Дилц Р., Эпстайн Т. Динамическое обучение
Подождите немного. Документ загружается.
Подход 2
Испытываемая
репрез. система
Зрительная
Слуховая
Кинестетическая
Кол-во
симво¬
лов
Время
предст.
Кол-во
правиль¬
ных
Кол-во
непра¬
вильных
Подход 3
Испытываемая
репрез.система
Зрительная
Слуховая
Кинестетическая
Кол-во
симво¬
лов
Время
предст.
Кол-во
правиль¬
ных
Кол-во
непра¬
вильных
Порядок работы
Соберитесь с двумя другими индивидами (группа со¬
стоит из трех человек) и испытайте стратегии запоминания
друг друга по следующей процедуре:
Часть 1 - ЗРИТЕЛЬНАЯ
1. ВВОД — Начните с листа с обозначением «ЗРИ¬
ТЕЛЬНЫЙ». «Учитель» покажет «ученику» последовате¬
льность из 10 символов в течение 30 секунд, не дольше.
В это время «наблюдатель» тщательно наблюдает ученика
на предмет любых существенных микроповеденческих
ключей. Если «ученик» считает, что запомнил последова¬
тельность за меньшее время, чем 30 секунд, можно остано¬
виться. Запишите время в графу «Время представления»
в ОТЧЕТЕ О ДОСТИГНУТЫХ РЕЗУЛЬТАТАХ СТРАТЕ¬
ГИИ ЗАПОМИНАНИЯ.
2. ВОССТАНОВЛЕНИЕ — Пусть «ученик» укажет (не
говоря) последовательность символов в порядке, в кото¬
ром их запомнил, на листе, содержащем перечень всех чи¬
сел и символов. Запишите последовательность в ячейке
под заголовком «ПРЕДПОЛОЖЕНИЕ» по ответу «учени¬
ка». Затем сравните с последовательностью ОРИГИНАЛА.
3. КОЛИЧЕСТВЕННАЯ ОЦЕНКА.- Запишите коли¬
чество символов, которое «ученик» запомнил правильно
353
(независимо от порядка) в ячейке, помеченной «Количест¬
во правильных» в вашем ОТЧЕТЕ О ДОСТИГНУТЫХ РЕ¬
ЗУЛЬТАТАХ СТРАТЕГИИ ЗАПОМИНАНИЯ. Затем за¬
пишите количество символов неправильной последова¬
тельности в графу «Количество неправильных».
[ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ: Если «ученик» просто улус*
тил символ, это не означает, что все последующие символы
находятся в неверной последовательности. Так, если по¬
следовательность выглядит: ГЛВ65Ц7Ф8Н и «ученик» за*
бывает «Ц» и указывает на ГЛВ657Ф8Н, то их количествен*
ная оценка составит 9 предложенных верно и 1 в непра¬
вильном месте («7» непоследовательна). Если «ученик*
указывает на символ, которого нет в оригинальной после»
довательности, он считается символом «Вне последовав
тельности».]
4. ВЫЯВЛЕНИЕ — Выясните, какую стратегию запо¬
минания «ученик» использовал, чтобы запомнить симво¬
лы, обсудив с ним, что он мысленно предпринимал, покат
вы показывали ему символы. «Наблюдатель» начинает
рассказывать, что видел в то время, как «ученик» пытался
запомнить символы. Важно, чтобы наблюдатель прост
сообщил, что видел или слышал, не пытаясь интерпрети?
ровать наблюдения. Затем и «наблюдатель», и «учитель*
могут начать спрашивать «ученика», что происходила
внутренне с наблюдаемыми поведенческими ключами
Что он «сознавал? Пытался ли вообразить символы? Про¬
говаривал ли про себя? Обратите внимание на движений
глази другие невербальные поведения, которые могут под¬
сказать, какой репрезентативной системой «ученик» пол!г
зовался. Заметьте, насколько хорошо эта стратегия работа,
ет, связав ее с количественной оценкой. Обсудите, кая
стратегию можно усовершенствовать или улучшить.
Затем поменяйтесь ролями, чтобы все по очереди по¬
бывали «учеником», «учителем» и «наблюдателем». Повт<|-
рите процесс, пока все три члена группы не были в каждо!
роли. (Процесс должен занимать приблизительно десяти
минут на человека.)
Часть 2-СЛУХОВАЯ
«Учитель» должен сидеть позади «ученика», а «наблюл
датель» будет сидеть лицом к «ученику». «Учитель» долже!
читать громко последовательность символов в разделе лиа
та, обозначенном как «СЛУХОВОЙ». «Учитель» долже!
354
читать символы в постоянном ритме (не разбивая последо¬
вательность на группы для «ученика» — пусть «ученик» сам
разбивает по-своему). «Ученик» может попросить послу¬
шать последовательность снова (быстрее, медленнее или с
той же скоростью), но может слышать ее не больше трех
раз. «Учитель» должен записывать, сколько раз «ученику»
понадобилось прослушать последовательность, записыва¬
ется это в графу «Время представления». Не глядя на сим¬
волы, «ученик» затем устно повторяет последовательность,
которая предварительно вслух зачитывалась «учителем».
«Учитель» запишет «воспоминания» ученика в ячейке с от¬
меткой «Предположение» на рабочем листе стратегии за¬
поминания. Подсчет выполненного тот же самый, что и
в зрительном упражнении. Затем «наблюдатель» делится
своими наблюдениями, а группа исследует стратегию за¬
поминания данной последовательности. К примеру, мож¬
но спросить: «Отличается ли это от стратегии, использо¬
ванной для зрительных заданий? Насколько хорошо это
срабатывает для данного типа памяти?»
Затем меняются ролями, пока все три члена группы не
получат возможность испытать слуховое задание запоми¬
нания.
Часть 3 - КИНЕСТЕТИЧЕСКАЯ
Последнее упражнение по запоминанию должно быть
выполнено через кинестетический канал. «Ученик» будет
вводить символы исключительно касанием; никаких зву¬
ков и никаких картинок. Воспроизведение ученика будет
также полностью кинестетическим.
Структура этого упражнения подобна слуховому
упражнению запоминания, но имеются определенные
ключевые различия. Для этого задания «учитель» должен
сказать «ученику», чтобы тот закрыл глаза, «учитель» дол¬
жен взять руку «ученика» и произвести ею запись последо¬
вательности символов. Используемые символы берутся из
раздела «КИНЕСТЕТИЧЕСКИЙ» на рабочем листе стра¬
тегии запоминания. «Ученик» может выбрать, использо¬
вать ли ручку или собственный указательный палец.
«Ученик» также волен выбрать, чтобы «учитель» напи¬
сал последовательность символов на спине ученика или на
его ладони.
Как и со слуховым тестом, может понадобиться до трех
повторов. Затем «ученик» должен с закрытыми глазами на-
355
писать последовательность символов на листе бумаги. Ко¬
личественная оценка выполняется так же, как в предыду¬
щих упражнениях.
Когда вы закончили, наблюдатель должен прокоммен¬
тировать то, что заметил в физиологии ученика в течение
задания. «Наблюдатель» и «учитель» затем помогают выя¬
вить стратегию запоминания, используемую «учеником*
для этого задания, и сравнить процесс и результаты с пре^
дыдущими упражнениями.
Развитие зрительных навыков
Разбейтесь на пары (А и Б):
ЭТАП 1. А и Б стоят лицом к друг другу. А инструктирует Б
визуализировать положение тела А и посмотреть нале- ,
во вверх (для правшей) или направо вверх (для левшей)
чтобы запомнить его.
(Правша) (Левша)
ЭТАП 2. Б закрывает глаза. А меняет положение каких-тй
частей своего тела (руки, ноги, пальца, наклона голова
и т. д.), а глаза Б в это время закрыты.
ЭТАП 3. Затем А говорит Б, чтобы тот открыл глаза. Б
смотрит вверх налево (или направо) и сравнивает то
к
что видит, с образом, запечатленным в памяти, чтобы
определить, какая часть тела А изменила положение.
356
ЭТАП 4. Если Б не угадывает, А снова инструктирует его
закрыть глаза. А не сообщает Б, какая часть была пере¬
мещена, но возвращается к изначальному положению
тела, а затем инструктирует Б открыть глаза еще раз и
вновь определить, что изменилось (возвращаемся на
этап 2).
Развитие слуховых навыков
Нужна группа из четырех человек (А, Б, В и Г).
ЭТАП 1. А садится или стоит, Б, В и Г — вокруг него полу¬
кругом. Б, В и Г каждый в свою очередь производит
звук (то есть щелкает пальцами, постукивает каранда¬
шом, хлопает в ладоши, каждый индивид производит
какой-то один тип звука), за каждым звуком каждый
индивид повторяет свое имя. Б, В и Г повторяют звук и
имя до тех пор, пока А не показывает, что может опре¬
делить каждого по соответствующему звуку
ЭТАП 2. А закрывается глаза, а Б, В и Г производят звук. А
должен определить, кто какой звук производит
ЭТАП 3. Если А ошибается, Б, В и Г повторяют первонача¬
льный звук и свое имя, пока А не показывает, что может
определить соответствие между именем и звуком. Ipyn-
па затем повторяет ЭТАП 2.
ЭТАП 4. Чтобы добавить пикантности, Б, В и Г могут по¬
дражать звукам друг друга, а А должен определить, кто
357
подражает кому. К примеру, А может предположить
что Б подражает В или что Б подражает Г.
Развитие кинестетических навыкал
Нужна группа из четырех человек (А, Б, В и Г).
ЭТАП 1. А садится или стоит, Б, В и Г — вокруг него полу
кругом.
ЭТАП 2. А опускает глаза вниз вправо (или влево, если о|
левша) и делает глубокий вдох, чтобы обеспечить мак
симальный доступ к чувствам.
(Правша) (Левша)
Затем А инструктируют закрыть глаза, а Б, В и Г каэ*
дый по очереди прикасается к индивиду А. Каждый до|
жен прикоснуться к А в том же самом месте. Первоначал!
но Б, В и Г каждый называет свое имя, прикасаясь к А, чтс
бы А мог ассоциировать касание каждого индивида с el
именем.
358
Например: Б, В и Г касаются тыльной стороны кисти
своими пальцами или руками. Б, В и Г могут также исполь¬
зовать неодушевленный предмет, например, карандаш или
кусочек пластмассы. Главное, чтобы каждый касался одно¬
го и того же места одним и тем же предметом (то есть Б, В и
Г могут касаться А в зоне правого первого сустава своими
пальцами, называя себя по имени). Этотпроцесс повторя¬
ется, пока А не показывает, что может связать касание
с именем.
ЭТАП 3. Глаза А закрыты, а Б, В и Г прикасаются, не назы¬
вая своего имени. А должен.затем определить имя того,
кто только что к нему прикоснулся. В частности, А
смотрит вниз и вправо (или влево) и сравнивает ощу¬
щения от теперешних касаний с тремя предыдущими.
А выбирает наиболее близкое, по его мнению, и назы¬
вает вслух имя, с которым оно ассоциируется.
ЭТАП 4. Если А не удается дать правильный ответ, кто его
только что коснулся, ему следует «подстроиться», по¬
вторив ЭТАПЫ 2 и 3.
Когда А трижды дает правильный ответ, переходят к следу¬
ющему разделу для следующего уровня упражнения.
ЭТАП 5. А снова инструктируют закрыть глаза и ориенти¬
ровать их вниз и вправо или влево. К А по очереди при¬
касаются Б, В и Г, не называя себя. А должен мысленно
совместить касание с именем и предположить соответ¬
ствующую последовательность. Последовательности
должны быть случайны, к примеру, ВГБ, БГВ, ГВБ ит. д.
ЭТАП 6. Если А не удается правильно определить последо¬
вательность, он может попросить «поднастройки» по¬
втором ЭТАПА 2 (связывание касания с именами).
Когда А правильно определит подряд три последовате¬
льности, переходят к следующему этапу
ЭТАП 7. Чтобы на самом деле усилить способность А испо¬
льзовать контактное восприятие, Б, В и Г могут поста¬
раться подражать касанию друг друга. А с закрытыми
глазами должен попытаться предположить, кто кому
подражает. К примеру, Б старается касанием походить
на
Г,
а
В —
на Б.
359
Исследование фильтров восприятия
Зрительный пример
1. Найдите явление, которое можно видеть в своей внеш»
ней среде, явление устойчивое или периодически по¬
вторяющееся. Смотрите на него приблизительно 10 се¬
кунд.
2. Перестаньте смотреть на явление и нарисуйте, что ви¬
дели.
3. Найдите
партнера и сравните ваши рисунки.
4.
По очереди спросите друг друга о внутренней репрезен¬
тации, которую вы использовали, делая рисунок, то
есть похож ли ваш рисунок в точности на ваше внутрен¬
нее представление? Если нет, то чем они различны?
5 Особенно проверьте любые ключевые характеристики
рисунка, которые явно отличаются от внешнего явле¬
ния.
6. Что касается таблицы «субмодальностей», приведен¬
ных ниже, обратитесь к перечню ВИЗУАЛЬНЫХ суб¬
модальностей со своим партнером. Для определения
субмодальности смотрите на явление, фокусируясь на
специфическом фильтре.
7. Сравнить ваши восприятия того, где явление удовлет¬
воряет по диапазону качеств, определенных каждым:
различием субмодальности, используя шкалу от 1 до 10
(к примеру, тусклый =1, яркий =10).
8. Исследуйте со своим партнером, какую опорную точк$
вы приняли или предположили, чтобы определить
шкалу различия субмодальности (к примеру: «Более
яркий, чем что?», «Яркий, по сравнению с чем?», «Где
расположен?», «Другие объекты поблизости в среде?»
«Внешнее освещение?»).
9. Опять перестаньте смотреть на явление и сделайте р№
сунок увиденного.
10. Сравните свой новый рисунок с рисунком партнера »
отметьте, что изменилось.
11. Исследуйте любые изменения во внутренних репрезен¬
тациях, которые вы использовали, чтобы сделать ри-
360
сунки, изучив, какие отличительные субмодальности
имели наибольшее воздействие на ваше восприятие
(внутренняя познавательная карта).
Зрительные субмодалыюсти
ЯРКОСТЬ: тусклый — яркий.
РАЗМЕР: большой — малый.
ЦВЕТ: черно-белый — цветной.
ДВИЖЕНИЯ: быстрый — медленный — застывший.
РАССТОЯНИЕ: рядом — далеко.
ФОКУС: ясный — расплывчатый.
РАСПОЛОЖЕНИЕ.
Слуховой пример
1. Найдите явление, которое можно слышать в своей
внешней среде, явление устойчивое или периодически
повторяющееся. Слушайте его приблизительно 10 се¬
кунд.
2. Перестаньте слушать явление и найдите средство зву¬
кового воспроизведения, услышанного посредством
своего собственного голоса.
3. Найдите партнера и сравните ваши воспроизведения.
4.
По очереди спросите друг друга о внутренней репрезен¬
тации, которую вы использовали, создавая свои вос¬
произведения, то есть похоже ли ваше высказывание в
точности на ваше внутреннее представление? Если нет,
то чем они различны?
5. Особенно проверьте любые ключевые характеристики
воспроизведения, которые явно отличаются от внеш¬
него явления.
6. Что касается таблицы «субмодальностей», приведен¬
ной ранее, обратитесь со своим партнером к перечню
СЛУХОВЫХ субмодальностей. Для определения суб¬
модальности послушайте вновь явление, фокусируясь
на специфическом фильтре.
7. Сравнить ваши восприятия того, где явление удовлет¬
воряет по диапазону качеств, определенных каждым
различием субмодальности, используя шкалу от 1 до 10
(к примеру, тихий = 1, громкий =10).
361
8. Исследуйте со своим партнером, какую опорную точку
вы приняли* или предположили, чтобы определить
шкалу различия субмодальности (к примеру, «Громче,
чем что?», «Громкий, по сравйению с чем?», «Другие
звуки на участке запоминания?», «Другое воспомина¬
ние об этом звуке?»).
9. Опять перестаньте слушать явление и сделайте аудиоза¬
пись услышанного, записывая свой собственный голос.
10. Сравните свое новое высказывание с высказыванием
своего партнера и отметьте, что изменилось.
11. Исследуйте
любые изменения во внутренних репрезен¬
тациях, которые вы использовали, чтобы сделать ваше
воспроизведение, изучив, какие отличительные субмо¬
дальности имели наибольшее воздействие на ваше вос¬
приятие (внутренняя познавательная карта).
Слуховые субмодальности
ГРОМКОСТЬ: громко — тихо.
ТОН: бас — дискант.
ВЫСОТА: высоко — низко.
ТЕМП: быстро — медленно.
РАССТОЯНИЕ: близко — далеко.
РИТМ.
РАСПОЛОЖЕНИЕ.
Кинестетический пример
1. Найдите объект, которого можно касаться в своей
внешней среде, объект устойчивый или периодически
повторяющийся. Физически ощутите его приблизите¬
льно 10 секунд.
2. Перестаньте касаться объекта. Воспроизведите физи¬
ческие ощущения, связанные с тем, чего вы касались,
используя свои руки так, чтобы другой индивид мог ис¬
пытать ощущения, касаясь воспроизведения, создан¬
ного вами при помощи ваших рук. (Можно отдельно
воспроизводить различные характеристики и вести ру¬
ки вашего партнера.)
3. Найдите партнера и сравните ваши физические вос¬
произведения.
362