Дороз В.Ф., Ларіна Т.Е. Сучасний урок (українська мова та література): Навчально-методичний посібник для студентів філологічних факультетів

Подождите немного. Документ загружается.

СУЧАСНИЙ УРОК (українська мова та література)

тощо або ж окремі з них можуть скорочуватися за рахунок

інших чи випадати зовсім (наприклад, актуалізація опорних

знань чи ознайомлення з новими поняттями та способами дій і

т.ін.).

Результативність уроку

Наскільки успішно розв'язані на уроці освітні, виховні,

розвивальні цілі; якість знань (свідомість, міцність, глибина,

дієвість), уміння застосувати їх на практиці; які практичні уміння й

навички вироблені на уроці, які елементи мали найбільш виховний

вплив на учнів.

Поведінка вчителя на уроці: педагогічний такт і культура

мовлення, вміння науково організувати працю на уроці,

ставлення до учнів; чи раціонально використовує час, чи володіє

класом, чи підвищує активність учнів, чи викликає інтерес до

предмета, чи володіє емоційністю викладу, чи користується

авторитетом тощо.

Поведінка учнів на уроці: ступінь активності й

дисциплінованості, культура мовлення, ступінь загального

розвитку, ставлення до вчителя і один до одного, наявність

інтересу до навчального предмета і т.ін.

Висновки і пропозиції

Які конкретні висновки і пропозиції можна зробити до

аналізованого уроку? (Яка загальна оцінка уроку, що цінного з

цього уроку можна рекомендувати вчителям для впровадження в

практику, як позбутися наявних недоліків і закріпити успіхи на

наступних уроках, як удосконалювати процес навчання на уроці,

поліпшувати якість уроку, тобто підвищувати педагогічну

майстерність кожного, вчителя словесника і т.ін.)

 Завдання для проведення аналізу окремих

елементів уроку української мови

1. Визначте цілі (практичні, загальноосвітні, виховні,

розвиваючі) і тип уроку. Простежте за тим, які прийоми

використовувалися для досягнення основних цілей уроку,

В.Ф.ДОРОЗ, Т.Е.ЛАРІНА

дайте оцінку їх ефективності. Визначте зв'язок

цього уроку з попередніми уроками.

2. Виділіть етапи уроку та зафіксуйте час, який відводився на

кожний з них. Визначте ступінь відповідності структури

уроку його цілям.

3. Зафіксуйте етапи уроку, визначте завдання та зміст кожного

з них. Зверніть увагу на те, як здійснюється перехід від

одного етапу до іншого.

4. Зафіксуйте вправи, які використовувалися на уроці. Зверніть

увагу на чіткість інструкції учителя та відповідність їм дій

учнів, на наявність контролю. Визначте форми взаємодії

учителя й учнів під час проведення вправ, оцініть їх

ефективність.

5. Запишіть вправи, які використовувалися на кожному етапі

уроку, фіксуючи їх послідовність. Визначте тип, вид

використаних вправ. Оцініть їх відповідність поставленим

цілям та етапам формування мовленнєвих умінь і навичок.

Визначте співвідношення між тренувальними і

мовленнєвими вправами. Вкажіть, які вправи ви могли б

запропонувати.

6. Простежте за використанням на уроці наочності. Зафіксуйте,

на якому етапі уроку, які конкретно засоби унаочнення

застосовувалися, визначте їх мету. Оцініть відповідність

використаної наочності поставленим цілям, її доцільність,

якість естетичного виконання.

7. Простежте за використанням дидактичного матеріалу на

уроці. Зафіксуйте, на якому етапі уроку і з якою метою

використовується роздавальний матеріал. Оцініть

відповідність його змісту та форми поставленій меті.

Охарактеризуйте форму та якість контролю під час

роботи учнів з роздавальним матеріалом. Оцініть якість

виготовлення вчителем роздавального матеріалу.

8. Простежте за використанням технічних засобів навчання на

уроці. Зафіксуйте, які засоби, на якому етапі, з якою метою

застосовувалися учителем. Оцініть методичну доцільність їх

використання.

СУЧАСНИЙ УРОК (українська мова та література)

9. Простежте за досягненням виховних, загальноосвітніх,

розвивальних цілей уроку. Визначте, які прийоми

використовував учитель для виховання учнів, розвитку їх

пізнавальних інтересів, пам'яті, уваги, уяви тощо для

формування навичок самостійної роботи над мовою, для

розширення їх кругозору. Зверніть увагу на те, чи

використовувався додатковий матеріал, з якою метою.

10. Простежте за мовою вчителя на уроці. Оцініть її

правильність, виразність, емоційну забарвленість. Встановіть

співвідношення між мовленням учителя та учнів на уроці.

11. Простежте за мовленнєвими помилками на уроці, визначте їх

характер (вимовні, лексичні, граматичні тощо). Встановіть

причину та запропонуйте шляхи їх усунення. Зверніть увагу

на те, які способи усунення та виправлення помилок

використовує вчитель. Оцініть їх ефективність. Які

можливості запобігання та усунення помилок не були

використані вчителем?

12. Простежте за дисципліною у класі та організацією уроку.

Визначте ступінь інтенсивності роботи учнів на уроці.

Зверніть увагу на те, чи не було загублено час (коли, скільки,

з якої причин). Зафіксуйте, які прийоми використовує

вчитель для економії часу та більшої ефективності уроку.

Відзначте, як учитель реагує на порушення дисципліни.

13. Простежте за тим. як учитель використовує дошку на уроці.

Зафіксуйте, які записи були зроблені на уроці, визначте їх

мету. Оцініть грамотність записів, правильність

розташування, їх доцільність і достатність. Простежте за

опитуванням учнів та оцінюванням рівня сформованості

їх мовленнєвих навичок та умінь. Зафіксуйте, скільки учнів

було опитано на уроці, скільки учнів одержали оцінки за

урок. Зверніть увагу на те. як оцінювалися мовленнєві дії

учнів, як вівся облік оцінок. Проаналізуйте виставлені

учителем оцінки за урок. Оцініть їх об'єктивність,

мотиваційний потенціал.

14. Простежте за організацією початку уроку. Зверніть увагу на

те, чи готовий клас до уроку (дошка, технічні засоби,

В.Ф.ДОРОЗ, Т.Е.ЛАРІНА

дидактичні посібники, все необхідне на партах учнів) і чи не

було втрачено час через погану організацію уроку. Визначте,

в якій формі проводився початковий етап уроку, яка його

мета. Оцініть прийоми, які використовував учитель для її

десягнення. Охарактеризуйте зв'язок цього етапу з

наступними. Вкажіть, як по-іншому можна було б розпочати

урок.

15. Простежте за перевіркою домашнього завдання та

поясненням нового. Зафіксуйте, на якому етапі уроку

вчитель перевіряв домашнє завдання, який його зв'язок з

метою уроку. Визначте, які форми та прийоми

контролю використовував учитель, оцініть їх ефективність.

16. Зафіксуйте час. коли вчитель подає домашнє завдання,

обґрунтуйте доцільність моменту. Зверніть увагу на

своєчасність пояснення домашнього завдання. Визначте

зміст і обсяг домашнього завдання. Оцініть його

підготовленість ходом уроку, а також, чи буде воно служити

базою для роботи на наступному уроці. Зверніть увагу на

чіткість, доступність пояснення вчителя, на врахування

індивідуальних і вікових особливостей учнів. Простежте, чи

перевірив учитель правильність запису домашнього завдання

учнями у щоденниках.

17. Простежте за поясненням нового граматичного матеріалу.

Зверніть увагу на те, як учитель проводить ознайомлення з

новим граматичним явищем. Оцініть, у якій формі подано

новий матеріал, оцініть доцільність такої форми. Встановіть,

чи були враховані труднощі засвоєння даного граматичного

явища. Запишіть вправи, які використовує вчитель для

закріплення нового граматичного матеріалу. Визначте їх тип,

вид, ефективність і достатність. Відзначте, чи все було

використано вчителем.

18. Простежте, як проведений завершальний етап уроку, чи

вчасно було його проведено. Зафіксуйте, як учитель

підводить підсумки уроку, на що звертає увагу, чи забезпечує

усвідомлення учнями досягнутого рівня володіння мовою.

Оцініть своєчасність і чіткість пояснення домашнього

СУЧАСНИЙ УРОК (українська мова та література)

завдання, його підготовленість ходом уроку. Дайте оцінку

об'єктивності виставлених учителем оцінок.

19. Простежте за навчанням монологічного мовлення на уроці.

Визначте етап розвитку вмінь монологічного мовлення та

його відповідність у ситуативно-тематичному циклі. Зверніть

увагу на те, як учитель умотивовує говоріння учнів, чи

правильно створює навчальні мовленнєві ситуації. Запишіть,

які вправи використовує вчитель, оцініть їх відповідність

етапу розвитку вмінь монологічного мовлення.

Встановіть, чи відповідають висловлювання учнів

програмним вимогам. Зверніть увагу на те, як привертає

учитель увагу всього класу до індивідуальних висловлювань

учнів.

20. Простежте за навчанням діалогічного мовлення на уроці.

Зверніть увагу на те, як учитель умотивовує говоріння учнів,

чи правильно створює навчальні мовленнєві ситуації.

Запишіть, які вправи використовує вчитель, оцініть їх

відповідність розвитку вмінь діалогічного мовлення.

Встановіть, чи відповідає діалогічне мовлення вимогам

програми. Зафіксуйте форми взаємодії вчителя й учнів між

собою під час проведення вправ, оцініть їх характер і

ефективність. Дайте оцінку вирішення виховальних,

загальноосвітніх і розвивальних завдань.

 Схема аналізу окремих елементів уроку

української літератури

А. Зміст навчального матеріалу

1. Чи правильно був визначений обсяг навчального

матеріалу й наскільки глибоко викладена тема уроку?

2. Чи дотримувалися й у якій системі вимоги дидактичних

принципів, що визначають зміст навчального матеріалу:

системи і послідовності, науковості, доступності?

3. Чи не допускалися учителем фактичні й теоретичні

помилки, неправильні або неточні формулювання,

неправильне або неточне вживання термінів? Чи не

В.Ф.ДОРОЗ, Т.Е.ЛАРІНА

лишав учитель без виправлення подібні помилки у

відповідях і розповідях учнів? Якщо виправляв, то якими

засобами?

4. Чи був зміст уроку логічно закінченим і в якому ступені

він відповідав темі уроку? Чи достатньо добре учні

усвідомили зв'язок між вивченим раніше й матеріалом,

що вивчається на уроці?

5. У чому полягає пізнавальна й виховна цінність

навчального матеріалу? Чи носить навчання

розвивальний характер?

Б. Структура й хід уроку

1. Чи правильно учитель вибрав структуру уроку, навчальні

методи й методичні прийоми? Чи відповідають вони

умовам їхнього застосування? Чи враховував учитель і в

якому ступені психологічні вікові особливості та рівень

підготовки учнів?

2. Чи зацікавлені були учні темою і всім ходом уроку?

Якою була поведінка учнів і вчителя на окремих етапах

уроку й у цілому на уроці? Якими прийомами вчитель

забезпечував інтерес і увагу учнів до уроку?

3. Скільки учнів було опитано й наскільки об'єктивно були

поставлені оцінки? Чи мотивувалися учителем

виставлені оцінки? Яка якість знань учнів?

4. Чи цілком був виконаний план уроку й наскільки

раціонально було використано навчальний час на уроці?

5. Чи був тактовним вчитель у ставленні до учнів? Якої

оцінки заслуговує зовнішній вигляд учителя, його дикція,

звучання голосу, інтонація?

В. Загальні судження про урок

1. Що можна взяти на уроці за взірець?

2. Що потребує деяких виправлень, скорочень, доповнення?

3. Чого варто уникати?

4. З чим категорично не можна погодитися?

СУЧАСНИЙ УРОК (українська мова та література)

 Самоаналіз уроку української літератури

 Стисла характеристика пізнавальних можливостей учнів.

 Характеристика дисциплінованості й організованості учнів.

 Характеристика ступеня складності навчального матеріалу

для дітей.

 Обґрунтованість цілей і задач уроку, типу і структури

уроку.

 Підготовча частина уроку, у т.ч. підготовка обладнання.

 Чим викликаний такий добір методів і форм організації

учнів на уроці

 Що вдалося на уроці.

 Невдачі на уроці. Причини.

 Загальна самооцінка уроку.

 Задоволеність або незадоволеність уроком.

 Схема аналізу уроку української літератури

1. Чи правильно визначена ціль уроку й обрані засоби для її

досягнення?

2. Якими шляхами формується світогляд учнів?

3. Як пов'язане викладання літератури з історією? Який

зв'язок із національною культурою?

4. Що робиться для зв'язку навчання з життям нової

незалежної держави України?

5. Чи дотримується принцип єдності форми і змісту при

аналізі літературних творів? Якими шляхами він

здійснюється?

6. Наскільки добре учні знають текст вивчених творів? Яку

методику використовує вчитель, якщо не всі учні

прочитали художній твір?

7. Якими шляхами йде вчитель до висвітлення основних

проблем у творчості різних письменників?

8. Чи залучаються інші види мистецтва для більш глибокого

розуміння основної ідеї твору або історичної

В.Ф.ДОРОЗ, Т.Е.ЛАРІНА

закономірності і достовірності подій, розкритих

письменником, поетом?

9. Як учитель вирішує задачі розвивального навчання?

10. Яке місце на уроці літератури займають технічні засоби

навчання та наочність?

11. Чи сприяють заняття розвитку мовлення учнів,

збагаченню їхнього словникового запасу?

12. Як учні опановують теоретико-літературні поняття,

оперують ними?

13. Чи ведеться на уроці підготовка до творчої письмової

роботи?

14. Чи використовує вчитель ігрові форми роботи?

15. Яке місце займає творчість учнів на уроці?

16. Наскільки емоційне мовлення вчителя? Вчитель на уроці

читає напам'ять чи з листа?

17. Чи приділяється увага повторенню? Чи доречно воно?

18. Яким способом встановлюється зв'язок із раніше

вивченим матеріалом?

19. Як учитель керує позакласним читанням? Як пов’язує

позакласне читання й урок?

СУЧАСНИЙ УРОК (українська мова та література)

СЛОВНИК МЕТОДИЧНИХ ТЕРМІНІВ

Актуалізація опорних знань - методичний прийом, який

використовується в навчальній діяльності на етапі підготовки

учнів до свідомого засвоєння нового матеріалу. Передбачає

максимальну опору на активну розумову діяльність школярів з

метою первинного узагальнення відомих понять і нової інформації.

Аналіз уроків української мови та літератури -

порівняння конкретного уроку, проведеного учителем, з

теоретичною моделлю уроку, складеного за сучасними вимогами,

що відповідають його технології. В аналізі уроку враховується:

визначення типу уроку та його місця в системі уроків з певного

розділу, виявлення й оцінка дидактичної, розвивальної та

виховальної мети; оцінка теми, використаного матеріалу і

правильності його застосування; оцінка співвідношення теорії і

практики на уроці; відповідність методів і прийомів, засобів

навчання цілям уроку і змісту матеріалу: відповідність віковим

особливостям учнів і дотримання належного наукового рівня;

оцінка ефективності уроку-реалізації його основної ідеї, виконання

плану уроку. Аналіз уроку передбачає оцінку роботи учнів, їхньої

пізнавальної активності, набутих знань, умінь і навичок. Аналіз уроку

мови включає і специфічні критерії: формування мовної та

мовленнєвої компетенцій, забезпечення мовленнєвого середовища,

творчий підхід до уроку, елементи новизни тощо.

Аспекти навчання мови - погляд, з якого сприймається

або оцінюється те чи інше явище, предмет, подія; перспектива, в якій

вони виступають. Це підходи, спрямування, що визначають

закономірності, методи, прийоми, засоби навчання. Аспекти

навчання мови є традиційні лінгвістичний, педагогічний,

психологічний, моральний та естетичний і нові - народознавчий

В.Ф.ДОРОЗ, Т.Е.ЛАРІНА

(українознавчий), етнопедагогічний, культурологічний.

Перераховані аспекти підпорядковуються найголовнішому -

комунікативному. Цей аспект передбачає формування

комунікативно-мовленнєвих умінь, тобто умінь говорити, слухати і

сприймати, читати і писати, спілкування в різних ситуаціях,

використовуючи виражальні засоби мови для побудови

висловлювань різних типів і стилів мовлення, в усній і

писемній, діалогічній (полілогічній) монологічній формах.

Блокове навчання. Вивчення мовного матеріалу блоками

забезпечує необхідну якість знань, їх системність. Завдяки "стис-

ненню" програмового матеріалу з’являється можливість планувати

систему різнотипних уроків в межах конкретного розділу курсу з

урахуванням тісного зв'язку в організації занять із розвитку

зв'язного мовлення. Вивільнення навчального часу дозволяє

урізноманітнювати завдання і підвищувати якість навчання.

Державна мова - закріплена традицією або законодавст-

вом мова, спілкування якою обов'язкове в державних установах,

адміністративних органах та організаціях, на підприємствах, у

закладах освіти, культури, науки, у сфері зв'язку та інформатики.

Державною мовою буває переважно мова корінного населення

країни. Одним із найвищих виявів самоутвердження нації є

державний статус її мови, який законодавчо забезпечує її вживання в

усіх сферах суспільного життя. Закон УРСР "Про мови в

Українській РСР" (1989р.) визначив українську мову як державну.

Остаточно статус державності української мови гарантований

Конституцією України (1996р.), де, зокремах, зафіксовано:

"Державною мовою в Україні є українська мова. Держава

забезпечує всебічний розвиток і функціонування у всіх сферах

суспільного життя на всій території України" (стаття 10).

Дидактичний матеріал – вид навчального матеріалу

(звуки, що виділяються в потоці мовлення й розглядаються як

фонетичні одиниці мови, окремі слова, словосполучення, речення,

тексти), що використовується з певною метою, наприклад, для

ілюстрації функції мовних одиниць у мовленні, для мовного

розбору, навчання орфографії й пунктуації та ін. Крім того,