Драч Г.В. Учебный курс по культурологии

Подождите немного. Документ загружается.

уровнями культурологической подготовки решается задача

среднего образования. В перспективе возможна постановка

вопроса о третьем подходе — творческом. Подобный

под-

ход призван формировать человека как субъекта культуры,

вовлекать его в личностное культурное развитие, способ-

ствовать раскрытию

способностей

не только в

профессий-.

нальной

сфере. Эта работа нацеливает на креативный уро-

вень культурологической подготовки. Для его достижения

в каждой лекции, на каждом уроке преподавателю жизнен-

но важно через изучаемый материал доказывать необходи-

мость самостоятельного расширения культурного кругозо-

ра, духовного развития молодых людей как глобальных

факторов успеха их будущей жизни и деятельности. Нуж-

на и максимальная актуализация изучаемого материала, его

связь с острыми проблемами общественного развития. Важ-

но показывать исторические, культурные корни происхо-

дящих в различных сферах процессов, проводить аналогии,

облегчающие их понимание, анализировать, как общекуль-

турные тенденции конкретизируются в социальной прак-

тике нашей страны. Центральной в такой актуализации мо-

жет быть проблема

взаимоотношений

западных и восточ-

ных корней культурного развития России, историко-куль-

турное обоснование характера проводимых преобразований

и т. п.

42. Компьютеризация учебного

процесса по культурологии

Период эйфории по поводу неограниченных интеллек-

туальный возможностей ЭВМ позади. Так же редко, как

белую ворону в стае своих черных собратьев, можно встре-

тить фанатика, утверждающего, что ЭВМ заменит творчес-

кую личность

предодавагеля.

социально-гуманитарных

науках каждый преподаватель по-своему раскрывает основ-

ное содержание темы, пропускает его «через себя», через

свое индивидуальное, эмоциональное восприятие мира.

Только так можно установить контакт с обучаемым, доне-

сти до него мировоззренческое знание. Конечно, фунда-

ментальную основу темы, ее теоретический строй педагог

не открывает. Это и не его дело. Но придать абстрактным

понятиям жизненную силу, доказательность может только

преподаватель.

Компьютер нельзя запрограммировать так, чтобы он мог

психологически реагировать на различные, порой парадок-

сальные ситуации, которые возникают в классе. Ведь твор-

ческая обстановка, рождающаяся в процессе общения учи-

теля и ученика, неповторима.

Существенно и то, что для молодого человека

эмоцио-

нальная реакция на тот или иной факт общественной жиз-

ни часто бывает более убедительной, чем логически раз-

вернутая система доказательств.

Конечно, компьютер не может заменить преподавате-

ля, но компьютер обладает практически неограниченной

памятью. В него можно заложить не только всю имеющу-

юся сейчас литературу по культурологии, но даже ту, ко-

торая появится в будущем. При этом надо иметь в виду,

что физиологические возможности человеческого организ-

ма таковы, что ученик может без вреда для здоровья рабо-

тать непрерывно у экрана дисплея 20-30 минут. Этого вре-

мени очень мало для вдумчивого прочтения объемного

текста.

Если учесть, что по культурологии нужно читать не

столько учебники, пособия, сколько произведения филосо-

фов, писателей, публицистов и т. д., то простое воспроиз-

водство книги в

компьютере

— занятие ненужное и даже

вредное.

Существует ряд опасений по поводу бездумной компью-

теризации гуманитарных дисциплин в целом и культуро-

логии в частности.

Возражение 1. С точки зрения учащихся в гуманитар-

ных науках мы должны уважать мнение обучаемого, а

компьютер выставляет однозначные оценки, даже если уче-

ник с ним не согласен в содержательном плане, имеет свое

мнение.

Возражение 2. С точки зрения преподавателя.

В условиях глубокой переработки преподавания общес-

твенно-гуманитарных

курсов,

формирования культуроло-

гии как учебной дисциплины компьютеризация отвлекает

от дела, выступает как очередная кампания.

Возражение 3. С точки зрения

директора.

На компьютеризацию необходимы значительные сред-

ства, а их попросту нет в нынешней экономической ситуа-

ции.

Возражение 4. С точки зрения руководства системой об-

разования.

Содержание учебных курсов по гуманитарным наукам,

культурологии достаточно не устоялось.

При всей справедливости этих возражений, они не могут

быть принципиальным препятствием для компьютеризации.

По поднятым вопросам можно привести следующие со-

ображения.

1. Компьютер — не помеха ученику, он помогает усво-

ить не только теорию вопроса с той мерой глубины, кото-

рая будет желательна, но позволяет применить эти знания

на практике. Поэтому творческий потенциал учащихся не

уменьшается, а, наоборот, увеличивается.

Что касается плюрализма мнений, то компьютер его не

исключает. Содержание любой темы в компьютерном ис-

полнении может быть изложено в нескольких вариантах,от-

ражающих различные точки зрения. Избрание того или ино-

го варианта зависит от обучаемого.

2. Компьютер поможет и преподавателю, с одной сто-

роны, освободиться от рутинных форм работы, связанных

с фиксацией и учетом успеваемости, накоплением и систе-

матизацией

фактического

и теоретического материала, а с

другой — индивидуализировать обучение, повысить твор-

ческий уровень занятия.

В зависимости от цели занятия, компьютер способен

работать в режиме разных

педагогик:

— «педагогики Упанишад»: следуй за мной, делай,

как я;

— «педагогики Сократа»: движение к истине через раз-

мышление ученика, отвечающего на вопросы учителя;

— «педагогики саморазвития»: преподаватель определяет

цель и средства познания, ученик сам избирает путь, кото-

рый ведет к цели.

3. Действительно, во

многих

школах компьютеров мало.

Но такая ситуация носит временный характер — компьюте-

рами скоро будет оснащено большинство образовательных

учреждений страны. Проблема не в этом, она заключается

в том, что компьютеры, за малым исключением, не ис-

пользуются в изучении гуманитарных наук, культурологии,

в частности. С этим положением нельзя мириться. Пре-

подавание культурологии необходимо изначально осуще-

ствлять на современном, цивилизованном уровне, учиты-

вая общемировые тенденции в развитии образования. И речь

здесь должна идти не только о содержании культурологии,

но и формах, способах ее изучения.

Это вызвано тем, что наиболее прогрессивной силой,

изменяющей традиционную систему образования, являет-

ся внедрение новых информационных технологий обуче-

ния, в первую очередь — компьютерной техники. В декла-

рации участников Международного конгресса ЮНЕСКО

«Образование и информатика» (Париж, 1989), собравшего

представителей 93 стран и 29 международных организаций,

отмечается, что новые информационные технологии, ста-

новясь неотъемлемой частью культуры современного об-

щества, призваны стать действенным инструментом по-

вышения внутренней и внешней эффективности систем

образования. Отсюда и «важность постепенной переориен-

тации и обучения педагогов и других работников образова-

ния соответствующему применению новых информацион-

ных технологий» (см. ЮНЕСКО ж.

«Перспективы»

1991,

№2, с.115-116).

Мировой опыт компьютеризации учебного процесса сви-

детельствует:

а) обучение информатике не меняет ни методов обуче-

ния, ни организации школьной жизни;

б) Международный конгресс «Образование и информа-

тика» зафиксировал начало перехода от «ограниченной» по-

литики содействия обучению информатике к «всеобъемлю-

щей» политике, направленной прежде всего на использова-

ние компьютера в изучении всего набора учебных дисцип-

лин. Причем ставится задача компьютеризировать не толь-

ко процесс изучения естественнонаучных дисциплин, но и

предметов гуманитарного цикла;

в) этот переход оказывает глубокое воздействие на спо-

соб усвоения знаний, содержания обучения и взаимосвязь

между дисциплинами, функции преподавателя и организа-

цию работу учебного заведения;

г) обучение преподавателя-культуролога методам ис-

пользования компьютера в преподавании своей дисципли-

ны становится одной из важнейших задач современного об-

разования.

При оценке состояния внедрения информационной тех-

нологии в образовании нужно, как отмечают многие запад-

ные исследователи (Дж. Андерсен, К. Вигам, Б. Брюс,

Н.

Интвистер,

Ф. Мартон, С. Пейсперт, Н. Томпсон), при-

нимать во внимание целый ряд факторов: отсутствие ка-

чественного технического и программного обеспечения, со-

ответствующего потребностям учебного плана и

преподава-

телей; недостаток или полное отсутствие пособий для пре-

подавателей по программному обеспечению и его приспо-

соблению к их потребностям; слабая подготовка препода-

вателей к работе с информационными технологиями, а так-

же общая проблема неготовости образовательных систем к

внедрению этих инноваций (см. «Тезисы докладов

Международной конференции «Применение новых компь-

ютерных технологий в

образовании».

М., 1991. С. 156). Си-

туация наиболее остро сказывается в сфере гуманитарного

знания (в частности и культурологического), ибо препода-

ватели-предметники не знают, как правило, возможностей

компьютерной техники, испытывают недоверие к ней, что

приводит к тому, что даже имеющаяся в учебных заведе-

ниях компьютерная база практически не используется в

преподавании культурологических дисциплин. Главная

причина этого — неразработанность методологии и мето-

дики создания педагогических сценариев учебных тем в

компьютерном варианте и способов использования новой

техники при изучении культурологии.

Широкому

внедрению новой техники в данной сфере

препятствует

и то, что существующие педагогические про-

граммные средства рассчитаны на выполнение информа-

ционно-справочной и контролирующей функций. Работа по

созданию педагогических программных средств разобще-

на, ее, как правило, ведут отдельные группы энтузиастов.

Отсутствует современная целостная методика диалогово-

проблемного

компьютерного освоения тем, которая бы охва-

тывала все виды работ — от составления плана до итого-

вых

выводов.

Назрела необходимость создания целостной системы

подготовки и переподготовки педагогических кадров, спо-

собных на основе научно разработанной технологии пре-

подавать культурологические дисциплины с использовани-

ем компьютерной и аудиовизуальной техники.

Итак, какие же требования должны быть предъявлены

к компьютерным программам по культурологии?

Существенный недостаток большинства существующих

программ заключается в том, что они, в основном, ориен-

тированы на выполнение

информационно-демонстрацион-

ных функций. Иными словами, компьютер используется

как дополнительный канал трансляции учебного содержа-

ния. Способы преподавания никоим образом не меняются.

Выделяемые нами критерии оценки содержания компь-

ютерных программ по культурологии следующие:

1. Продукт должен носить целостный характер, где все

виды работ взаимодействуют и взаимообусловливают друг

Друга.

2. Компьютерное обучение предстает как процесс, каж-

дый этап которого имеет свои конкретные цели и задачи.

3. Изучение каждого раздела — логическое структури-

рование, изучение теории, применение теории в решении

разновидовых

заданий, формулировка выводов носит проб-

лемно-диалоговый характер.

4. В состав продукта должны входить средства экспер-

тизы, оценки деятельности учащихся по каждому виду ра-

боты.

5. Внутренняя логика развития содержания может быть

реконструирована в логике развертывания научных поня-

тий.

6. Преподаватель может использовать компьютерную

программу для индивидуального и группового обучения,

как средство самостоятельной работы, углубления знаний

по теме, как средство контроля и отработки отдельных во-

просов темы.

7. Программа должна быть проста в управлении, до-

ступна для неспециалистов в области информатики. Ос-

новные усилия обучаемых нужно направить на учебное

содержание, а не на освоение операций с клавиатурой

компьютера.

8. Продукт должен содержать в себе «информационный

банк» по теме, анализ основных понятий, тестирование

школьников, автоматическое

«подстраивание»

материала и

проблемных заданий к уровню знаний и развития мышле-

ния пользователей.

9. В программе важно иметь возможность выполнения

учениками художественно-творческих видов работ, работать

с образно-визуальной информацией.

В компьютерных курсах по истории и теории мировой

культуры, созданных Российским научно-методическим

центром новых информационных технологий преподавания

социально-гуманитарных наук при участии кафедры тео-

рии культуры, этики и эстетики философского факультета

Ростовского госуниверситета, заложен следующий методи-

ческий алгоритм действий, основные этапы компьютерно-

го изучения теоретического материала.

1. Моделирование логической структуры темы

—

на-

хождение плана последовательности шагов в изучении ма-

териала.

2. Определение основных понятий — выяснение со-

держания тех понятий, которые являются основопола-

гающими

для данной темы.

3. Работа с исходными теоретическими поло-

жениями — изучение содержания каждого основного во-

проса в краткой тезисной форме.

4. Решение проблемных заданий — по каждому ос-

новному вопросу имеется задание, содержащее в себе ан-

тиномию. Применив знание теории вопроса, необходимо

решить эту проблему.

5. Решение контролирующих задач — предлагаются

серии контрольных задач к каждому основному вопросу

темы.

6. Выводы — теоретический, практический, проблем-

ный.

7. Обучение ведется в

диалогово-проблемном

режиме.

Необходимый справочный материал содержится в гипер-

тексте, тестирование учащихся позволяет вводить тот или

иной уровень сложности в изучение темы.

Все виды работ взаимосвязаны и взаимообусловливают

друг друга. Существует множество решений каждого из пе-

речисленных выше этапов алгоритма.

В методическом алгоритме электронного учебника

«Культурология» выделяются два основных этапа.

Первый этап — это методика компьютерного изучения

гуманитарной теории. Здесь выделяется следующая после-

довательность

действий. Одна и та же тема структурирует-

ся по-разному, если исходить из различных логических ос-

нований.

Надо дать возможность каждому ученику проявить себя

теоретиком, осмысливающим логику темы в ее различных

вариантах. Сделать это быстро, максимально рационально

используя учебное время, позволяет компьютер.

Способы выявления плана должны быть различны. Все

зависит от содержания самой темы и цели, которую ста-

вит перед собой преподаватель. Материал надо логически

осмыслить, подведя под основные вопросы плана фунда-

мент — исходные теоретические положения. Ученик вы-

ступает в непривычной для себя роли преподавателя, ибо

готовит сценарий урока,

который

будет проводить с ним

компьютер.

Смена ролей здесь становится мощным психологичес-

ким стимулом к творчеству, активизирует познавательный

интерес.

Конечно, ученик может прийти на занятие неподготов-

ленным. В таком случае он работает по упрощенной про-

грамме — усваивает то, что дает ему компьютер — план

темы с основными вопросами, подвопросами, основными

понятиями, исходными теоретическими положениями.

В педагогическом сценарии следует предусмотреть и

адаптацию компьютерной программы к уровню способнос-

тей и знаний ученика. Так, на первом этапе работы над те-

орией вопроса — логическом структурировании темы —

можно создать три уровня сложности — сравнение, моде-

лирование одного из

вопросов

плана, моделирование пла-

на в целом. На каком уровне будет работать ученик, зави-

сит от того, сколько ошибок он сделал в тестирующих за-

дачах (на вводном этапе), в решении заданий по составле-

нию плана. Если обучаемый не справляется с вопросом,

содержащим знание предыдущих тем курса или уже прой-

денных дисциплин, то компьютер автоматически выводит

пользователя на повторение соответствующего раздела про-

граммы (например, незнание философских категорий «сущ-

ность, явление» затрудняет правильное моделирование темы

по политологии, основанное на этих понятиях, и возврат к

их повтору был бы оправдан).

Наш опыт показывает, что такая индивидуализация за-

нятий делает их интересными для всех учеников и вызыва-

ет эффект соревнования. При этом важно, что в диалоге с

компьютером обучаемый не «стесняется» обращаться к под-

сказке, к справочному материалу по теме, содержащемуся

в гипертексте.

Для того, чтобы обучаемый продуктивно работал в ре-

жиме моделирования, необходимо предусмотреть:

1. «Подсказки» различного уровня сложности по всему

кругу затрагиваемых проблем ( в чем суть исторического?,

категориального?, нравственного? и т. д. основания плана).

2. Возможность выхода в гипертекст.

3. Подробные объяснения логической несостоятельнос-

ти ошибочных вариантов плана.

Во-вторых, преподаватель на компьютерном занятии

имеет возможность дифференцированно давать задания уче-

никам по моделированию логической структуры темы. Здесь

«меню»

содержит в себе целый спектр различных по труд-

ности заданий — от простого сравнения до моделирования

плана. Преподаватель здесь не просто передатчик знаний,

центр тяжести его работы смещается на учет индивидуаль-

но-психологических особенностей учеников и нахождение

рационального пути познания для каждого из них.

В-третьих, компьютер сам, проведя первичное тестиро-

вание, может направить ученика по тому или иному пути в

изучении логической структуры темы.

Сравнение, корректировка и моделирование

исходных теоретических положений

На этом этапе рассмотрения темы наполняется содер-

жанием та логическая структура, которая изначально зало-

жена в плане компьютерного занятия. Логический «скелет»