Дилц Р., Эпстайн Т. Динамическое обучение
Подождите немного. Документ загружается.
хорошо подходит существующей образовательной про¬
грамме. Ее также можно использовать для помощи учени¬
кам с проблемами по письму или необучаемым индивидам.
Она была утверждена несколькими проектами, вклю¬
чающими программу письменных кубиков, проводившу¬
юся в округе Санта Круз, Калифорния; одним — калифор¬
нийским письменным проектом, а также другим — проек¬
том Ресурсного центра недееспособности Университета
в Санта Круз.
Профессор Дон Ротман из Университета в Санта Круз,
директор письменного проекта Центральной Калифорнии,
комментирует:
«Эти кубики предоставляют творческое средство для
учителей в работе с учениками по выработке предложе¬
ний, а поэтому по созданию новых идей. Мой энтузиазм
основан на реакции студентов Калифорнийского универ¬
ситета в Санта Круз, работавших с [Программой пись¬
менных кубиков] в студенческом офисе службы оказания
помощи неспособным, включая моего студента по пись¬
менности, у которого диагноз — необучаемый. Разрабо¬
танная [программа письменных кубиков] весьма полезна...
[Письменные кубики] предлагают положительную аль¬
тернативу стандартному материалу. Это игра, способ¬
ствующая развитию языка».
Другой проект рассматривался в Ресурсном центре не¬
дееспособности в Университете Калифорнии в Санта
Круз. В Центре прошло несколько учебных курсов для не¬
успевающих студентов колледжей. Проводилась работа и
с отдельными учениками на индивидуальной основе. Вот
что сказала Шэйрин Мартин, координатор программы
в Ресурсном центре недееспособности:
«Все [ученики] восторженно отзывались о своих успехах в
обучении навыкам письма. По единодушному мнению,
этот подход коренным образом повлиял на способность
выражать идеи и организовывать мысли. Кубики, генери¬
рующие слова, постоянно упоминались как ключ к их успе¬
хам в письме. Студенты говорили, что наиболее ценная
часть переживания состояла в свободе самовыражения и
развития процесса мышления, когда они смогли «просто
писать». Я полагаю, тут задожен большой потенциал на
403
университетском уровне для студентов, кому трудно да¬
ется обучение».
Для дополнительной информации по программе письмен¬
ных кубиков обращайтесь по адресу:
Text Blox с/о Strategies of Genius
P.O. Box 67448
Scotts Valley, CA 95067-7498
Приложение Е
Стратегия машинописи
Я (Роберт Дгащ) однажды участвовал в моделировании
пианиста, который мог читать с листа и прекрасно испол¬
нять любое музыкальное произведение, словно он много
раз исполнял его прежде. Зондируя его внутреннюю стра¬
тегию, мы обнаружили, что, когда он учился играть на
фортепиано, он представлял фортепианную клавиатуру в
воображении. Учась игре с листа, он смотрел на каждую
ноту в графической форме и представлял, какую из кла¬
виш надо нажать, чтобы эта нота прозвучала. Он смотрел
на отдельные ноты и воображал, на какую клавишу нажи¬
мать. Через некоторое время он мог смотреть на любую
ноту и видеть соответствующую клавишу, автоматически
нажимавшуюся на его воображаемой клавиатуре. Доволь¬
но скоро он мог смотреть на две или три ноты сразу и ви¬
деть соответствующие нажатые клавиши. В конечном
счете он стал способен видеть всю систему нот для целых
аккордов и представлять группы клавиш, формирующих
этот аккорд.
Накладывая свою мысленную фортепианную клавиа¬
туру на настоящие клавиши, он затем использовал свои
пальцы для нажатия на те клавиши, которые он «видел»
нажатыми. Он объяснял это так: «Теперь, когда я читаю
музыку с листа, это очень просто — это как играть на меха¬
ническом пианино. Я смотрю на ноты, вижу, как клавиша
опускается, и просто вставляю пальцы, придерживая мои
пальцы в пазах».
Это стратегия, основанная на развитии ассоциаций
между внешне представленным кодом (нотное письмо) и
личным внутренним образом воображаемой клавиатуры.
Есть ассоциация, сотканная из действия на ментальной
клавиатуре (нажимаемые ноты), связанная с кинестети¬
ческим действием нажатия на соответствующую реальную
клавишу. Такой процесс включает: 1) видение определен¬
ной ноты; 2) образ воображаемой клавиатуры; 3) постанов-
405
ку пальцев в соответствующую позицию на фактической
клавиатуре; 4) извлечение звука.
Я использовал эту стратегию в качестве основы для
компьютерной учебной программы. В этой программе
компьютерный экран показывает картинку рук и клавиа¬
туру компьютера. Начинается все с отображения отдель¬
ных букв, и высвечивается, какая клавиша на клавиатуре
соответствует той букве и каким пальцем надо ее нажи¬
мать.
Значит, вы видите букву, расположение клавиатуры и
палец, которым нужно воспользоваться. Сохраняя взгляд
на компьютерном мониторе, следует постараться нажать
высвечивающуюся клавишу обозначенным пальцем. Если
вы нажимаете неправильную клавишу, эта клавиша высве¬
чивается другим цветом, чем целевая клавиша, так что
можно увидеть, где ваш палец по отношению к правильной
позиции, без необходимости смотреть на клавиатуру
Чтобы обеспечить самоорганизующий процесс, необ¬
ходимый для эффективного обретения любого психомо¬
торного умения, например, печатания или игры на музы¬
кальном инструменте, следует получить обратную связь.
Проблема состоит в том, что наиболее прямой способ по¬
лучить обратную связь при печатании или обучении игре
на музыкальном инструменте состоит в том, чтобы видеть,
что делают пальцы. К сожалению, это прерывает процесс и
неэффективно, потому что: 1) следует смотреть в сторону
от письменного источника, который вы стараетесь перепе¬
чатать или сыграть, и 2) это не облегчает развитие внутрен¬
ней репрезентации клавиатуры или музыкального инстру¬
мента.
Эта компьютерная программа подталкивает вас пово¬
зиться кинестетически, продолжая нажимать клавиши па¬
льцами, пока вы не увидите, что нажимаете правильную
клавишу. При этом обнаруживаются ваши отношения
между целевой клавишей, пальцем, который должен на¬
жать на клавишу, и клавишей, которую вы на самом деле
нажали. В результате вы естественно формируете образ
клавиатуры и организовываете синестезию между глазом и
рукой без необходимости смотреть. С укреплением навы¬
ков индивидуальные буквы разрастаются до целых слов,
предложений и, наконец, целых параграфов.
406
1«1ш 1 с I а 1т1v1 Ml 11 в 1
г
11111
\
InlSlDlFlSlN^KlLl
|Z|K
1 1
clul.lNH.I.
1 1
1
Типовой рисунок из программы стратегии машинописи
Очевидно, подобная программа может быть разработа¬
на для обучения музыкантов чтению нот с листа. Ноты мо¬
гут быть отображены на компьютерном экране вместе с
моделью инструмента, на котором играет пара рук. Можйо
показать отдельные ноты и клавиши, струны или клапаны,
которыми эта нота должна воспроизводиться. Настоящий
инструмент мог бы быть каким-то образом связан с компь¬
ютером, чтобы можно было точно установить для заверше¬
ния контура обратной связи, какие ноты вы на самом деле
играете.
Пример программы музыкального чтения с листа
407
Приложение Ж
НейроЛинк
ЛейроЛинк — это средство, разработанное Робертом Дил-
цом для достижения оптимальных состояний для обучения
и поведения. НейроЛинк разработана для обнаружения
тонких изменений в теле индивида, вызванных сдвигами
в его внутреннем состоянии. Она измеряет ряд важных
психологических реакций, связанных с автономной нер¬
вной системой — внутренней системой регулирования ор¬
ганизма. НейроЛинк отслеживает частоту сердцебиения,
накожную температуру и так называемую «кожно-гальва-
ническую реакцию», или КГР, электрическую активность,
или проводимость кожи. Эти показатели используются
и в биологической обратной связи, и в детекторах лжи и
являются чувствительными индикаторами внутренних со¬
стояний индивида.
НейроЛинку сопутствует программное обеспечение,
которое объединяет эти ключевые параметры активности
нервной системы с искусственным интеллектом и метода¬
ми и принципами НЛГ1, чтобы помочь людям достичь и
удержать желательные состояния. Программное обеспече¬
ние НейроЛинк включает программы и игры, которые
могут способствовать вашему более тесному контакту со
своим внутренним состоянием и помогут научиться кон¬
центрировать внимание и направлять его. Приложения
включают в себя программы для расширения памяти и раз¬
вития умения концентрировать внимание.
Программы НейроЛинк забавны и информативны, их
можно применять для гиперактивных детей или детей
с проблемами, связанными с невнимательностью.
Аппарат НейроЛинк и программное обеспечение со¬
вместимы с компьютерами Macintosh и IBM. За дополни¬
тельной информацией обращайтесь по адресу:
NeuroLink International
343 Soquel Ave. #334
Santa Cruz, CA 95062
(408)438-5679
Fax (408) 438-5649
408
Библиография
Applications of Neuro-Linguistic Programming, Dilts, R., Meta
Publications, Capitola, Ca., 1983.
Effective Presentation Skills, Dilts, R., Meta Publications, Ca¬
pitola, Ca.,1994.
Frogs into Princes, Bandler, R. and Grinder, J.; Real People
Press, Moab, Utah, 1979.
[Русское издание: ГриндерД., Бэндлер Р. Из лягушек —
впринцы. — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1994; 2-е изд.—
2001.]
Introducing Neuro-Linguistic Programming, O'Connor, J., Sey¬
mour, J., Aquarian Press, Cornwall, England, 1990.
Megateachmg and Learning, Van Nagel, C, Reese, E., Reese,
M., Siudzinski, R., Southern Inst. Press, Indian Rocks Be¬
ach, FLA, 1985.
Meta-Cation Vols. I, II, HI, Jacobson, S., Meta Publications,
Capitola, Ca., 1983,1986, 1987.
Mind and Nature, Bateson, Gregory; E. P. Dutton, New York,
NY, 1979.
Neuro-Linguistic Programming: The Study of the Structure of
Subjective Experience, Volume I; Dilts, R., Grinder, J., Band¬
ler, R., DeLozier, J.; Meta Publications, Capitola, Califor¬
nia, 1980.
«NLPIn Training Groups», Dilts, R., Epstein, Т., Dynamic Le¬
arning Publications, Ben Lomond, Ca., 1989.
On the Soul, Aristotle, Britannica Great Books, Encyclopedia
Britannica Inc., Chicago 111., 1979.
The One Minute Manager; Blanchard & Johnson; Berkeley Bo¬
oks, New York, 1983.
The PhotoReading Whole Mind System, Scheele, P., Learning
Strategies Corporation, Wayzata, Minn., 1994.
409
«The Parable of the Porpoise: A New Paradigm for Learning arid
Management*, Dilts, R., Dynamic Learning Publications,
Ben Lomond, Ca., 1990.
Plans and the Structure of Behavior, Miller, G., Galanter, E., and
Pribram, K., Henry Holt & Co., Inc., 1960.
Principles of Psychology, William James, Britannica Great Bo¬
oks, Encyclopedia Britannica Inc., Chicago 111., 1979.
Righting The Educational Conveyor Belt, Grinder, M., Metamor-
phous Press, Portland, OR, 1990.
Skills for the Future, Dilts, R. with Bonissone, G., Meta Publi-
ca-tions, Capitola, Ca., 1993.
Steps to an Ecology of Mind, Bateson, G.; Ballantine Books, New
York, New York, 1972.
Strategies of Genius Vols. I, IJ,& III, Dilts, R., Meta Publicati¬
ons, Capitola, Ca., 1994-1995.
The Structure of Magic Vol. I&II, Grinder, J. and Bandler, R.;
Science and Behavior Books, Palo Alto, California, 1975,
1976.
[Русское издание: Гриндер Д., Бэндлер Р. Структура ма¬
гии.— СПб.: Белый кролик, 1996.— 496 с]
Tools for Dreamers, Dilts, R. В., Epstein, Т., Dilts, R. W, Meta
Publications, Capitola, Ca., 1991.
Using Your Brain, Bandler, Richard; Real People Press, Moab,
Utah.1984.
[Русское издание: Бэндлер Р. Используйте свой мозг для
изменения. — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998; 2-е изд.—
2000.]
410
Содержание
Посвящение 5
Выражение признательности 6
Преамбула 7
Введение 10
Глава 7., Основные принципы динамического обучения . . 17
Основные принципы динамического обучения . . . 18
Уровни обучения 19
Влияние отношений на обучение 26
Совместное обучение , 29
Нейролингвистическое программирование 31
Равновесие задания и отношения 34
РОСЭ модель 38
ПКЖДМ модель 43
Определение эффективного состояния обучения. . 48
Глава 2. Запоминание имен 53
Упражнение по называнию 54
Стратегии вызывания в памяти имен 55
Краткое изложение эффективных стратегий по запо¬
минанию имен 67
Глава 3. Стратегии запоминания 71
Упражнение для развития зрительной памяти. ... 75
Упражнение для развития слуховой памяти 94
Упражнение для развития кинестетической памяти 101
Стратегии долговременного и краткосрочного запо¬
минания 104
Глава 4. Укрепление органов чувств 109
Развитие зрительных навыков 114
Развитие слуховых навыков 117
411
Развитие кинестетических навыков - 127
Краткое изложение стратегии развития чувств. . . 131
Исследование фильтров восприятия 138
Глава 5. Совместное обучение и ТОТВ 143
Стратегическая игра «Телефон» 144
Самоорганизация и точки притяжения 149
ТОТВ модель 151
Обратная связь и совместное обучение 155
Упражнение по совместному обучению 163
Глава 6. Правописание 165
Моделирование стратегий правописания 167
Модели эффективного правописания 177
Стратегии изучения новых слов 181
Стратегия правописания 191
Применение стратегии правописания 195
Использование стратегии правописания для неуспе¬
вающих в школе детей 201
Практика стратегии правописания 210
Обучение стратегии правописания в классе 216
Глава 7. Обучение языку 219
Моделирование эффективного изучения языка . . 225
Модель «поменяться местами» 230
Развитие словарного запаса 235
Объект и действие 241
Наречия и прилагательные 247
Учебная полоса препятствий 251
Номинализации, абстракции и неопределенные
глаголы 253
Идиомы 254
Простой синтаксис 256
Ролевые игры 258
Глава 8. Чтение 259
Осмысление чтения 260
412