Елсуков А.Н. Методика преподавания социологии в высшей школе. Учебное пособие

Подождите немного. Документ загружается.

факт, что общественное мнение поддается измерению, что и обеспе-

чивает его строгий научный анализ.

Следующий смысловой оттенок анализируемого понятия состоит в

том, что не всякие события становятся объектом общественного мнения, а

лишь те, которые затрагивают жизненные интересы большинства членов

общества, привлекают к себе внимание многих людей. Чем значимее

событие, тем большее число людей втягивается в его оценку, тем

интенсивнее становится само общественное мнение. Поэтому

общественные мнения различаются по степени своей интенсивности. Они

бывают бурными или вялыми, проправительственными или

оппозиционными, пацифистскими или патриотическими и т.д.

Таким образом, общественное мнение - это мнение большинства

членов определенного типа сообщества по жизненно важным проблемам.

Чаще всего это проблемы экономической, политической и общественной

жизни.

Общественное мнение соотносится, с одной стороны, с общественным

сознанием, а с другой стороны, с общественной психологией. В первом

случае это соотношение выступает как взаимосвязь теоретического и

обыденного сознания, во втором — как соотношение между логической и

чувственно-эмоциональной формами отражения.

Структура общественного мнения определяется тем, кто его выражает,

т.е. кто является его носителем (субъект общественного мнения), по

какому поводу оно высказывается (объект общественного мнения или его

содержание) и сам характер высказываний (оценка объекта).

Основными функциями общественного мнения является оценочная,

регулятивная и контрольная.

Первая реализуется в различного рода оценочных суждениях в сфере

экономики, политики, права, науки, искусства, морали, военного дела и

т.д.; вторая проявляется в том, что общественное мнение через систему

голосования может влиять на формирование властных структур и

управленческих органов, на принятие управленческих решений.

Контрольная функция проявляется в том, что общественное мнение, как и

право, только своими средствами может активно влиять на членов

коллектива, их поведение и поступки, на выполнение профессиональных

обязанностей. Причем, это влияние может распространятся как на

рядовых членов коллектива, так и на руководителей различных рангов.

Падение престижа Политбюро ЦК КПСС во времена деятельности Л.

Брежнева с последующим распадом Советского Союза во многом

объясняется тем, что авторитет власти в глазах общественности упал до

самой низкой отметки.

180

В силу того, что общественное мнение выражает настроения, чувства и

чаяния преобладающей части общества, его изучение имеет важное

значение для нормального развития как самого общества, так и его

отдельных подсистем.

Рассматривая природу общественного мнения, роль в общественной

жизни и возможности его изучения, необходимо иметь четкое

представление об онтологических и гносеологических аспектах его

проявления.

Гносеологически общественное мнение выступает как отражение

явлений общественной жизни. Онтологически же оно является частью

этой жизни и само изучается как духовно-практическое проявление

общественной жизни философами, социологами и политиками. Общество

тем самым познает самое себя, выступая и как объект, и как субъект

познания.

Будучи частью общественного бытия, общественное мнение выражает

состояние этого бытия, реализуясь в настроениях людей. Если при

стихийном развитии эти настроения достигают негативно-критической

отметки и не имеют положительного выхода, тогда наступает период

кризисного развития событий, неконтролируемого действия некоторых

слоев общества. Действия выходят из русла нормальной

жизнедеятельности общества, из-под институционального контроля и

приобретают характер стихийных выступлений, имеющих часто

разрушительный характер. Таким образом, оценка ситуаций, состоящая из

экономических процессов, социально-политических условий жизни,

настроений людей и их общественного мнения, представляет

онтологические элементы общественной жизни. Вся эта ситуация может

стать объектом внешнего наблюдения и изучения. Философы, писатели и

политики «схватывают» эту ситуацию в ее макропроявлениях (а иногда и

провоцируют ее, будучи частью общества), когда уже трудно повлиять на

нее политическими средствами. Ценность же социологического изучения

общественного мнения состоит в том, что оно может зафиксировать соци-

альное напряжение в момент его зарождения и тем самым предотвратить

негативное развитие событий. В данном случае ситуацию с общественным

бытием и общественным мнением можно было бы сравнить с паровым

котлом. Топка - это экономическая жизнь, жидкость - социально-

политические события, а пар - это общественное мнение. При перегреве

жидкости пар время от времени может выходить через предохранительные

клапаны. Однако, если эти клапаны засорились, то пар может разорвать

котел, и вся система разрушится. Для того, чтобы этого не случилось,

необходимо автоматику дополнять живым человеком - оператором,

который бы следил за показа-

181

телями приборов и время от времени регулировал либо спускание

пара, либо уменьшение подачи топлива.

Социолога как раз-таки и можно было бы сравнить с таким опе-

ратором, который внимательно следит за состоянием пара, т.е. со-

стоянием общественного мнения. Тем более, что у него есть все не-

обходимые средства для осуществления такого наблюдения.

2. Можно сказать, что значимость социологии во многом опре-

деляется тем, что она сумела выработать весьма надежные способы

и методы изучения этого феномена социальной структуры. Как врач,

стремясь установить характер заболевания, анализирует с помощью

приборов состояние пациента, так и социолог, стремясь установить

состояние общественных дел, прежде всего обращается к общест-

венному мнению и по полученным данным может с определенной

степенью вероятности предсказать протекание будущих социальных

процессов и явлений. Изучая общественное мнение, специалисты

выходят на раскрытие таких факторов, которые подспудно форми-

руют интересы различных слоев общества. Если известна структура

общественных интересов, то становится понятной и характеристика

социальной ситуации, очевиднее становятся скрытые проблемы, что

позволяет выделить первоочередные мероприятия по их устране-

нию, т.е. наметить пути определения основных направлений соци-

альной деятельности и продуманных управленческих решений.

Некое интуитивное представление об общественном мнении, о

настроении людей может иметь каждый человек. Политики, фило-

софы, литераторы, высказывая свои суждения об общественном

мнении, очень часто опираются именно на такое интуитивное пред-

ставление о нем. Но, как уже было сказано, общественное мнение

никогда не бывает общим. Оно скорее представляет собой набор

разных мнений и суждений по одному и тому же вопросу. Поэтому

важно знать количественное соотношение разных мнений в общей

структуре общественного мнения. Этот конкретный анализ возмо-

жен лишь с позиции социологического изучения. Социология к на-

стоящему времени накопила значительный опыт изучения этого ду-

ховного явления. Ее данные пользуются авторитетом и большим

спросом, что во многом и определяет значимость социологии как

науки.

В изучении общественного мнения важно преодоление двух

крайностей. С одной стороны, интуитивно-скороспелых оценок об-

щественного мнения со стороны ведущих политиков, а с другой сто-

роны, не профессиональных способов его изучения, предприни-

маемых отдельными журналистами и другими практическими ра-

ботниками.

182

Наиболее надежная методология изучения общественного мне-

ния разработана ведущими мировыми центрами. Одним из них явля-

ется Институт Дж. Гэллана, который на протяжении уже нескольких

десятилетий занимается изучением этого духовного феномена и

имеет значительные достижения в этом деле.

3. В силу того, что общественное мнение не только является от-

ражением общественной жизни, но и мощным фактором, обуславли-

вающим эту жизнь, важно не только знать основные параметры об-

щественного мнения, но и определенным образом воздействовать на

него, управлять его развитием.

Решается эта проблема разными путями и средствами. Здесь важ-

ны как воспитательные, пропагандистские средства, так и целый

комплекс практически-управленческих мероприятий и мероприятий

экономического характера.

Литература, искусство, философия, религия, наука, мораль, пра-

во, средства массовой информации принимают непосредственное

участие в деле формирования общественного сознания. Цель здесь у

всех одна — укрепить устои общества, сделать жизнь людей стабиль-

ной, устойчивой, обеспеченной и спокойной. Правда, сама жизнь не

всегда укладывается в эти разумные рамки. Действуют как внутрен-

ние силы напряжения, так и внешние деструктивные факторы. По-

этому человечеству приходится жить, постоянно преодолевая какие-

то трудности и невзгоды, кризисные ситуации и конфликты, начиная

от семьи и производства до проблем глобальных масштабов.

3.2. СЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ ПО СОЦИОЛОГИИ

3.2.1. ОБЩИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

Учитывая тот факт, что время, отводимое на освоение общего

курса социологии, весьма ограничено, приходится выбирать ту или

иную стратегию его изучения. А именно, либо какие-то темы курса

предельно сокращать, либо от каких-то из них вообще отказываться.

Очень часто сокращению подвергаются темы по прикладной социо-

логии под тем предлогом, что вряд ли специалистам не социологам

придется самим проводить какие-либо социологические исследова-

ния, что этот раздел меньше всего интересует студентов различных

специальностей.

183

Однако это не соответствует действительности. Опыт преподава-

ния общего курса социологии показывает, что студенты многих спе-

циальностей проявляют повышенный интерес именно к вопросам

методологии социологического исследования, интуитивно чувствуя,

что этот материал пригодится и в их собственных исследованиях.

Кроме того, даже не проводя социологических исследований, мно-

гие специалисты в настоящее время пользуются социологической

информацией и должны хорошо ориентироваться в критериях ее

достоверности. Поэтому одним из вариантов изучения курса социо-

логии может быть следующий: все темы теоретического раздела из-

ложить в лекционной форме, а проблемы методологии прикладного

социологического исследования изучать в форме семинарских заня-

тий, тем более, что здесь много материала, требующего практиче-

ского освоения.

Четыре часа, отводимых на контролируемую самостоятельную

работу студентов, могут быть использованы на написание рефера-

тов, проведение коллоквиумов и контрольных работ, тематика кото-

рых может включать вопросы как теоретического, так и прикладного

характера.

В связи с тем, что по всем темам семинарских занятий о которых

идет речь ниже, учебная литература повторяется, она не указывается

в списке литературы, в который входят лишь дополнительные ис-

точники. В качестве основных учебников можно порекомендовать

следующие: Бабосов Е.М. Прикладная социология. - Мн., 2000; Со-

циология /Под общей редакцией проф. А.Н. Елсукова. — Мн., 2001; а

также все современные учебники по социологии, которые включа-

ют раздел по прикладной социологии.

3.2.2. ТЕМАТИКА СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ

1. Общая характеристика прикладного социологического исследо-

вания.

2. Программа социологического исследования.

3. Выборочный метод в социологическом исследовании.

4. Эмпирические методы сбора первичной социологической ин-

формации.

5. Количественные и качественные методы обработки социологиче-

ских данных. Построение выводов и рекомендаций.

6. Социологические исследования в структуре социальных

технологий.

184

3.2.3. ПЛАНЫ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ

Тема 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРИКЛАДНОГО

СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

1. Прикладная социология и социальная практика. Организация и

проведение прикладного социологического исследования.

1. Виды прикладного социологического исследования.

2. Этапы прикладного социологического исследования.

Литература

1. Андреенков ВТ., Кабыша А.В. Структура и процесс социологиче-

ского исследования // Социология. — М., 1996.

2: Организация и проведение конкретного социологического иссле-

дования //Рабочая книга социолога. - М., 1983.

3. Социологический словарь. — Мн., 1991.

4. Ядов В.А. Социологическое исследование; методология, програм-

ма, методы. - М., 1987.

Тема 2. ПРОГРАММА СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

1. Общая характеристика программы социологического исследо-

вания.

2. Методологическая часть программы социологического иссле-

дования.

3. Процедурная часть программы методологического исследования.

Литература

1. Социологический словарь. - Мн., 1991.

1. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, програм-

ма, методы. — М, 1987.

Тема 3. ВЫБОРОЧНЫЙ МЕТОД В СОЦИОЛОГИЧЕСКОМ ИССЛЕДОВАНИИ

1. Понятие генеральной совокупности и выборки.

2. Репрезентативность, эффективность, дизайн и виды выборки.

3. Ошибки выборки.

185

Литература

1. Кокрен У. Методы выборочных исследований. -М, 1976.

2. Оперативные социологические исследования. —Мн., 1997.

1. Паниотто В.И. Качество социологической информации. — Киев, 1986.

2. Чурилов Н.Н. Проектирование выборочного социологического

исследования. —Киев, 1986.

Тема 4. ЭМПИРИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ СБОРА ПЕРВИЧНОЙ

СОЦИОЛОГИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИ

1. Общая характеристика эмпирических методов познания.

2. Анализ документов.

1. Опросные методы сбора первичной социологической информации.

3. Наблюдение и эксперимент в социологическом исследовании.

Литература

1. Андреенков ВТ. Методы сбора и анализа данных // Социология / Под.

ред. Г.В. Осипова. -М., 1996.

2. Ядов В.А. Социологические исследования: методология, про-

грамма, методы. —М., 1987.

Тема 5. КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ И КАЧЕСТВЕННЫЕ МЕТОДЫ ОБРАБОТКИ

СОЦИОЛОГИЧЕСКИХ ДАННЫХ. ПОСТРОЕНИЕ ВЫВОДОВ И

РЕКОМЕНДАЦИЙ

1. Статистическая обработка и анализ первичных социологических

данных.

2. Качественный анализ социологических данных.

3. Логика построения выводов и рекомендаций.

Литература

1. Аргунова К.Д. Качественный регрессионный анализ в социологии. -М.,

1990.

2. Интерпретация и анализ данных в социологических исследованиях. -М,

1987.

3. Математические методы анализа и интерпретация социологических

данных. — М., 1989.

4. Статистические методы анализа информации в социологических

исследованиях. — М, 1979.

186

5. Типология и классификация в социологических исследованиях. -М.,

1982.

6. Факторный, дискриптивный и кластерный анализ. -М., 1989.

Тема 6. СОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ В СТРУКТУРЕ

СОЦИАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИИ

1. Социальные технологии и менеджмент.

2. Роль социальных технологий в повышении эффективности социальной

организации.

3. Социальные технологии и политическая жизнь.

Литература

1. Бабосов Е.М. Социология управления. - Мн., 2000.

2. Иванов В.Н. Социальные технологии в современном мире. — М., 1996.

3. Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. - М., 1992.

3.2.4. ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ И

ИХ МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Семинарские занятия получили свое название от латинского слова

«зеттапит», что означает рассадник, или рассаживание слушателей и

проведение беседы (диспута) на заданную тему. Семинары (беседы,

диспуты) появились в античном мире и представляли собой основную

форму обучения. Их суть заключалась в сообщениях учащихся с

комментариями и заключениями педагогов.

В современной высшей школе семинар, наряду с лекцией, стал одной

из основных форм практического усвоения знаний как по гуманитарно-

общественным, так и по естественным дисциплинам. Он предназначен для

углубленного изучения предмета при активном использовании творческих

способностей самого студента. Цели и задачи семинарских занятий весьма

разнообразны. Они стимулируют:

• развитие навыков профессиональной речи;

• развитие самостоятельного мышления;

• умение аргументировать и обосновывать свою точку зрения;

• изучение и анализ первоисточников;

• изучение дополнительной по изучаемой теме литературы;

• критическое отношение к своему выступлению и выступлению своих

сокурсников;

187

• умение сопоставлять данные разных источников и обобщать их;

• умение связывать теоретические положения с практическими

ситуациями;

• выработку твердых профессиональных убеждений.

Семинар лишь тогда выполняет свои познавательные и воспита-

тельные функции, когда на нем происходит живое, заинтересованное

обсуждение, доходящее подчас до острых, горячих споров по вопросам,

сформулированным в плане семинара. А это возможно лишь при условии,

что все студенты или по крайней мере большинство из них серьезно

изучили рекомендованную литературу, что они ясно видят теоретическую

и практическую значимость обсуждаемых на семинаре вопросов. Для

поддержания творческого накала студенческой мысли важно также, чтобы

семинары велись не по сложившемуся трафарету, а в том или ином

отношении отличались друг от друга. Возможности для этого весьма

широки.

В практике преподавания общественных наук в вузах сложилось

примерно 15 более или менее разнящихся между собой форм семи-

нарских занятий, к ним относятся:

• вопросно-ответная система;

• развернутая беседа на основе заранее сообщенного студентам плана

семинарского занятия;

• устные доклады студентов с последующим их обсуждением;

• обсуждение письменных рефератов, заранее подготовленных от-

дельными студентами;

• теоретическая конференция в группе или на потоке;

• семинар-диспут;

• семинар пресс-конференция;

• комментированное чтение первоисточников;

• решение задач и упражнений;

• работа с так называемыми обучающими и экзаменующими машинами;

• семинар по материалам социологических исследований, проведенных

студентами под руководством преподавателя;

• семинар на производстве;

• семинар-экскурсия в музеи или по памятным местам;

• контрольная (письменная) работа по отдельным вопросам, темам с

последующим обсуждением;

• семинар-коллоквиум.

Каждая из указанных форм имеет как свои преимущества, так и свои

недостатки.

Охарактеризуем коротко каждую из названных форм. Вопросно-

ответная система сводится к беседе преподавателя последовательно то с

одним, то с другим студентом. В этом случае вопросы задаются не всей

группе, а одному студенту, с которым ведется беседа. В случае допущения

студентом неточностей или узости ответа преподаватель сам исправляет и

дополняет его. В результате основная масса студентов остается пассивной

и нередко занимается посторонними делами либо лихорадочным

перелистыванием своего конспекта, учебника в ожидании своей очереди

диалога с преподавателем.

Наиболее распространенной формой проведения семинарских занятий

является развернутая беседа. Данная форма предполагает подготовку всех

студентов по вопросам семинара, их выступления и заключение

преподавателя по отдельным вопросам семинара и семинару в целом.

Развернутая беседа позволяет вовлечь в обсуждение поставленных

вопросов максимум студентов, активизировать их внимание, использовать

основные и дополнительные средства.

Форма семинара в виде развернутой беседы не исключает возможности

заслушивания сообщений отдельных студентов, получивших от

преподавателя предварительное задание по тем или иным вопросам темы.

Но во всех этих случаях подобные сообщения выступают не в качестве

основы для обсуждения, а только дополнением к обсуждению стоящих в

плане вопросов.

Иначе обстоит дело в следующей форме семинаров - в системе

докладов. Здесь доклады студентов и их обсуждение составляют основу

всего семинара. Система докладов включает в себя большое разнообразие

вариантов. Иногда преподаватель сам или по желанию студентов

назначает докладчиков, а также и содокладчиков, оппонентов. Иногда

преподаватель назначает, напротив, только оппонентов по каждому

вопросу плана или по некоторым из них. При обсуждении оппонент

выступает с разбором выступлений студентов, отмечает неверные

положения и неточности, дополняет материал, подводит итоги

состоявшейся дискуссии. Для того чтобы справиться с этой задачей, он

обязан особенно тщательно готовиться по соответствующему вопросу

темы. Как видим, суть дела заключается в том, чтобы поручить отдельным

студентам время от времени руководить обсуждением того или иного

вопроса на семинаре и подводить итоги, делать выводы о его плюсах и

минусах. Это позволяет особенно эффективно формировать у студентов

навыки педагогической работы.

Рассматривая развернутую беседу и систему докладов как отно-

сительно самостоятельные формы проведения семинаров, следует

подчеркнуть, что они имеют много общего. И тут и там - главное в

189

творческом обсуждении соответствующих вопросов. Правда, в пер-

вом случае группа готовится полностью, а во втором - инициатива

отдается докладчикам. Опыт показывает, что при докладной системе

с большим трудом удается обеспечить подготовку всей группы по

тем вопросам, которые распределены в качестве доклада. Отсюда

вытекают два методических вывода: 1) используя преимущества ка-

ждой из форм, обращать особое внимание на преодоление присущих

им слабых сторон; 2) чередовать на занятиях ту или другую формы,

не допуская увлечения одной из них.

Следующей формой проведения семинарских занятий является

обсуждение рефератов. От обычных докладов реферат отличается

большей самостоятельностью, углублением элементов собственного

исследования, творческого поиска, научности. Хорошо, если рефе-

рат был предварительно прочитан перед семинаром остальными

студентами, но технически это обеспечить затруднительно. Поэтому

зачастую автор воспроизводит свой реферат в качестве устного со-

общения.

Реферативный метод способствует формированию у студентов

навыков исследовательской работы, активизирует семинарские заня-

тия по социологии, позволяет связывать изучение этой дисциплины

с профилирующими науками и с производством, что обеспечивается

выбором соответствующей тематики рефератов.

Семинар в виде теоретической конференции является формой,

весьма близкой к семинарам, на которых обсуждаются доклады и

рефераты. Отличие ее заключается, с одной стороны, в более тща-

тельной подготовке, а с другой стороны, в том, что проводится она

нередко не с одной группой, а с несколькими или даже с целым по-

током. Тема конференции берется не обязательно из общего плана

семинаров. Чаще она ставится как таковая после изучения большой

темы или же после изучения всего курса данной дисциплины.

Семинар-диспут как одна из форм занятий, проводимых в группе

или на курсе, рекомендуется многими преподавателями. Содержани-

ем вопросов, выносимых на обсуждение такого семинара, могут

быть проблемы, по которым проходила или проходит дискуссия в

нашей научной литературе. При этом одному докладчику поручается

изложить одну из существующих точек зрения, а другому - иную.

Очень важно организовать диспут так, чтобы студенты могли пред-

ставить себе как сильные, так и слабые стороны спорящих сторон. В

случае, если в науке итоги дискуссии уже подведены и одна из точек

зрения стала общепринятой, преподаватель должен позаботиться,

чтобы и на семинаре она оказалась зафиксированной.

Семинар в виде пресс-конференции заключается в том, что пре-

подаватель поручает нескольким студентам подготовку докладов по

190

каждому пункту плана семинара. На очередном занятии после крат-

кого вступления руководитель семинара представляет по своему вы-

бору слово для доклада одному из готовившихся студентов. Доклад

длится 10-12 мин. Затем студенты должны задать докладчику свои

вопросы. Вопросы и ответы на них составляют центральную часть

семинара. Отсюда и название его: семинар пресс-конференция. При

этом имеется в виду, что для формулировки вопроса студент должен

иметь определенные знания по теме, предварительно изучить соот-

ветствующую литературу. Характер его вопроса во многом опреде-

ляется глубиной самостоятельной работы. Отвечает на вопросы сна-

чала докладчик. Если руководитель семинара посчитает эти ответы

недостаточными, он предоставляет возможность высказать свое

мнение другим студентам. В случае необходимости преподаватель

дополняет сказанное и вносит нужные коррективы в заключитель-

ной части семинара.

Комментированное чтение первоисточников - это такой вид се-

минара, при котором по поручению преподавателя один из студен-

тов читает вслух то или иное произведение, а затем объясняет, как

он понял прочитанное. Другие студенты вносят поправки и допол-

нения к сказанному. Затем следующий отрывок читает другой сту-

дент, снова проводится обсуждение зачитанного и т.д.

Решение тестовых задач и упражнений в качестве семинарского

занятия весьма полезно для развития активного мышления студен-

тов. Если до недавнего времени решение задач практиковалось лишь

в области естественнонаучных дисциплин, то в последние годы оно

начинает применяться также и в преподавании общественных наук:

философии, политологии, социологии, экономической теории.

Работа с обучающими и экзаменующими машинами помогает за-

креплению знаний и выработке навыков работы с компьютерной

техникой. В настоящее время здесь широко используется Интернет.

Нередко эта форма семинарских занятий определяется как програм-

мированное обучение.

Семинары на материалах конкретных социологических исследо-

ваний. Большой интерес и высокую активность студентов вызывает

вынесение на обсуждение результатов конкретных социологических

исследований, осуществленных самими студентами под руково-

дством преподавателя, например, по вопросу роста общественной

активности молодежи в вузах, на предприятиях и т.д. Использование

материалов таких исследований на семинарах позволяет студентам

при изучении социологии лучше почувствовать ее практическую

значимость, полнее связать теоретические положения с практикой. А

все это способствует существенному оживлению семинаров, делает

их более действенными.

191

Одна из форм проведения семинара- занятие непосредственно на

производстве (промышленном предприятии, НИИ, фирме). Такие

семинары практикуются нечасто, так как они связаны с большой затратой

времени на их подготовку. Вместе с тем проведение их дает немалый

эффект, особенно в плане знакомства студентов с их будущей работой.

Письменные работы позволяют обеспечить фронтальный контроль

студентов, приучают их четко формулировать свою мысль, помогают

выяснить, что именно у них осталось недостаточно осмысленным. Формы

и объем письменных работ различны. Иногда их проводят без

предупреждения студентов, по ранее пройденному материалу. Чаще же -

по запланированной на данный семинар теме или одному из ее вопросов.

Во избежание заимствований студентами друг у друга излагаемого в

контрольной работе материала некоторые преподаватели каждому

студенту дают свой вопрос, заранее печатая их на машинке. Одни

преподаватели отводят на письменную работу оба часа семинара, другие -

один час или даже полчаса, взяв какой-либо узкий вопрос, а остальное

время посвящают развернутой беседе по плану семинара. Многолетняя

практика проведения письменных работ свидетельствует, что после них

студенты начинают значительно лучше готовиться к занятиям. В

результате работа семинаров активизируется, эффективность их резко

повышается. Разумеется, злоупотреблять письменными работами нельзя,

целесообразно рекомендовать проведение письменных работ 1 - 2 раза в

семестр. По завершении письменной работы семинар продолжается в

форме развернутой беседы по тем же вопросам. Что касается оценки

письменных работ, то итоги их объявляются на следующем семинаре.

Поскольку проверка письменных работ требует от преподавателя

дополнительной затраты времени, ее можно включить в объем нагрузки

под названием «контролируемая самостоятельная работа» студентов.

Семинар-коллоквиум. Коллоквиум, т.е. собеседование со студентами,

имеет своей целью выяснение глубины их знаний. В некоторых случаях

его проводят по дополнительным темам, которые не предусмотрены

программой, но вызывают интерес той или иной части студентов. В

других случаях речь идет о дополнительных занятиях по каким-то

сложным темам курса, оставшимся не вполне усвоенными группой.

Наконец, чаще всего коллоквиумы проводятся с целью выяснения знаний

студентов, которые по тем или иным причинам не выступали на

нескольких последних семинарах или пропустили их. В этом случае

коллоквиум выглядит как своеобразный зачет по пройденным темам.

192

При всем обилии форм семинарских занятий основными и наиболее

распространенными среди них остаются развернутая беседа и докладная

система. Что касается остальных, то они представляют собой либо

вариации этих двух, либо некоторые дополнения к ним, что избавляет

учебный процесс от некоторой его трафаретности.

Каждая из рассмотренных форм, как уже отмечалось, имеет свои

положительные и отрицательные стороны. Поэтому следует варьировать

формы семинаров, постепенно усложняя их в процессе изучения курса.

Считая целесообразным использование уже сложившихся форм

семинаров, вместе с тем следует подчеркнуть необходимость постоянного

поиска новых форм, проведения педагогических экспериментов и

широкого обмена опытом педагогической деятельности.

С методической точки зрения, как преподавателю, так и студенту

важно знать не только формы проведения семинарских занятий, но и

критерии оценки их качества. В методологической литературе имеется

несколько вариантов таких критериев. Сошлемся на тот, который был

предложен С. Кисельгофом и его коллегами-соавторами. С точки зрения

этих исследователей, критериями оценки качества семинарского занятия

могут быть: 1) план семинара; 2) список рекомендованной литературы; 3)

организация семинара; 4) активность студентов; 5) стиль проведения

семинара; 6) подготовленность преподавателя и его мастерство; 7)

отношение преподавателя к студентам; 8) отношение студентов к

преподавателю и к изучаемому предмету.

Рассмотрим эти пункты более подробно.

План семинара определяется темой, которую предстоит изучить, и

программой изучаемого курса. План семинара по социологии составляется

преподавателем и полностью зависит от его опыта и мастерства. При этом

имеются различные ситуации: либо семинары ведет сам лектор, либо он

только читает лекции, а семинары ведет за ним преподаватель, либо

лектор читает лекции и ведет семинары в отдельных группах потока, а в

остальных группах этого же потока занятия проводит преподаватель.

Ясно, что во всех этих случаях необходима четкая согласованность

между лекционными и семинарскими темами; между темами, что

изучаются в одной группе и в параллельных; требуется идентифицировать

количество вопросов, формы проведения занятий и контроля занятий. Все

эти моменты определяются методикой подготовки семинара. При этом

необходимо согласовать как творческую деятельность преподавателя

(составление плана семинара, который может быть скупым или

развернутым, затеоретизированным или обыденно-приземленным,

согласованным с профилем специальности или отвлеченным от нее и т.д.),

так и организующую деятельность

193