Дилц Р., Эпстайн Т. Динамическое обучение

Подождите немного. Документ загружается.

Просмотрев тексты, отредактируйте, проверьте или мо¬

дифицируйте их так, чтобы они стали наиболее эффектив¬

ны и соответствовали аудитории, для которой вы их напи¬

сали.

Приложение В

Исследования по стратегии

спеллинга Н ЛП

Во многом НЛП-ориентация на «ментальное программи¬

рование» облегчает возможность адаптировать эффектив¬

ные стратегии обучения к автоматизированным командам.

В самом деле, я (Дилц) перевел базисную стратегию спел¬

линга в компьютерную программу. Программа следует

основному формату, описанному в главе 6. Она показывает

учащемуся спеллинг слова в цвете, выбранном учащимся.

Ученик инструктируется смотреть вверх и влево, представ¬

ляя слово мысленно. После набора слова слева направо

ученик должен напечатать спеллинг, начиная справа и дви¬

гаясь влево. Программа вполне проста, но демонстрирует

существенные результаты.

В самом деле, эта программа исследовалась в Универ¬

ситете Монктон в Новом Брунсвике, в Канаде (см. резю¬

ме), по основным догматам стратегии и модели НЛП. Ис¬

следование началось с отбора 44 средних спеллингистов по

их показателям на предварительном тесте, составленном

на основе придуманных ничего не значащих слов. Все

эти ученики при грубом подсчете показали одинаковый

результат.

Процедура исследования состояла в использовании че¬

тырех вариаций автоматизированной стратегии спеллинга

(чтобы избежать различий во влиянии экспериментаторов

при подаче команд). Первая версия — показать различные

слова спеллинга и дать команду, чтобы представить слово,

глядя вверх и влево (VUL). Вторая версия — представить

слова и смотреть вниз и вправо (VDR) — положение, ассо¬

циируемое по модели НЛП с чувствами вместо образа. Тре¬

тья версия — представить слова без ссылки на любую пози¬

цию наблюдателя (VIS). Заключительная версия — изу¬

чить слово, чтобы выучить его (STU),.используя любую

стратегию, которую они уже использовали. Ученики были

разделены случайным образом~на четыре группы по один¬

надцать человек. Каждая группа использовала одну из раз-

394

личных компьютерных программ, чтобы выучить искусст¬

венные ничего не значащие слова (чтобы не было сомне¬

ний, что они уже знали слово). Затем их тестировали по

словам, которые они выучили (постгест).

Результаты показали увеличение на 20—25% правильно¬

го спеллинга учеников, смотревших вверх и влево и визуа¬

лизировавших (VUL), увеличение на 10% у тех, кто только

визуализировал (VIS), а ученики, просто изучавшие слова

(STU), остались с теми же средними показателями, как это

и ожидалось. Те же ученики, кто смотрел вниз и вправо

(VDR) при визуализации (то есть в сторону, несоответству¬

ющую команде вызова программы доступа), ухудшили по¬

казатели на 15% (см. диаграмму).

Эффект расположения глаз

при орфографическом запоминании

Франсуа Луасель (Francois Loiselle)

Faculte des sciences sociales Universite de Moncton

Резюме. После рассмотрения исследования по ментальному вообра¬

жению и движению глаз Ф. Луасель (1985) представил модель нейролинг-

вистического программирования (Гриндер, Бэндлер, Дилц) и одно из ее

применений в области образования — стратегию спеллинга, полученную

на основе поведенческой разработки (Дилц), использующую расположе¬

ние глаз для облегчения визуализации. Используя вариации этой страте¬

гии и контрольную группу, Луасель изучает отношения между расположе¬

нием глаз, инструкциями на представление зрительного образа и способ¬

ностью к орфографическому запоминанию незначащих слов.

Сорок четыре субъекта были разделены на четыре группы по следую¬

щим командным версиям: первая версия — показать различные слова

спеллинга и дать команду, чтобы представить слово, глядя вверх и влево

(VUL). Вторая версия — представить слова и смотреть вниз и вправо

(VDR) — положение, ассоциируемое по модели НЛП с чувствами вместо

образа. Третья версия — представить слова без ссылки на любую позицию

наблюдателя (VIS). Заключительная версия — изучить слово, чтобы выу¬

чить его (STU), используя любую стратегию, которую они уже использо¬

вали.

Результаты указывают на существенное взаимодействие, а анализ

простого эффекта (Кирк) показывает, что группа VUL была единствен¬

ной, которая существенно увеличила количество правильных слов спел¬

линга на непосредственном тесте (посттест) и тесте с краткосрочным от¬

ставанием (завершающий тест). Группа VUL также сделала больше дви¬

жений глазами в сторону позиций 1, 7 и 8 (вверх и влево, вверх и вправо,

вверхпо центру) относительно других групп. Наконец, группа VUL не ис¬

пользовала больше учебного времени, чем другие группы, подвергшиеся

обучению.

395

В заключение надо сказать, что результаты, по-видимому, указывают,

что верхняя позиция глаз, в частности, вверх и влево, облегчает орфогра¬

фическое запоминание.

Среднее количество правильных слов

претест

Зрит., вверх и

влево

Зрит, только

Зрит, вниз и

вправо

• Не зрит, (изу¬

чение)

завершающий тест

посттест

ФАЗЫ

Подготовлено Л.И. Борк (1987) с одобрения Ф. Луаселя.

Дальнейшие показатели воздействия принципов НЛП

были получены, когда ученики испытывались на закрепле¬

ние (завершающий тест). Этот тест проводился для того,

чтобы увидеть, сколько учеников сохранило слова после

посттеста. Ученики просто тестировались повторно на

словах, и от них не требовалось прибегать к каким-то спе¬

цифическим процессам, чтобы запомнить. Результаты

этого испытания показали около 100% закрепления слов,

запоминаемых группой, которую инструктировали визуа-

лизировэ»« смотреть вверх и влево (VUL). Эта группа так¬

же показала больше самопроизвольных движений глаз

вверх, как при обучении. Группа, проинструктированная

на простую визуализацию (VIS), снизила показатель при¬

близительно на 7%. Контрольная группа (STU), не инст¬

руктируемая на какую-либо стратегию, показала спад на

15% (стандартное снижение показателей согласно норма¬

льной статистической кривой обучения). Группа, которая

инструктировалась на визуализацию с неверной позицией

глаз (VDR), показала улучшение результата на 10—15%! Со¬

гласно модели НЛП, это объясняется тем, что от них боль¬

ше не требовалось позиционировать глаза в положение,

которое было несовместимо с познавательным процессом,

396

к которому их принуждали. Конечное различие в закреп¬

лении между контрольной группой и группой, использую¬

щей визуальную стратегию спеллинга, равнялось 61%. Тут

легко подсчитать, удался ли тест.

Есть ряд важных заключений у этого исследования.

В дополнение к демонстрации значения визуализации как

наиболее тгодходящей познавательной стратегии для спел¬

линга (у вех визуализирующих групп показатели оказались

лучше, чем у контрольной группы) это показало значение

отношений между доступом к командам вызова програм¬

мы и лежащим в основе ментальным процессам. Тонкие

психологические процессы могут поддерживать или запре¬

щать определенную мысленную работу. В самом деле, одно

из важных значений этого исследования состоит в том, что

худшее место, куда ученик должен смотреть при прохожде¬

нии теста, — это, вероятно, на бумагу перед ним (то есть

вниз, а не вверх), как его обычно и учат. В самом деле, уче¬

никам, пытающимся визуализировать, часто делают

выго-

вор или замечание: «Вы думаете, что ответ написан на по¬

толке? Опустите глаза на бумагу перед собой». Исследова¬

ние, описанное выше, показывает, что это может на самом

деле закрыть доступ к информации, которую ученик на са¬

мом деле знает.

Очевидно, принципы НЛП имеют важное значение

в изучении того, как процесс образования происходит

в нашем обществе.

Другое исследование, проводившееся в Университете

Штата Юта (см. резюме), сравнивает более полную версию

стратегии НЛП по спеллингу с контрольной группой (у ко¬

торой не было вообще никакой стратегии) и группой,

использующей стратегию, основанную на фонетических

правилах. В тесте, как и прежде, задействованы были люди

со средними способностями к спеллингу. Как и в предыду¬

щем исследовании, ученики, использующие визуальную

стратегию спеллинга, улучшили показатель на 20—25% (а

некоторые и того больше) с почти 100%-м закреплением.

Это вывод ученика из троечников в отличники. Группа, ис¬

пользующая фонетическое правило, стратегию, которая на

самом деле отличается от «выговаривания звуков», улуч¬

шила показатель на 15%, но показала снижение результата

закрепления на 5%. Контрольная группа, как ожидалось,

не показала каких-либо отклонений (см. диаграмму).

397

Группы также испытывались по новым наборам слов,

но им не предлагались какие-либо инструкции на то, как

изучать слова, чтобы увидеть, насколько стратегии срабо¬

тают автоматически. Еще раз визуальная стратегия спел¬

линга показала более существенное преимущество при

обучении новым словам, чем фонетическая стратегия. Эти

результаты снова демонстрируют превосходство метода

спеллинга, основанного на принципах моделирования НЛП.

Познавательные стратегии

и школьная процедура для обучения спеллингу

Томас И. Мамой (Thomas E. Malloy)

Кафедра психологии

Университета штата Юта

Резюме. Используя метод НЛП, Роберт Дилц разработал стратегию

спеллинга с визуализацией в качестве основного элемента. Доктор Мал-

лой адаптировал эту стратегию в познавательную методику спеллинга для

класса. В эксперименте, оценивающем эффективность познавательной

методики спеллинга, одну группу учили спеллингу через методику спел¬

линга, вторую группу — через стандартные правила спеллинга, а третью

группу не учили совсем. Обе обучающиеся группы показали существен¬

ное улучшение спеллинга по сравнению контрольной группой. Группа

методики спеллинга показала самые высокие показатели среди всех

групп. Полезность параллельных визуальных и фонетических стратегий

спеллинга обсуждается. Методика спеллинга используется, к примеру,

чтобы обсудить несколько общих теоретических принципов в проектиро¬

вании методов обучения познавательным стратегиям.

Томас И. Маллой, 1989

О Визуализа¬

ция

Ш Не обучались

0 Фонетика

1 Время тестирования 1

Претест Обучение

20-мин.

задержка

Обучение

1-недельн.

задержка

В общем

1-недельн.

задержка

398

Люди часто жалуются, что нет исследований в поддер¬

жку основных положений НЛП. Исследования, приведен¬

ные выше, характеризуют не просто правильность отдель¬

ного приложения НЛП для улучшения спеллинга, но также

и фундаментальных принципов доступа к командам вызо¬

ва программ, репрезентативным системам и стратегиям.

Приложение Г

Математическая стратегия

Математическая стратегия использует взаимодействие

между позицией глаз и памятью, чтобы научить эффектив¬

ной стратегии для запоминания основных функций сло¬

жения, вычитания, деления и умножения. Люди, хорошо

запоминающие и считающие, используют мысленный

взор, чтобы представить ясный мысленный образ своих

уравнений. Математическая стратегия покажет, как изу¬

чать уравнения, формируя их ментальное изображение.

1. Разместить перед собой правильное уравнение, чтобы

его легко было видеть.

2. Закрыть глаза и подумать о чем-то, в чем уверен, с чем

знаком, что не напрягает. Когда чувство сильно, от¬

крыть глаза и посмотреть на правильное уравнение.

Переместить глаза вверх и влево и представить правиль¬

ное уравнение мысленно. (Если у вас возникнут трудно¬

сти, воспользуйтесь полезными подсказками на следую¬

щей странице.)

4. Посмотрите на мысленный образ и запишите числа и

символы, которые увидите. Сверьте, что у вас получи¬

лось, с правильным уравнением. Если какие-либо чис¬

ла отсутствуют или неверны, вернитесь и проделайте

этап№1.

5. Посмотрите на мысленный образ и считайте числа и

символы в обратном порядке (запишите уравнение спра¬

ва налево). Проверьте уравнение. Если неправильно,

вернитесь на этап №3.

400

Полезные подсказки

A. Изобразите уравнение в вашем любимом цвете.

Б. Разбейте уравнение надвое. Если вам ясно видятся числа

и символы с одной стороны от знака «=», тогда приба¬

вьте числа с другой стороны.

B. Выделите любые неясные числа и символы каким-то

образом — например, сделайте их больше, ярче, ближе,

цветистее и т. д.

Г. Поместите числа и символы на знакомом фоне. Изобра¬

зите что-то вроде знакомого объекта или сцены из ки¬

нофильма, а затем поместите туда числа и символы, ко¬

торые нужно запомнить.

Д. Если это длинное уравнение, уменьшите величину чи¬

сел так, чтобы можно было видеть все уравнение цели¬

ком.

Е. Пальцем по воздуху отслеживайте числа и мысленно ри¬

суйте их.

Приложение Д

Программа

письменных кубиков

ккрограмма письменных кубиков — это мультисенсорная

практическая программа, которая стимулирует творческое

и созидательное письмо. Разработанная Робертом Дилцом

и Кайманом Корентайром программа письменных куби¬

ков основана на стратегии творческого письма в динами¬

ческом обучении, описанной в этой книге. Ядро програм¬

мы включает ключевые слова, помещенные на гранях спе¬

циально разработанных кубиков. Цель кубиков — помочь

сконцентрировать внимание, а затем стимулировать и свя¬

зать мыслительные процессы через движение и сенсор¬

но-двигательную активность. Ученик использует слова и

кубы, чтобы генерировать предложения и идеи при пись¬

ме. Ключевые слова на кубиках могут быть организованы

в особые последовательности, чтобы выдать специфиче¬

ские пути ассоциаций, или же они могут быть выбраны

случайным образом, чтобы усилить спонтанность.

Программа письменных кубиков была разработана

комбинированием принципов динамического обучения

с функциональным интеграционным процессом Фельден-

крейса. Функциональный метод Интеграции Фельденк-

рейса, разработанный Моше Фельденкрейсом, исследует

воздействие тела и движения на ментальные процессы

творчества и обучения. И Метод Фельденкрейса, и дина¬

мическое обучение подтверждают значение мульгисенсор-

ного обучения, непрерывного развития и уникальности

личности.

Связывая касание и движение с другими чувствами при

обучении, программа письменных кубиков делает сущест¬

венный вклад в учебное переживание. Программа пись¬

менных кубиков позволяет ученикам учиться кинестетич-

но, визуально и на слух, и помогает им обогатить многооб¬

разие экспрессии. Программа письменных кубиков «легка

в управлении» и проста в обращении. Она способствует са¬

мообучению и независимости мышления и одновременно

402