с индивидуальными особен-

ностями человека. Можно сказать, что в современных условиях осущест-

вляется смысловой переход от взгляда на воспитание как на внешнее, од-

нонаправленное воздействие на личность воспитанника к пониманию

двусторонней сути этого процесса. Возникает необходимость вложить в

понимание воспитания духовно-практический смысл. Деятельность вос-

питателя превращается в ценностно-смысловое взаимодействие с воспи-

танниками.

Такая трактовка воспитательного процесса по-иному ставит вопрос о

субъектах воспитательной деятельности. Под субъектами имеются в виду

инициаторы, активные участники воспитательной деятельности. В гума-

нистически ориентированной воспитательной системе субъектами стано-

вятся педагоги, сами учащиеся, а также их родители. Коллективными

субъектами выступают группа, коллектив, образовательное учреждение в

249

целом. Только учитывая особенности и специфику всех субъектов можно

проектировать воспитательный процесс в учебном заведении.

Е.А. Ланских

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПРОПЕДЕВТИКИ

ВОЕННОЙ СЛУЖБЫ В КАДЕТСКИХ КЛАССАХ

СРЕДНИХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ

Санкт-Петербург, Военная академия связи

имени Маршала Советского Союза С.М. Буденного

Появление альтернативной формы пропедевтики военной службы в

форме кадетских классов в рамках средних общеобразовательных школ

обусловлено социально-культурными и экономическими процессами в

обществе, необходимостью совершенствования системы военно-патрио-

тического воспитания граждан Российской Федерации и, прежде всего,

молодежи. Кадетские классы средних общеобразовательных школ (КК

СОШ) наряду с кадетскими корпусами, кадетскими школами, суворовски-

ми и нахимовскими училищами призваны решать еще одну не менее важ-

ную задачу российского образования по обеспечению обязательного ин-

дивидуального психолого-педагогического сопровождения детей с про-

блемами асоциального характера.

В настоящее время на фоне снижения уровня физического, образова-

тельного и морально-психологического потенциала подрастающего поко-

ления, фактической утраты на рубеже XX-XXI веков существовавших в

России мотивов посвящения себя военной службе (высокий престиж во-

енной службы, достойная социальная защищенность, романтика военных

профессий, желание быть защитником своего Отечества и др.) далеко не

все молодые люди готовы учиться военному делу и достойно выполнять

свой гражданский долг. В создавшихся условиях КК СОШ являются свя-

зующим звеном между военным и гражданским обществами, двумя систе-

мами, имеющими много противоречий в своем развитии.

Сегодня общеобразовательные учреждения с кадетским компонентом

занимают достойное место в системе российского образования и оказыва-

ют влияние на её развитие, создавая на базе общеобразовательного учреж-

дения уникальную модель личностно-ориентированного развивающего

обучения, разрабатывая новое содержание образования, новые педагоги-

ческие методы и технологии управления, индивидуальные и групповые

формы работы, методики оптимизации образовательного процесса. КК

СОШ создают оптимальные условия для раскрытия и развития индивиду-

альных способностей для каждого учащегося, осуществляя профильное

250

обучение в старших классах, проводят психологическое просвещение,

психологическую диагностику и профилактику, которые направлены на

повышение психической культуры кадет, а также на формирование у уча-

щихся положительной «Я-концепции».

Среди достижений КК СОШ можно отметить и деятельность данных

учебных заведений в проекте Фонда поддержки образования «Кадетское

образование», участие и победы КК СОШ в олимпиадах, Всероссийских

слетах, конференциях и соревнованиях, в том числе на дистанционной ос-

нове. Все это в совокупности способствует повышению уровня образован-

ности кадет, их социальной адаптации, развитию навыков гражданствен-

ности и патриотизма,

созданию в образовательных учреждениях условий

для повышения качества образования, интеграции кадетского образования

в систему общего образования.

Любая форма образования и пропедевтики военной службы молодежи

имеет ряд проблем. Не лишены их и КК СОШ, главными из которых явля-

ются отсутствие: единой государственной политики в области кадетского

воспитания и образования; единого органа управления кадетским воспи-

танием и образованием; единой государственной системы финансирова-

ния и материально-технического обеспечения учебно-воспитательного

процесса кадетских образовательных учреждений.

Разрозненность КК СОШ затрудняет выработку единых критериев мо-

ниторинга качества образования в данных образовательных учреждениях,

перспективное прогнозирование потребности в данной форме воспитания

и образования, адекватное современному демографическому и социально-

му состоянию общества. Не определены масштабы развития сети КК

СОШ для целенаправленного использования их выпускников в интересах

государства и регионов. Существуют проблемы и с обменом педагогиче-

ским опытом и знакомством с инновационными программами и проекта-

ми, реализуемыми в КК СОШ.

Все это создает дополнительные препятствия работе средних общеоб-

разовательных школ с кадетским компонентом.

Учащиеся КК СОШ – это завтрашние защитники нашей страны, по-

этому проблемы воспитания, обучения и пропедевтики военной службы

нужно решать, прежде всего, на государственном уровне. Только при ус-

ловии объединения всех сил государства и общества можно дать молодо-

му поколению нашей страны достойное образование и воспитание, кото-

рые позволят им строить и укреплять великую державу в XXI веке, имя

которой Россия.