Дилц Р., Эпстайн Т. Динамическое обучение
Подождите немного. Документ загружается.
лось просто откровением, что сюжет рождается сам собой
в соответствии с подсказками Роберта.
Р.Д.: Размышляя над своими ответами, Тодд их получает из
своих ментальных образов, которые заполняют его рече¬
вой «вакуум» с помощью наших подсказок.
Т.Э.: Как автор я обнаружил, что это очень полезно обра¬
щаться то к аудитории, то к ментальным образам. Я словно
профильтровал сказанное Робертом через свои образы,
чтобы мои ответы обрели для читателя смысл. Я не искал
слова, я смотрел на образ и думал: «В чем тут смысл?»
Также, если вы подсказчик, может быть полезно повто¬
рять предложение подсказки. Это дает мозгу автора воз¬
можность начать целенаправленный отбор переживаний,
чтобы потом ответ мог появляться спонтанно.
Р.Д.: Кстати, если вы работаете с детьми, можно начать
сначала с простых подсказок, воспользовавшись соедини¬
тельными словами, к примеру, из колонки А. Основная
стратегия состоит в том, чтобы продолжить повторять на¬
чальное предложение и пройти через все связующие слова
в колонке А. В таком случае вы могли бы получить после¬
довательность, которая выглядела бы приблизительно так:
«Я хочу писать об обучении иностранному языку, посколь¬
ку это важно для всеобщего общения. Я хочу писать об обу¬
чении иностранному языку, потому что для меня важно
иметь более эффективные стратегии в обучении. Я хочу
писать об обучении иностранному языку всякий раз, когда
я чувствую близость к другим людям».
И опять, если опустить различные связующие слова,
получится интересный текст, организующий центральную
тему через различные ассоциации.
«Я хочу писать об обучении иностранному языку. Это
важно для всеобщего общения. Для меня важно иметь бо¬
лее эффективные стратегии в обучении. Я чувствую бли¬
зость к другим людям».
Имейте в виду, что вначале это черновик, а не конечный
продукт. Стратегия творческого письма в динамическом
обучении не предназначена для того, чтобы научить прави¬
льному использованию грамматики и пунктуации, а чтобы
помочь студентам организовать мышление таким образом,
чтобы стать созидательным и продуктивным. Это предпо¬
лагает, что ученик имеет определенное знакомство с базис¬
ными правилами грамматики и пунктуации. Одна из пер-
311
востепенных целей стратегии творческого письма в дина¬
мическом обучении состоит в поощрении самообучения и
независимого мышления. Ееосновной целью является по¬
мощь в умении писать с большей легкостью, продуктивно
и быстро. Она также облегчает мотивацию письма, по¬
скольку ориентирует на успех и фокусирует на немедлен¬
ном результате.
Т.Э.: Я где-то слышал, что Джек Кероуак писал сначала
свои книги начерно на рулоне бумаги, а не отдельных лис¬
тах. Он покупал рулон бумаги, засовывал один конец руло¬
на в печатную машинку и просто печатал. Когда он закан¬
чивал, на одной стороне рулона был готовый сюжет. Ду¬
маю, он нес его пятнадцати или двадцати издателям, и
никто не брался за издание. Можно представить, как это
выглядит, когда некто входит с рулоном бумаги и разво¬
рачивает его на вашем письменном столе. Правописание
слабое, грамматика отвратительна, не было даже разбивки
на абзацы, но сюжет замечательный. Во время одного та¬
кого визита кто-то его спросил: «Как же вы не проверяете
грамматику, правописание и т. д., и т. п.». Он ответил:
«Я просто пишу сюжет. А для правописания и грамматики
есть другие специалисты». Таковой была его точка зрения,
с чем я не очень согласен. Но это показывывает, что твор¬
чество не должно сдерживаться правописанием, грамма¬
тикой или чем-нибудь еще. Можно всегда вернуться и за¬
няться этим позже.
Р.Д.: Между прочим, можно также использовать вариации
этой стратегии, чтобы помочь обучению таким предметам,
как история. После урока истории можно попросить уче¬
ников рассказать о том, что они прочли, скраивая инфор¬
мацию посредством определенных подсказок.
Одно из моих убеждений — эти различные группы под¬
сказок можно использовать для разбора стилей известных
писателей.
К примеру, если взять Хемингуэя, Ф. Скотта Фицдже-
ральда или Джеймса Джойса, можно найти, что различие в
их стилях прослеживается в привычном, хотя и бессозна¬
тельном использовании нескольких групп связующих слов
в их стратегии мышления. Если пристальнее присмотреть¬
ся к их работам, можно даже сказать, какие связующие
слова, перспективы и репрезентативные системы они под¬
сознательно используют в качестве подсказок при сцепле-
312
нии предложений в одно целое. Я всегда думал, что было
бы интересно разработать некий «Хемингуэевский генера¬
тор». Чтобы создать его, стоит только пройтись по пред¬
ложениям в его романах и выяснять, какие группы соеди¬
нительных слов наличествует между предложениями.
Определив модель, можно Подсказать людям, как писать
тексты, используя связующие перспективы, репрезента¬
тивные системы и временные рамки, используемые Хе¬
мингуэем в его работах.
Задумайтесь над этим. Что делает стиль письма непро¬
тиворечивым? А то, что есть некоторые перспективы,
репрезентативные системы и определенная временная
ориентация, которыми автор последовательно пользуется,
чтобы порассуждать на специфическую центральную тему.
Хемингуэй, к примеру, не уделял слишком много времени
будущему. Он главным образом писал о настоящем или
прошлом. Чаще всего он говорит о своих собственных чув¬
ствах и редко о чувствах других.
Потренируйтесь в этой стратегии. Следующие страни¬
цы помогут вам написать сочинение, если вы не способны
сделать это в интерактивном режиме или хотите попробо¬
вать подход, направленный на самого себя.
Колонка А
Соедини¬
тельное слово
потому что
поэтому
после того, как
пока
когда бы ни
так, что
если
хотя
таким же
образом
Колон¬
ка Б
Перспек¬
тива
Я
Мы
Ты
Она
Он
Они
Оно (этс
Колонка В
Репрезентативная системная
и временные рамки
видеть - увидел - увидит что
слышать- услыхал-услышит как
чувствовать-чувствовал- почувствует подобно
смотреть-смотрел-посмотрит словно
звучать-звучал-прозвучит
касаться-коснулся-коснется
Оно (это) показать-показал-покажет
сказать-сказал-скажет
двигаться-двинулся-двинется
Напишите начальное предложение для своего текста
в нижеотведенном месте. Можно начать просто с че¬
го-то вроде: «Яхочу написать о... (ваша тема)», «(Ваша
тема)... — вещь забавная»-пли «Вас заинтересует... (ва¬
ша тема)».
2. Прочтите предложение, которое вы написали выше.
Затем читайте (молча) по одному слову из каждой ко-
313
лонки, представленной сверху, и мысленно вставляйте
слова, которые первыми приходят вам в голову, чтобы
завершить начатое предложение. Запишите их на стро¬
ке ниже. (Не вписывайте слова из колонок.)
3. Теперь читаете предложение, которое вы написали
выше, и еще раз молча прибавляете четыре слова, вы¬
бранные случайным образом из колонок А, Б, В и Г.
Вставьте новое предложение, которое вы начали, и на¬
пишите его ниже, опуская слова из колонок.
4. Повторите весь процесс, снова используя различные
слова из каждой колонки.
5. Прочтите предложения, которые вы написали на стро¬
ке сверху, одно за другим.
а. Если то, что вы написали, не соответствует пережи¬
ванию, с которого вы начали, или не вызоветожида-
емую реакцию от вашего предполагаемого читателя,
вернитесь к 1-му этапу и повторите процесс снова
с тем же самым начальным предложением. Поэкс¬
периментируйте с различными комбинациями слов
из каждой колонки.
б. Если вы удовлетворены потоком идей, можно со¬
вершенствовать их или прибавить к ним что-то, что¬
бы получился текст.
в. Напишите законченные предложения на нижепре-
доставленных строчках, чтобы получился полный
текст.
г. Начните новый текст с нового начального предло¬
жения наверху следующей страницы и следуйте
стратегии этапа № 1.
314
Колонка А
Соедини¬
тельное слово
потому что
поэтому
после того, как
пока
когда бы ни
так, что
если
хотя
таким же
образом
Колон¬
ка Б
Перспек¬
тива
Я
Мы
Ты
Она
Он
Они
Оно (этс
Колоша В
Репрезентативная системная
и временные рамки
видеть - увидел - увидит что
слышать- услыхал-услышит как
чувствовать-чувствовал- почувствует подобно
смотреть-смотрел-посмотрит словно
звучать-звучал-прозвучит
касаться-коснулся-коснется
Оно (это) показать-показал-покажет
сказать-сказал-скажет
двигаться-двинулся-двинется
1. Напишите начальное предложение для своего текста
в нижеотведенном месте. Можно начать просто с чего-то
вроде: «Я хочу написать о... (вашатема)»,«(Ваша тема)...
— вещь забавная» или « Вас заинтересует... (ваша тема)».
2. Прочтите предложение, которое вы написали выше.
Затем читайте (молча) по одному слову из каждой ко¬
лонки, представленной сверху, и мысленно вставляйте
слова, которые первыми приходят вам в голову, чтобы
завершить начатое предложение. Запишите их на стро¬
ке ниже. (Не вписывайте слова из колонок.)
3. Теперь читаете предложение, которое вы написали
выше, и еще раз молча прибавляете четыре слова, вы¬
бранные случайным образом из колонок А, Б, В и Г.
Вставьте новое предложение, которое вы начали, и на¬
пишите его ниже, опуская слова из колонок.
4. Повторите весь процесс, снова используя различные
слова из каждой колонки.
5. Прочтите предложения, которые вы написали на стро¬
ке сверху, одно за другим.
а. Если то, что вы написали, не соответствует пережи¬
ванию, с которого вы начали, или не вызовет ожида¬
емую реакцию от вашего предполагаемого читателя,
315
вернитесь к 1-му этапу и повторите процесс снова
с тем же самым начальным предложением. Поэкс¬
периментируйте с различными комбинациями слов
из каждой колонки.
б. Если вы удовлетворены потоком идей, можно со¬
вершенствовать их-или прибавить к ним что-то, что¬
бы получился текст.
в. Напишите законченные предложения на нижепре-
доставленных строчках, чтобы подучился полный
текст.
Начните новый текст с нового начального предло¬
жения наверху следующей страницы и следуйте
стратегии этапа № 1.
Колонка В
Репрезентативная системная
и временные рамки
видеть - увидел - увидит что
слышать- услыхал-услышит как
чувствовать-чувствовал- почувствует подобно
смотреть-смотрел-посмотрит словно
звучать-звучал-прозвучит
касаться-коснулся-коснется
Оно (это) показать-показал-покажет
сказать-сказал -скажет
двигаться -двинулся -дви нется
Напишите начальное предложение для своего текста
в нижеотведенном месте. Можно начать просто с че¬
го-то вроде: «Яхочу написать о... (ваша тема)», «(Ваша
тема)... — вещь забавная» или «Вас заинтересует... (ва¬
ша тема)».
Колонка А
Соедини¬
тельное слово
потому что
поэтому
после того, как
пока
когда бы ни
так, что
если
хотя
таким же
образом
Колон¬
ка Б
Перспек¬
тива
Я
Мы
Ты
Она
Он
Они
Оно (это
316
2. Прочтите предложение, которое вы написали выше.
Затем читайте (молча) по одному слову из каждой ко¬
лонки, представленной сверху, и мысленно вставляйте
слова, которые первыми приходят вам в голову, чтобы
завершить начатое предложение. Запишите их на стро¬
ке ниже. (Не вписывайте слова из колонок.)
3. Теперь читаете предложение, которое вы написали
выше, и еще раз молча прибавляете четыре слова, вы¬
бранные случайным образом из колонок А, Б, В и Г.
Вставьте новое предложение, которое вы начали, и на¬
пишите его ниже, опуская слова из колонок.
4. Повторите весь процесс, снова используя различные
слова из каждой колонки.
5. Прочтите предложения, которые вы написали на стро¬
ке сверху, одно за другим.
а. Если то, что вы написали, не соответствует пережи¬
ванию, с которого вы начали, или не вызовет ожида¬
емую реакцию от вашего предполагаемого читателя,
вернитесь к 1-му этапу и повторите процесс снова
с тем же самым начальным предложением. Поэкс¬
периментируйте с различными комбинациями слов
из каждой колонки.
б. Если вы удовлетворены потоком идей, можно со¬
вершенствовать их или прибавить к ним что-то, что¬
бы получился текст.
в. Напишите законченные предложения на нижепре-
доставленных строчках, чтобы получился полный
текст.
317
6. На следующей странице напишите все три текста, со¬
ставленных вами на предыдущих страницах.
Просмотрев тексты, отредактируйте, проверьте или мо¬
дифицируйте их так, чтобы они стали наиболее эффектив¬
ны и соответствовали аудитории, для которой вы их напи¬
сали.
318
Глава 10
Динамическая
оценка
Общий обзор главы 10
• Динамический процесс оценки.
• Сопротивление и помехи в обучении.
• Заключение.
Динамическая оценка
Р.Д.: Есть два типа оценки в отношении обучения — это
оценка продукта обучения и оценка, относящаяся к про¬
цессу. Оценка, связанная с «продуктом» обучения, вообще
осуществляется на завершающей стадии и служит для того»
чтобы профильтровать учеников по уровню полученных
знаний. Оценка, связанная с процессом обучения, выпол¬
няется на текущей основе в течение обучения и служит для
того, чтобы снабдить обратной связью преподавателей и
учеников для большей эффективности в достижении по¬
ставленных целей.
Цель обратной связи в снабжении информацией, необ¬
ходимой для адаптации действий по достижению желае¬
мой цели. Во время обучения действия чрезмерно стандар¬
тизированы и жестки, чтобы соответствовать нуждам й
стратегиям некоторых учеников, имея вид колоколообраз^-
ной синусоиды распределения успеха в достижении цели.
Когда процедуры выполняются на постоянной основе, по¬
является желание их как-то оптимизировать, чтобы до¬
стичь самого высокого числа средних учеников и просто щ
учитывать крайние показатели — «одаренных» учеников Я
учеников «никуда не годных».
Согласно модели ТОТВ, когда цели обучения неизмен¬
ны, действия преподавателей должны варьироваться в от¬
вет на реакции обратной связи, чтобы довести до мак¬
симума вероятность успеха в достижении цели. Действия
должны варьироваться в отношении различных типов уче¬
ников, учебного контекста и т.д.
Безусловно, одна из причин стандартизации школами
и учреждениями программ заключается в том, что так про¬
ще и дешевле. С вводом совместного обучения, компьюте¬
ров, мультимедиа и других адаптивных средств самообуче¬
ния такая установка устарела. Когда есть обратная связь,
учащиеся могут участвовать в собственных индивидуаль¬
ных процессах обучения.
Это усиливает потребность в эффективных процессах
оценки, поддерживающих такую обратную связь. Это так¬
же усиливает необходимость учителям изменить ориента-
320