Дороз В.Ф., Ларіна Т.Е. Сучасний урок (українська мова та література): Навчально-методичний посібник для студентів філологічних факультетів

Подождите немного. Документ загружается.

СУЧАСНИЙ УРОК (українська мова та література)

3) завдання кожного уроку визначається залежно від його

місця в тематичному циклі;

4) для формування мовленнєвих навичок та розвитку вмінь у

різних видах мовленнєвої діяльності повинен

виконуватися відповідний комплекс вправ;

5) мовленнєва практика (вправи) повинна імітувати процес

мовленнєвого спілкування, тобто мати комунікативну

спрямованість, мотивованість та ситуативну зумовленість;

6) ефективність уроку визначається ступенем мовленнєвої

активності учнів;

7) урок повинен передбачати систематичний і планомірний

контроль рівня сформованості мовленнєвих навичок, умінь

учнів та сприяти здійсненню диференційованого підходу до

навчання;

8) зміст уроку повинен готувати учнів до виконання

домашнього завдання;

9) урок повинен проводитися доступними для розуміння

учнів формами;

10) діяльність учителя повинна викликати інтерес і

пізнавальну активність учнів;

11) у процесі планування необхідно враховувати вікові

особливості учнів.

Вимоги до складання поурочних планів з

української літератури

1. Вчитатися в розділ програми, який потрібно опрацювати на

уроці.

2. Ознайомитися з фактичним матеріалом, що вивчатиметься

(поняття, правила, життєписи, тексти художніх творів) та

його тлумачення у науково-популярній і методичній

літературі.

3. Кілька разів прочитати відповідний розділ учнівського

підручника.

4. Актуалізувати знання учнів, набуті на попередніх уроках і

врахувати рівень їх розумових здібностей.

В.Ф.ДОРОЗ, Т.Е.ЛАРІНА

5. Визначити головний задум уроку, його мету, завдання.

6. Уявити шлях діяльності учнів до жаданого результату.

7. З усього арсеналу методів, прийомів і засобів навчання

вибрати найефективніші.

8. Зіставити вибрані методи зі своїми можливостями, подумки

виконати свої майбутні дії.

9. Укласти загальну структуру уроку (подумки).

10. Зафіксувати всю свою попередню діяльність, тобто написати

поурочний план.

11. Провести самоапробацію або апробацію укладеного плану й

психологічно налаштуватися на урок, виходячи з його типу,

характеру матеріалу, контингенту учнів тощо.

На основі цього алгоритму розроблено модель підготовки

до уроку української літератури

1. Вивчення чинної програми з дисципліни чи повторний

перегляд відповідного її розділу.

2. Перегляд старих конспектів, окремих записів з теми

майбутнього уроку.

3. Визначення цілей майбутнього уроку, співвідношення їх з

тематичним планом.

4. Накреслення загальної, приблизної структури майбутнього

уроку (виникнення задуму).

5. Програвання фрагментів уроку подумки.

6. Налаштовування на майбутнє спілкування з класом.

7. Ретельний перегляд усіх матеріалів уроку (текстів художніх

творів, літературно-критичних статей, а також хрестоматій,

підручників, методичних посібників, щоденників, різних

видів наочності (репродукцій, ілюстрацій тощо), конспектів,

авторських розробок уроків), їх відбір.

8. Чітке визначення завдань уроку.

9. Визначення методів, прийомів, засобів навчання, форм

майбутньої взаємодії.

10. Опрацювання методичної структури уроку.

11. Складання розгорнутого плану-конспекту уроку.

СУЧАСНИЙ УРОК (українська мова та література)

12. Вживання в матеріал.

13. Співвіднесення конспекту сьогоднішнього уроку з власним

настроєм, характером стосунків, що склалися у класі та з

класом.

14. Уявне програвання майбутнього уроку, моделювання

власної поведінки й прогнозування можливих варіантів

сприймання матеріалу учнями.

15. Визначення невдалих фрагментів уроку та їхнє редагування.

Зразок оформлення плану-конспекту уроку

української мови

Урок № Дата Клас

Тема уроку:

Тема усних і письмових висловлювань:

Загальноосвітня мета:

Розвивальна мета:

Виховальна мета:

Тип уроку:

Засоби навчання:

План уроку

Хід уроку

Діяльність вчителя Діяльність учнів

Етапи. Мета. Прийоми.

Зміст роботи.

Зразок оформлення плану-конспекту уроку

В.Ф.ДОРОЗ, Т.Е.ЛАРІНА

української літератури

Урок № Дата Клас

Тема уроку:

Загальноосвітня мета:

Розвивальна мета:

Виховальна мета:

Тип уроку:

Засоби навчання:

План уроку

Хід уроку

Діяльність вчителя Діяльність учнів

Етапи (навчальні ситуації).

Мета. Прийоми.

Зміст роботи.

СУЧАСНИЙ УРОК (українська мова та література)

АНАЛІЗ УРОКУ В ТЕОРІЇ І ПРАКТИЦІ НАВЧАННЯ

Правильний і глибокий педагогічний аналіз уроку сприяє

поліпшенню як усього навчального процесу, так і окремих

його ланок. Об'єктивний аналіз підвищує рівень навчання

(викладання), спонукає до самоконтролю, здійснює контроль,

допомагає втіленню рекомендацій науки в практику.

Професор М.Махмутов зробив спробу підійти до

аналізу уроку всебічно, запропонував такі типи аналізу: повний,

аспектний, комплексний. Зупинимося лише на деяких аспектах

аналізу, які, на наш погляд, не викликають сумніву своєю

доцільністю, науковістю.

Повний аналіз уроку містить у собі розгляд його

найважливіших елементів: його змісту, методів і прийомів

навчання, взаємодії вчителя й учнів на уроці, взаємозв’язку його

типу і структури. Наслідком такого аналізу можуть і повинні

бути висновки та пропозиції, що стосуються удосконалення

процесу навчання. Урок ми повинні розглядати цілісно, як

організаційну форму, в якій усі елементи взаємозв'язані,

підпорядковані логіці процесу навчання. Виділені елементи

розглядаються й оцінюються з точки зору дидактичних і

виховних завдань уроку, в першу чергу з точки зору

найважливіших вимог до сучасного уроку: його структурна

чіткість і завершеність, цілеспрямованість, різноманітність

методів і прийомів, активність і самостійність учнів на уроці,

творчий характер уроку, його висока науковість та ідейна

спрямованість, керівна й організуюча роль учителя, виховальна

і розвивальна роль уроку.

Здійснюючи повний аналіз уроку, слід у першу чергу

звернути увагу на тему й мету уроку: чи визначено мету

уроку, його тему, чи інформує учнів про неї і як це він робить;

В.Ф.ДОРОЗ, Т.Е.ЛАРІНА

чи все в класі сприяє тому, щоб уже на першому етапі учні

були підготовлені до сприймання мети і завдань уроку, до

розуміння важливості поставленої тему уроку в системі уроків;

чи акцентується увага на готовності вчителя й учнів до

співпраці.

Слід обов'язково звернути увагу на тип уроку і відповідну

йому структуру. Визначивши тип уроку, аналізуються

доцільність вибору його в досягненні мети і поставлених

завдань, місце типу уроку в системі інших уроків з цієї

теми, важливо визначити чи відповідає структура даному

типу уроку: послідовність розташування елементів уроку,

наявність їх, регламентація в часі, роль кожного етапу у

виконанні дидактичних і виховних завдань.

Наступним етапом є аналіз змісту уроку: чи

відповідає зміст віковим особливостям дітей, їх

індивідуальним якостям; чи відповідає зміст матеріалу

найновішим науковим знанням з конкретної теми; чи зв'язаний

матеріал з життям, практикою, досвідом учнів, місцевим

матеріалом; чи він сприяє розвитку творчого, самостійного

мислення, наскільки в ньому відбиті проблеми, елементи

пошуку. Важливо вияснити, наскільки матеріал, що

викладається, сприяє нагромадженню нових знань,

прищепленню умінь та навичок у порівнянні з засвоєними

раніше.

Якщо зміст уроку спонукає дітей до творчості, сприяє

постановці проблем, створенню проблемних ситуацій, завдань,

залучає дітей до наукового пошуку, знайомить з науковою

термінологією, сприяє активному мисленню - такий зміст

уроку вартий високої оцінки.

Важливо на уроці вдало підібрати і використати методи і

прийоми навчання. Аналізу методів і прийомів на уроці слід

приділити велику увагу. Загальнодидактичні вимоги до методів

навчання на уроках мови та літератури такі: різноманітність

методів на уроці, відповідність методів і прийомів меті і

завданням уроків, змісту і типу уроку, віковим

особливостям учнів; творчий характер методів на уроці.

СУЧАСНИЙ УРОК (українська мова та література)

Аналізуючи урок з погляду застосування методів і

прийомів навчання, слід звернути увагу на почуття міри у

використанні словесних, наочних та практичних методів.

Захоплення яким-небудь з методів, надання йому абсолютної

переваги згубно діє на засвоєння знань, активне сприймання

матеріалу, на самостійність і творчість учня на уроці.

Звертається увага на доцільне поєднання методів, коли один

метод чи прийом доповнює або поглиблює інший, коли за

допомогою вдалого поєднання методів, факти або явища

постають перед учнями в новому, раніше невідомому

висвітленні, більш глибоко і міцно засвоюються. Звичайно

цьому сприяє поєднання словесних методів з різними

практичними методами, особливо проблемно-пошукового

характеру, з ілюстрацією і демонструванням.

Слід звернути увагу на різноманітність прийомів. Чим

різноманітнішими будуть методи і прийоми на уроці, тим

більш активно учні спонукатимуться до роботи. Хотілося б

підкреслити необхідність використання на уроках мови та

літератури різних прийомів роботи з книгою.

Варто аналізувати методи та прийоми індивідуальної

роботи на уроці, як вона поєднується з колективними

формами роботи, як вписується в хід уроку, його структуру,

відповідає меті і завданням уроку.

На закінчення в аналізі цієї сторони уроку слід зробити

загальний висновок про те, чи сприяють методи і прийоми

навчання виконанню основної дидактичної мети уроку.

Проаналізувавши важливі сторони уроку, слід, на наш

погляд, звернути увагу на оцінку знань учнів, підготовку їх до

домашньої навчальної роботи з теми. Крім цього, слід звернути

увагу на такі запитання: Які прийоми в оцінці знань учнів

типові для вчителя? Які його критерії оцінок? Чи

коментуються оцінки? Чи оцінюються знання протягом уроку

чи тільки в кінці? Звернути увагу на виховне значення оцінки. Чи

диференціюється домашнє завдання, який об'єм його, елементи

роз'яснення в класі, ступінь трудності, творчий характер

домашнього завдання?

В.Ф.ДОРОЗ, Т.Е.ЛАРІНА

Нарешті, важливо вказати на взаємостосунки, ступінь

контакту вчителя й учнів, учителя й класу. З цього погляду

оцінити: активність учнів, вміння організувати клас на різних

етапах, педагогічний такт, етику вчителя, вміле поєднання

колективних й індивідуальних форм роботи, прийоми

педагогічного впливу на клас і окремих учнів з метою

ефективної організації уроку.

Паралельно, з цим звертається увага на активність і

дисципліну класу, ставлення учнів до вчителя, самостійність їх

роботи на уроці.

Проаналізувавши урок за основними його елементами,

слід зробити висновок про освітнє та виховне його значення,

відзначити позитивні, сильні сторони уроку і його недоліки,

дати поради, як їх уникнути, до якої додаткової літератури

звернутися, з чиїм досвідом познайомитися.

Отже, повний аналіз уроку поєднує в собі такі

елементи:

1) загальну характеристику мети уроку;

2) визначення типу і структури уроків, їх характеристику;

3) аналіз змісту уроку;

4) аналіз методів і прийомів навчання на уроці;

5) аналіз діяльності вчителя і учнів на уроці;

6) загальні висновки про ефективність уроку.

Аспектний аналіз - це аналіз однієї з сторін уроку:

психологічної, дидактичної, виховної, організаційної,

санітарно-гігієнічної сторін - з метою більш поглибленого

вивчення його ефективності. Аналіз може бути комплексним,

тобто охоплювати декілька уроків з однієї теми. За характером

він близький до повного. Дидактичний аналіз передбачає

аналіз уроку з основних дидактичних вимог до мети, змісту,

методів, засобів, структури уроку.

Організаційний аспект аналізу передбачає аналіз засобів

організації занять на різних аспектах, оснащення уроку

наочністю, посібниками, технічними засобами навчання, а

також раціональним використанням часу, дотриманням режиму

з боку санітарно-гігієнічних вимог.

СУЧАСНИЙ УРОК (українська мова та література)

Виховальний аспект передбачає аналіз виховного впливу

на учнів змісту уроку, його методів, засобів, а також

особистості вчителя, його такту. Під час будь-якого аналізу

слід звернути увагу на етико-естетичну сторону уроку.

 Схема аналізу уроку української мови (за М.Пентилюк)

1. Загальні відомості про урок, його тип, структуру і зміст

 Назва предмета, клас, школа, прізвище, ім'я, по

батькові вчителя, дата проведення; тема уроку.

 Тип уроку, його місце серед інших уроків цієї ж теми.

 Структура уроку, послідовність його етапів та їх

тривалість, логічний зв'язок між ними (чи відповідає

структура уроку дидактичній меті, логіці навчального

процесу, чи випливає наступний етап з попереднього,

чи раціонально розподілено час між ними).

 Зміст уроку: науковість, оптимальність (чи відповідає

тип та структура уроку його змісту, завданням і цілям,

а також логіці навчального процесу).

2. Аналіз змісту етапів уроку

Організація класу і повідомлення завдань уроку

Підготовка до уроку, обстановка в класі (чистота,

порядок, готовність до роботи тощо); обладнання уроку,

організація класу (чи перевіряються відсутні, як

організована робота асистентів тощо); постановка цілей і

завдань уроку.

Актуалізація опорних знань, умінь і навичок

Як відтворювалися знання, чи застосовувалися вони

в новій ситуації, що поглибили на уроці, які навички

активізували, як опитувалися учні, чи активно працювали, чи

залучалися до виправлення помилок, неточностей, які

методичні прийоми застосовувалися, наскільки об'єктивно

виставлялися оцінки, як перший етап пов'язувався з

наступним тощо.

В.Ф.ДОРОЗ, Т.Е.ЛАРІНА

3. Формування нових понять і способів дій

Чи були поставлені перед учнями основні завдання

вивчення теми, як здійснювалася мотивація навчання, чи

викликався інтерес до теми, чи забезпечувалася реалізація

принципів науковості, систематичності, доступності,

наступності, проблемності; чи всі питання добре висвітлені

в поясненні вчителя, які методи і прийоми застосовувалися,

як вони поєднувалися, чи створювалася проблемна

ситуація, як вона розв'язувалася, чи встановлювалися

міжпредметні зв'язки, чи зрозуміли новий матеріал учні, як

пов'язаний другий етап уроку з третім і т.ін.

4. Формування умінь і навичок учнів (вправи на

застосування знань)

Чи вдало дібрані вправи, чи логічною була їх

послідовність, чи сприяли вони здійсненню освітньої,

виховальної і розвивальної мети в єдності, чи забезпечувалася

самостійність учнів під час виконання вправ, чи проводилася

робота над помилками, чи організовувався самоконтроль за

якістю виконання вправ,

чи підводилися підсумки їх виконання,

чи поєднувалася колективна робота з індивідуальною, чи

диференціювалися завдання для різних за рівнем підготовки учнів,

як встановлювався зв'язок з наступним етапом уроку, як були

використані виховні можливості дидактичного матеріалу, які

прийоми виховного впливу застосовувалися.

5. Завдання додому

Який обсяг і характер домашнього завдання, чи зможуть

школярі його виконати за відведений час, чи передбачав учитель

способи підвищення інтересу учнів до виконання домашнього

завдання, як провів інструктаж, як повідомив вимоги до

оформлення домашньої роботи, чи диференціювалися завдання,

чи записане воно на дошці, чи перевірялась уважність учнів під

час запису.

П р и м і т к а . Послідовність етапів може змінюватися

залежно від дидактичної мети, характеру навчального матеріалу