Елсуков А.Н. Методика преподавания социологии в высшей школе. Учебное пособие

Подождите немного. Документ загружается.

чения являются лекция, семинар (практическое занятие), различные виды

практик и самостоятельная работа студентов. Все эти формы давно

изучаются в методической литературе и имеют фундаментальное

теоретико-методическое обеспечение. За годы своего существования

высшая школа пережила множество новаций и псевдоноваций, которые

сотрясали ее почти до основания. Но никакие инновации не смогли

отменить или заменить эти традиционные формы обучения. Нечто

подобное прослеживается и в методике контроля знаний студентов, т.е.

его традиционные формы - зачет и экзамен -продолжают выполнять свою

основную функцию.

Сессия - это и есть тот период обучения в вузе, когда его акцент

смещается с процесса трансляции знаний на контроль по их усвоению. И

хотя у зачетов и экзаменов сохраняются побочные функции обучения —

закрепление знаний, их систематизация, практическое использование, —

все же главной задачей остается контроль за усвоением знаний и

соответствующая его оценка. Сама система этих оценок составляет ту

творческую характеристику выпускника, которая фиксируется в таком

документе, как приложение к диплому. И если в прошлом этот документ

во многом носил формальный характер (мало кто при приеме на работу

молодого специалиста интересовался им, важен был факт наличия

диплома), то в настоящее время такое приложение во многом определяет

качество трудоустройства выпускника вуза. Недаром в настоящее время

дальновидные студенты уже на первых курсах стараются получить более

высокие баллы, чем это было несколько лет назад.

Изменение отношения студентов к своим оценкам во многом меняет

саму стратегию контроля, необходимость углубления его методической

основы, совершенствование приемов и методов контролирования при

сохранении традиционных форм контроля - зачетов и экзаменов.

Что же является специфическим на данный момент развития высшей

школы? Прежде всего, разнообразие студенческого контингента.

Студенты бюджетной и платной форм обучения, старательные и ленивые,

талантливые и посредственные, быстро схватывающие науку и тугодумы,

жадно грызущие гранит науки и весьма к нему равнодушные, имеющие

надежную социальную опору и лишенные ее, патриоты и космополиты,

работающие студенты и праздно шатающиеся и многое, многое другое,

что отличает одного студента от другого. Бывает и так, что с некоторыми

студентами преподаватель встречается только лишь во время зачетов и

экзаменов.

В такой ситуации преподаватель поставлен в весьма сложное по-

ложение - ценить ли только знание студентов (или их отсутствие) или же

учитывать и само отношение студента к учебе, его отноше-208

ние к предмету, сужать или расширять функции контроля. Разумеется,

нельзя сводить счеты со студентом при контроле его знаний. Можно и

нужно поставить отличную оценку студенту (если он дает

безукоризненный ответ), даже если он полностью отсутствовал на

занятиях. Но дело в том, что тот, кто отсутствовал на занятиях, чаще всего

и не «тянет» на хорошую оценку, однако достаточно настоятельно требует

поставить ее. Следует отметить, что современная методика проведения

зачетов и экзаменов стремится как бы откреститься от этих проблем,

принимая характер несколько упрощенных и весьма абстрактных

рекомендаций. Поэтому важно развивать ее не только на чисто

теоретической основе, но и с учетом новых реалий, сложившихся в

высшей школе, в частности, значительно расширять объем

самостоятельной работы студентов за счет подготовки письменных работ,

определенное количество которых и может служить основанием для

собеседования и автоматического принятия зачета или экзамена.

Наряду с изменением качества студенчества меняется и качество

преподавательской работы. Отсутствие четких программ, стандартов и

методических разработок приводит к тому, что даже общие курсы (по

философии, политологии, социологии и др. общественным наукам)

приобретают характер авторских или спецкурсов, что лишает их

общезначимости и возможности стандартизации знания. В целом

методологическая и методическая подготовка молодых преподавателей-

обществоведов в настоящее время является весьма низкой, что ведет к

снижению популярности обществоведческих дисциплин у специалистов

практического профиля и желанию свести их к минимуму в учебных

планах.

Отметив эти общие тенденции развития современной высшей школы,

обратимся теперь к основным проблемам методики контроля знаний.

Прежде всего, следует отметить тот факт, что контроль знаний не

ограничивается только функцией контроля, а представляет собой некую

квинтэссенцию всего обучающего процесса, соединяя в себе все основные

функции процесса обучения. Поэтому обратимся, прежде всего, к анализу

этих функций.

Важнейшей функцией контроля является обучающая. Под обучающей

функцией контроля следует понимать деятельность обучающихся по

приобретению новых знаний и умений и их совершенствованию под

влиянием подготовки к зачетам и экзаменам. Совершенствование знаний

при проверке происходит путем дополнений, уточнений и исправлений.

Во время выполнения контрольных заданий студенты обобщают и

переосмысливают пройденный материал, объединяют отдельные части и

темы в целостный предмет познания,

209

устанавливают межпредметные связи и отношения. Здесь происхо-

дит углубление знаний, детализация представлений, получение до-

полнительной информации, оперирование знаниями в новой обста-

новке, творческое осмысление значения знаний, возможность ис-

пользования знания в практической деятельности.

В процессе проверки проявляется и развивающая функция. Она

требует от студентов организационной и психологической мобили-

зации: ответственности, обострения внимания, тренировки памяти,

воспитания воли, характера. Наиболее эффективно развивающая

функция реализуется при решении учебных задач и упражнений,

которые не только закрепляют знание, но и развивают мышление.

Особенность развития мышления при контроле знания обусловлена

действием ряда закономерностей процесса обучения, самой его

структурой, требующей активизации мыслительных действий.

Большое значение для закрепления знаний имеет повторение.

Наибольший эффект повторение дает тогда, когда оно проводится по

результатам контроля с привлечением нового материала (примеров,

фактов, событий). Известная поговорка «Повторение- мать учения»

как бы обобщает многовековый опыт педагогической деятельности,

превращает повторение в действенную форму обучения.

Естественно, подготовка к выполнению контроля заданий, непо-

средственно сам контроль обеспечивают условия для закрепления

знаний и повышения качества обучения в целом.

Повторение учебного материала в период подготовки и проведе-

ния контроля предполагает и обобщающую функцию. В процессе

различных проверок студенты обобщают и переосмысливают прой-

денный материал, объединяют отдельные части в целостный пред-

мет познания, устанавливают межпредметные связи, что важно как

для закрепления знания, так и для развития мышления, практическо-

го использования знания.

В процессе контроля важную роль играет и закрепляющая функ-

ция. Закрепление знаний К.Д. Ушинский образно сопоставлял с рос-

том дерева, которое с каждым годом приобретая новые ветви, вместе

с тем утолщает и укрепляет свой ствол. Закрепление позволяет счи-

тать знание не поверхностным, а глубоко устоявшимся, определяю-

щим убеждения специалиста, что имеет особое значение при усвое-

нии обществоведческих дисциплин.

Основной функцией контроля является установление уровня зна-

ния студента. При всей важности отмеченных выше функций есть

определенный минимум знаний (и его закрепление в памяти), без

наличия которого невозможно оценить его положительной оценкой.

Поэтому наряду с сообразительностью от студента требуется и этот

минимум, который предполагает знание основных понятий, катего-

210

рий, определений и законов изучаемой дисциплины. Успеваемость

студентов - один из важнейших критериев эффективности обучения.

Ее показатели позволяют судить о ходе овладения навыками и уме-

ниями на различных этапах обучения, а также сравнить эффектив-

ность применяемых методов и средств рационализации учебного

процесса. Поэтому контролирующую функцию следует признать

наиболее специфической для всей проблемы учета знаний. В про-

цессе контроля знаний реализуется и обратная связь.

Под обратной связью понимают получение информации о степе-

ни восприятия (усвоения) студентами того или иного учебного мате-

риала. Такая информация важна с точки зрения корректировки зна-

ния и управления самим процессом образования. Здесь важно опре-

делить не только уровень знания, но и его качество, и если оно не-

правильно, то скорректировать его.

Наконец, - воспитательная функция контроля. Контроль знаний -

это особая ситуация социального самоутверждения. Выполняя-кон-

трольное задание, студент отчитывается не только перед преподава-

телем, но и своими сокурсниками, являющимися социальным фоном

контроля. Это повышает чувство личной ответственности студента

за выполнение своего долга, содействует развитию духовных и фи-

зических сил, помогает лучше видеть свои достоинства и недостат-

ки. Вся система контроля формирует общественное мнение и тради-

ции в студенческом коллективе. Пожалуй, редко можно встретить

студента, который оставался бы безразличным к оценке его знаний.

Ведь она затрагивает, с одной стороны, его самолюбие, с другой -

его моральные обязанности к коллективу и обществу в целом. Нет

студента, который совершенно не реагировал бы на результат кон-

троля как со стороны преподавателя, так и со стороны коллектива,

хотя некоторые из студентов и бравируют своим безразличием к

учебе. Воспитательное значение контроля значительно повышается,

если его результаты становятся гласными.

Функции контроля знаний раскрывают внутреннюю природу этого

процесса. Кроме того, существуют и внешние признаки его. В

методической литературе выделяют шесть основных признаков или

требований, которым должен удовлетворять контроль знаний. Тако-

выми являются: планомерность, систематичность, объективность,

экономность, простота и обозримость. Суть этих требований заклю-

чается в следующем:

• планомерность означает соответствие учебным планам

специальности;

• систематичность означает неотъемлемую составную часть всего

учебного процесса на протяжении всего времени обучения;

211

• объективность предполагает наличие научно обоснованных кри-

териев деятельности студентов, преодоление субъективных уста-

новок преподавателя и установления общих принципов кон-

трольного действия;

• экономность предполагает оптимизацию учебного времени,

обеспечивающую объективный анализ работы и обстоятельную

оценку в сравнительно небольшой срок;

• простота контроля предполагает использование таких средств,

которые были бы доступны и понятны как педагогу, так и сту-

дентам;

• обозримость контроля знаний предполагает наглядность и глас-

ность его результатов.

С методической точки зрения важным является выделение раз-

личных видов контроля знаний, которые используются на разных

этапах изучения той или иной дисциплины. В методической литера-

туре выделяются следующие виды контроля знаний: предваритель-

ный, текущий, рубежный и итоговый.

Предварительный контроль (диагностика исходного уровня зна-

ний студентов) является необходимой предпосылкой для успешного

планирования и руководства учебным процессом.

Информацию о наличном уровне знаний студентов преподава-

тель собирает при изучении документов, в беседах со студентами и

при тестовом контроле. Разумеется, не всегда этот контроль осуще-

ствляется формально, часто преподаватель просто опирается на свой

предыдущий опыт. Ясно, что если та или иная общественная дисци-

плина, например, социология читается либо на втором, либо на пя-

том курсе, то и программа этой дисциплины должна соответствую-

щим образом варьироваться.

Текущий контроль знаний является органической частью всего

педагогического процесса и служит для выявления степени воспри-

ятия (усвоения) учебного материала. Текущий контроль должен

осуществляться в пределах всех организационных форм обучения и

тщательно планироваться. Он призван выявить объем, глубину и

качество восприятия (усвоения) изучаемого материала; определить

имеющиеся пробелы в знаниях и наметить пути их устранения; вы-

явить степень ответственности студентов и их отношение к работе;

установить причины, мешающие им работать; выявить уровень ов-

ладения навыками самостоятельной работы и наметить пути и сред-

ства их развития; стимулировать интерес студентов к предмету. Те-

кущий контроль теснейшим образом связан со всеми видами учеб-

ной работы и должен приучить студентов к повседневной проверке

знания, а не только в конце семестра или учебного года. При этом

212

важна не оценка, а сам факт контроля, фиксация исполнения тех или

иных видов работ, в том числе и дисциплинарный контроль, необхо-

димость вовлечения в учебный процесс в разных его видах и формах

максимального числа студентов, ознакомление их с методами фик-

сации текущей успеваемости и ее значения для итоговой оценки.

Рубежный (тематический) контроль призван установить уровень

изучения отдельных разделов и изучаемого курса. Он позволяет

проверить прочность усвоения полученных знаний через более про-

должительный период времени, чем это делается по отдельным до-

зам информации в рамках текущего контроля, позволяет студентам

воспринять и усвоить раздел программы (тему) целиком, выявить

взаимосвязи с другими разделами и предметами.

Одной из форм рубежного контроля знаний может быть коллок-

виум. Он имеет целью мобилизовать студентов на углубленное изу-

чение дисциплины, ее ведущих тем, приучить к анализу и синтезу

изучаемого материала, к его практическому использованию. В-пери-

од осуществления текущего и рубежного контроля преподаватель

должен стремиться организовать прямую и обратную связь, т.е. реа-

лизовать замкнутую систему управления учебным процессом с це-

лью систематического изучения общественной дисциплины.

Итоговый контроль представляет собой испытание студентов с

целью оценки их знаний и навыков практической работы в соответ-

ствии с моделью специалиста, определяемой профессиограммой. К

итоговому контролю относятся семестровые, курсовые и государст-

венные экзамены, а также предэкзаменационные зачеты. Основная

цель экзаменов - установление действительного знания студентов в

соответствии с программой изучаемого курса, государственным

стандартом и соответствующей профессиограммой.

Изучение социологии как общей дисциплины в вузе чаще всего

завершается зачетом. Но независимо от того, в какой форме осуще-

ствляется итоговый контроль знаний студентов, он должен отражать

те требования, которые зафиксированы в государственных докумен-

тах (стандартах и профессиограммах), т.е. вопросы для зачета или

темы зачетных рефератов должны строиться с учетом этих требова-

ний. Здесь не лишним будет напомнить, что по белорусскому госу-

дарственному статусу любой специалист с высшим образованием

должен знать основы социологической науки, ее историю, структуру

и современную значимость, хорошо разбираться в понятиях и кате-

гориях социологии, в методах и процедурах социологического ис-

следования, уметь анализировать с социологической точки зрения

процессы, явления и события современной общественной жизни,

давать научные оценки конкретных жизненных ситуаций.

213

Наиболее поддающимся контролю здесь является именно знание

основных понятий и категорий социологии, что и определяет базис-

ные вопросы зачетной формы контроля знаний. К сожалению, от-

нюдь не все выпускники вузов могут раскрыть содержание этих по-

нятий. Достаточно сказать, что даже такие простые вопросы, как,

что такое общество, класс, слой, социализация и т.д. вызывают за-

труднение и не всякий выпускник на них может ответить. Видимо, в

настоящее время назрела необходимость введения второго государ-

ственного экзамена по обществознанию для выпускников всех спе-

циальностей, ибо только зачетов по большинству общественных

дисциплин явно не достаточно для того, чтобы считать знания выпу-

скника соответствующими тем стандартам, которые утверждены

государственными органами.

Перспективной представляется рейтинговая система оценивания

деятельности студента. Она стимулирует его активность, позволяет в

соответствии с индивидуальными особенностями осуществлять вы-

бор студентом возможных вариантов и форм овладения предметом.

Эта система позволяет оценить деятельность студента в более широ-

ком диапазоне его активности, нежели просто выступление на семи-

наре, т.к. она включает в себя и его участие в научной конференции,

и подготовку рефератов и тезисов к публикации, и появление самих

публикаций.

Варианты реализации системы рейтинга могут быть различными:

более детализированный и с меньшим числом параметров. Напри-

мер, для курса социологии можно было бы предложить следующий

вариант.

Таблица 3

Виды работ

Оценка

Балл

1. Выступления на семинаре

(3-4 раза в семестр)

Отлично/хорошо

удовлетворительно

2/1

0,5

2. Конспекты

первоисточников

Отлично/хорошо

удовлетворительно

3/2 1

3. Реферат

Отлично/хорошо

удовлетворительно

3/2 1

4. Выступления за пределами

вуза

При положительной оценке

руководителя

В итоге на основе набранных баллов преподаватель выставляет

общую оценку в баллах.

214

Внедрение рейтинговой системы в практику преподавания спо-

собствует утверждению демократического стиля организации учеб-

ного процесса, более детального учета всей деятельности студента и

новой организации зачетной сессии. Она наиболее продуктивна при

зачете.

Однако итоговая проверка знаний студентов в виде экзамена тра-

диционно связана с четырехбалльной оценкой, т.к. эти оценки идут в

приложение к диплому. Поэтому здесь необходимы четкие фор-

мальные требования, определяющие значимость того или иного бал-

ла. В методической литературе эти требования определены.

Балл «5» ставится за знания, когда: а) студент освоил весь объем

программного материала; б) выделяет главные положения в изучен-

ном материале и не затрудняется при ответе на видоизмененные во-

просы; в) свободно применяет полученные знания на практике; г) не

допускает ошибок в воспроизведении изученного.

Балл «4» ставится тогда, когда: а) студент знает весь изученный

материал; б) отвечает без особых затруднений на вопросы препода-

вателя; в) умеет применять полученные знания на практике; г) в уст-

ных ответах не допускает грубых ошибок, устраняет отдельные не-

точности с помощью дополнительных вопросов преподавателя.

Знания, оцениваемые баллами «5» и «4», как правило, характери-

зуются высоким понятийным уровнем, глубоким усвоением фактов,

примеров и вытекающих из них обобщений.

Балл «3» ставится за знания, когда: а) студент усвоил основной

материал, но испытывает затруднение при его самостоятельном вос-

произведении и требует дополнительных и уточняющих вопросов

преподавателя; б) предпочитает отвечать на вопросы воспроизводя-

щего характера и испытывает затруднение при ответах на видоизме-

ненные вопросы.

Знания, оцениваемые баллом «3», зачастую находятся на уровне

представлений, которые лишь сочетаются с элементами научных

понятий.

Балл «2» ставится тогда, когда у студента имеются отдельные

представления об изученном материале, но все же большая часть

материала не усвоена.

Применение этих критериев при проверке и оценке знаний требует

от преподавателя определенного умения, педагогического такта,

преодоления субъективных предубеждений и стремления к макси-

мальной объективности, для чего и необходима стандартизация и

соответствующая методическая литература. По крайней мере необ-

ходимо хотя бы унифицировать вопросы к зачету по социологии с

тем, чтобы четко определить объем знаний по этой дисциплине.

215

3.4.2. ЗАЧЕТ КАК ОСНОВНАЯ ФОРМА КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ ПО СОЦИОЛОГИИ

Из предыдущего материала видно, что определение формы контроля

знаний по той или иной дисциплине регламентируется государственными

органами с помощью соответствующих стандартов. Однако в условиях

перехода к новым рыночным отношениям, с возникновением

негосударственных вузов, самопроизвольной переделкой учебных планов

почти по всем специальностям государственное контролирование этого

аспекта вузовского обучения значительно ослабло. Ранг многих

общественных дисциплин, входящих в блок обязательных вузовских

курсов, значительно понизился. Нарушена систематизация этих курсов

(социология, например, может изучаться от первого до пятого курса, где

для нее найдут оставшееся место в учебных планах), снижен уровень

контроля знаний (чаще всего экзамены заменяются зачетами), резко упало

в вузах количество научных студенческих кружков, в которых бы

студенты разных специальностей могли приобщаться к общественно-

гуманитарной проблематике. Так или иначе приходится констатировать,

что основной формой контроля знаний по общественным наукам (в том

числе и по социологии) стал именно зачет. И в современных условиях

можно лишь уповать на то, чтобы сделать его хотя бы дифференцирован-

ным. Многое зависит и от самих преподавателей (а также от соот-

ветствующих кафедр), которые не должны превращать зачет в какую-то

конвейерскую систему.

С тем, чтобы поднять уровень контроля знаний в форме зачета,

необходимо дальше развивать методику его проведения. К сожалению,

современная методическая литература по этому вопросу почти полностью

отсутствует. Каждый преподаватель в этом деле опирается на свой

личный опыт и интуитивное представление.

А между тем зачетная сессия - это важный этап в деятельности вуза, в

жизни как студента, так и преподавателя, кафедры, всех учебно-

методических служб высшего учебного заведения. В этой связи не лишне

напомнить некоторые методические положения, определяющие статус

этой формы контроля знаний.

В специальной литературе даетхя следующее определение этой формы

контроля знаний: «Зачеты - вид проверки и учета знаний студентов по

крупным разделам теоретических курсов и по предметам, в изучении

которых преобладают практические знания. Проводятся обычно в форме

собеседования преподавателя со студентом. Завершаются записью в

ведомости и в зачетной книжке студента, удостоверяющей выполнение

определенной работы или овладение тем или иным разделом курса»

(Педагогический словарь. Т. 1. - М, 1960).

216

На основе определения можно обозначить некоторые общие признаки

зачетной формы проверки знания. К ним относятся:

• зачеты проводятся преимущественно для оценки знаний студентов по

каким-либо крупным разделам теоретических курсов или же по

предметам, в которых преобладает практическое знание, формируются

определенные профессиональные навыки и умения;

• зачеты служат для проверки и принятия курсовых работ (проектов) и

различного рода практик;

• зачетная оценка является, как правило, недифференцированной (за

исключением тех случаев, по которым принимается специальное

решение советом факультета или вуза);

• зачеты обычно имеют индивидуальный характер и проводятся как в

устной, так и в письменной форме;

• зачеты могут проводиться либо одновременно со всей группой по

расписанию, либо в течение некоторого периода времени путем

организации нескольких коллоквиумов, цикла письменных-работ,

рейтинговой формы контроля знаний.

При выполнении своей основной (контрольной) функции зачет, как и

другие формы обучения, выполняет и ряд сопутствующих функций, роль

которых не следует недооценивать. К таковым относятся: обучающая,

воспитательная, организующая, систематизирующая, развивающая,

методическая.

Зачет, таким образом, есть форма активизации учебного процесса,

систематизации, закрепления и углубления полученных знаний.

Проведение зачета также имеет свои методические установки. При

этом необходимо учитывать тот факт, что возможности опроса здесь более

разнообразные, чем при проведении экзамена. Объясняется это тем, что

здесь возможны различные варианты опроса:

• устный и письменный;

• индивидуальный и коллективный;

• одноразовый и многоразовый;

• имеющий теоретический и практический характер;

• реальный опрос или автоматический зачет.

Обычно зачет происходит в виде индивидуальной беседы. В аудитории

при этом находится несколько студентов или группа в полном составе.

Это более эффективно, чем беседовать с каждым студентом «один на

один». Правда, с нерадивыми студентами преподавателю «один на один»

приходится встречаться и, к сожалению, не один только раз.

В ходе зачета преподаватель не только заслушивает ответ и определяет

его качество, но должен и аргументировать незнание студен-

217

та, конкретизируя, что же тот должен доучить, чтобы сдать зачет в

следующий раз. Совершенно недопустимы какие-либо оскорбитель-

ные замечания в адрес студента в связи с обнаружившейся недоста-

точностью его знаний или отказ поставить зачет в связи с какими-

либо дисциплинарными проблемами.

Важным аспектом методики проведения зачета является требова-

ние о наличии перечня специальных вопросов. Как нам представля-

ется, вряд ли этот вопрос может быть дискуссионным, особенно при

изучении социологии. Список контрольных вопросов необходим, во-

первых, в связи с тем, что важно иметь какие-то рамки того объема

знаний, которые студент должен усвоить за семестр и хорошо знать;

во-вторых, набор этих вопросов помогает систематизировать знания;

в-третьих, сделать сам контроль осмысленным, предсказуемым и

более организованным. Для этого студент со списком контрольных

вопросов должен быть ознакомлен не в конце семестра, а в самом

его начале с тем, чтобы более четко ориентироваться в логике по-

строения курса. По крайней мере, при изучении социологии такой

список просто необходим, т.к. студенты не имеют стандартных про-

грамм этого курса, учебники по социологии разные по объему и со-

держат разные вопросы, да и разные преподаватели могут отдавать

предпочтение тем или иным вопросам. Поэтому между преподавате-

лем и студентом с самого начала должна существовать полная ясность

о том, что будет изучаться и как будут контролироваться знания.

Проведение зачета максимально должно контролироваться соот-

ветствующей кафедрой, ибо здесь действительно весьма широкий

диапазон требований, иногда всецело зависящий от произвола пре-

подавателя. Так, одни преподаватели зачет почти полностью урав-

нивают с экзаменом, готовя не только вопросы, но и билеты; другие

же полностью либерализируют эту форму контроля, чуть ли не всем

студентам выставляя «автоматы». Поэтому кафедры должны утвер-

ждать как программы обществоведческих курсов, так и списки кон-

трольных вопросов, разумеется, сохраняя и некую свободу творче-

ства самих преподавателей при проведении зачета.

Говоря о специфике преподавания общего курса социологии, на-

личии успевающих и неуспевающих студентов, можно порекомен-

довать следующую стратегию проведения зачетной формы контроля

занятий, эта стратегия сочетает в себе рейтинговую форму оценки зна-

ний с обычной школярской формой вопросно-ответного характера.

Учитывая односеместровый период изучения социологии, в рам-

ках которого можно провести всего лишь 9-10 лекций и 6 - 7 семи-

нарских занятий, необходимо максимально использовать возможно-

сти контролируемой самостоятельной работы студентов. С этой це-

лью в самом начале курса каждому студенту можно дать тему для

218

написания большого реферата. Такой реферат готовится в течение

всего семестра и сдается во время зачета. Кроме этой работы в тече-

ние семестра могут быть предложены две-три темы для домашней

письменной работы по какому-либо разделу изучаемого курса, кото-

рая сдается в установленные сроки, проверяется преподавателем и

оценивается. В общую копилку рейтинговой оценки могут быть вне-

сены и результаты письменной контрольной работы, проведенной на

очередном семинаре. Наконец, устные ответы студентов на семина-

рах, их количество и качество также могут быть учтены в общем

рейтинге.

Если в течение семестра студент справился со всеми этими вида-

ми работ, то ему зачет может быть поставлен автоматически. В этом

случае опрос по тем вопросам, которые обозначены в списке, естест-

венно, отпадает. Если же студент с этой работой не справился (пол-

ностью или в каком-то процентном соотношении), тогда в силу

вступает обычная система опроса. И здесь список вопросов просто

необходим, ибо и преподаватель, и студент должны знать рамочный

объем знаний, необходимый для получения зачета. Учитывая тот

факт, что этот список определяет некий минимум знаний, подлежа-

щих положительному оцениванию, преподаватель вправе сам опре-

делить количество задаваемых вопросов, вплоть до собеседования

по всему списку. Если же студент не может ответить на какой-то

процент списочных вопросов (а иногда и ни на один из них), то не-

зачет приобретает вполне разумную и справедливую форму, не вы-

зывающую возражения даже у самого студента. Таким образом, на-

личие зачетных вопросов имеет вполне оправданный смысл.

Из сказанного следует, что зачет по общественным дисциплинам,

вообще, и по социологии, в частности, имеет свои особенности.

Здесь оцениваются не столько способности студента к запоминанию

изучаемого материала, сколько умение критически осмыслить полу-

ченную информацию и самостоятельно применить ее к тем или

иным практическим ситуациям.

Таким образом, зачет является одной из основных форм контроля

знаний в вузе. Он является более вариабельной формой контроля по

сравнению с экзаменом, отличается своей оперативностью и воз-

можностью проверить как теоретические знания, так и практические

навыки. Он тесно связан и с текущим контролем знаний и с рейтин-

говой формой его оценки, позволяет более полно раскрываться

творческим способностям студента, избежать вечного спутника эк-

заменов - шпаргалок и разного рода подтасовок.

Ниже приводится примерный перечень вопросов, определяющих

зачетный уровень знания по курсу общей социологии.

219

3.4.3. ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ ПО СОЦИОЛОГИИ

Что изучает социология, каков ее предмет?

Каковы основные функции социологии?

Из каких элементов складывается структура

социологического знания?

В чем заключается отличие социологии от других

общественных наук?

Каковы основные задачи прикладной социологии?

Что такое социальная философия и какова ее роль в

возникновении социологии?

Зарождение позитивизма и социологии. Роль О. Конта

и Г. Спенсера в становлении новой науки об обществе.

Марксистская трактовка общественных процессов,

структуры общества и классовой борьбы.

«Социологизм» Э. Дюркгейма и его учение о социальных

фактах как основе социологического познания.

«Понимающая» социология М. Вебера. Интегральная

социология П. Сорокина. Теория социального действия Т.

Парсонса. Структурно-функциональный анализ Р. Мертона.

Социологические идеи символического интеракционизма.

Особенности развития и институционализации социологии.

Структура личности и ее концептуальные модели. Системно-

структурная и динамическая характеристика

общества.

Статусно-ролевая характеристика общества. Что такое

общество, цивилизация и культура? Из каких элементов

складывается структура общества? Типологическая

характеристика общества. Что является определяющим

фактором развития общества? Каковы основные этапы

общественного развития? Понятия социального регресса и

прогресса.

Семья как элемент социальной структуры. Что такое

социология семьи?

Социальная группа как элемент социальной структуры.

Понятие социометрии.

Социальная общность и ее системообразующая роль.

Типология социальных общностей.

Социальные организации и организационная

структура общества.

Социальные институты и процессы институционализации.

Социальные связи и отношения, их значение для анализа

социальной структуры.

Социальные действия и взаимодействия.

Социальные конфликты и их теоретические модели.

Основные виды и этапы прикладного

социологического исследования.

Программа социологического исследования.

Анализ документов как метод социологического

исследования.

Наблюдение в социологии.

Понятие генеральной и выборочной совокупности.

Выборочный метод в социологии.

Эксперимент в социологическом исследовании.

Опрос как метод сбора первичной социологической

информации.

Статистическая обработка и анализ социологических данных.

Социология и социальные технологии.

220

221

РАЗДЕЛ 4

ИНФОРМАЦИОННО-ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ

ОБЕСПЕЧЕНИЕ КУРСА ОБЩЕЙ СОЦИОЛОГИИ

4.1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИСТОЧНИКОВ ИНФОРМАЦИИ

Особенность социологии в сравнении с дисциплинами философ-

ско-гуманитарного профиля состоит в том, что ее объект (функцио-

нирование общества) наиболее подвижен и изменчив. Буквально на

глазах меняются картины общественного бытия. Казалось бы, вполне

надежные теории, которые еще недавно воспринимались как

вполне объективное описание социальной действительности, оказы-

ваются наивными и ненужными, возникает потребность в их модер-

низации. В этих условиях необходимо постоянно отслеживать те

изменения, которые происходят в обществе. Поэтому фундамен-

тальные научные исследования явно не успевают за темпами изме-

нения и развития общества. Необходимо постоянное обращение к

справочной и периодической литературе, которая наиболее быстро

откликается на общественные изменения. В этой связи освоение

курса социологии не может ограничиться научной и даже учебной

литературой. Здесь необходим широкий набор источников, который,

с одной стороны, знакомил бы с уже наработанным социологиче-

ским материалом, а с другой стороны, адаптировал этот материал к

новым условиям социальной действительности.

С тем, чтобы ориентироваться в этом материале, необходимо

четкое представление о его структурной организации. Эта организа-

ция может быть представлена следующим набором источников ин-

формации:

• учебная литература (учебники, учебные пособия, курсы лекций

по социологии, практикумы, сборники структурно-логических

схем);

• методическая литература (методики преподавания, методиче-

ские пособия и разработки как по общему курсу, так и по его от-

дельным темам, планы и программы общего курса социологии,

стандарты преподавания);

222

• первоисточники (либо в их полном авторском варианте, либо в

виде хрестоматий);

• справочная литература (словари, справочники и энциклопедии

по социологии, статистические сборники по различным разделам

общественной жизни);

• научно-монографическая литература (научные труды по раз-

личным разделам социологического знания);

• научно-периодическая литература (специальные научные жур-

налы по социологии, например, «Социологические исследова-

ния», который выпускается в России, «Социология» - журнал бе-

лорусских социологов, вестники различных вузов России и Бела-

руси, а также ряд зарубежных журналов по социологии, которые

в настоящее время имеются в вузовских библиотеках);

• общая периодическая печать и информация других средств

массовой информации.

Все эти источники в большинстве своем реализуются на бумаж-

ных носителях. Но научно-технический прогресс все шире и шире

позволяет использовать информацию и на электронных носителях, а

также пользоваться услугами Интернета.

Современный этап развития общества неслучайно называют ин-

формационным. Средства массовой информации превратили саму

информацию в мощный фактор общественного развития. В допол-

нение ко всему в последнее время в нашу жизнь стремительно во-

шло новое явление под названием Интернет. Он стал таким же рево-

люционным явлением, как когда-то радио и телевидение, породив

абсолютно новый способ существования и функционирования ин-

формации - виртуальный. Благодаря Интернету создан своеобраз-

ный банк разнообразной неструктурированной информации, затра-

гивающей все сферы жизнедеятельности человека. Тяжело сказать,

какую часть во всей информации занимает научная и учебная ин-

формация, однако это не последний по распространенности вид ин-

формации во всемирной сети, можно лишь отметить, что подобная

информация располагается как на сайтах ее производителей, так и на

сайтах продавцов. Причем получить такую информацию весьма не

сложно; достаточно написать в строке запроса поисковой системы в

Интернете любое интересующее слово (термин, фамилия, организа-

ция, событие, документы, работы и т.д.), и можно будет узнать пере-

чень всех сайтов, содержащих это слово. Широкое распространение

получили виртуальные магазины, предлагающие широкий выбор

научной и учебной литературы. Особенно широк этот выбор по об-

щественным дисциплинам. Если же человека интересует информа-

ция о научных конференциях, то сайты покажут их тематику, чему

они посвящены, кто в них участвует и как на них попасть.

223