Дилц Р., Эпстайн Т. Динамическое обучение
Подождите немного. Документ загружается.
«Мне нужно использовать аналогию с беременностью.
Время от времени я обнаруживаю, что сопричастен про¬
исходящему с пьесой. Я начинаю писать и, сам того не со¬
знавая, отдаюсь творческому порыву. И внутри моего со¬
знания появляется зародыш будущего произведения. К то¬
му времени, когда я начинаю сознавать о существовании
произведения, я, вероятно, думаю о немуже долгое время,
потому что персонажи и ситуации уже сформированы и
роятся в голове..!Я исследую этот плод, выталкиваю об¬
ратно в подсознание, снова стараюсь осознать, смотрю,
как он развивается. И вижу, что он еще немного подрос».
Упражнение может быть выполнено в группах по четыре.
Один член группы, «автор», создаст своего рода «сцену», на
которой обыграет свою учебную ситуацию в будущем. Этот
индивид должно затем войти в образ себя в будущем и пе¬
режить ситуацию. «Автор» должен затем поместить себя
в образ любых других ключевых персонажей и пережить
ситуацию с их точки зрения. Каждый из оставших трех че¬
ловек в группе будет ответствен за специфическую репре¬
зентативную систему. Один из них отвечает за зрительные
аспекты ситуации. Второй будет отвечать за слуховые ас¬
пекты, а третий будет ответствен за кинестетические эле¬
менты. Задача других членов группы — убедиться, что «ав¬
тор» думает о том, что он видит, слышит и чувствует с раз¬
личных позиций, соответствующих ситуации.
Определение аудитории
Р.Д.: Важно помнить, что, когда вы пишете, вы пишите ко¬
му-то. Это нужно учитывать, чтобы писать эффективно.
Это не просто поможет профильтровать и выбрать соответ¬
ствующий язык, но может также способствовать рожде¬
нию идей. При обращении к кому-то идеи часто текут бо¬
лее легко и спонтанно. Некоторые просто отдыхают, делая
записи в дневниках, потому что они записывают для себя,
но затрудняются, пытаясь написать для «большой» аудито¬
рии. Я помню разговор с одной женщиной, занимающейся
на курсе письма в колледже, которая жаловалась: «Я могу
писать объемистые письма моим друзьям, но я не могу на¬
писать хоть что-нибудь к уроку. Я не понимаю этого». Но ее
проблема на самом деле не такая уж большая тайна. Когда
301
она писала своим друзьям, она писала тем, кого она знала.
Она предполагала их реакцию, знала, о чем можно сообщить.
По ее мнению, они любили ее и воспринимали любую ее
идею. Но, создавая учебное письмо, она писала для учителя,
она писала для кого-то незнакомого, который будет судить ее
работу, а не рассматривать как личное послание.
Причина, что люди способны писать плавно в одной
области и испытывать огромное затруднение в другой об¬
ласти, часто в том, что они заблуждаются в отношении
аудитории, которая будет читать работу, и в реакции ауди¬
тории на письмо. Труднее писать тому, кто в вашем вообра¬
жении настроен критически, особенно если вы воображае¬
те, что критика будет на уровне личности, а не способно¬
стей. Если кто-то читает написанное вами и говорит: «Вот
ерунда. Бессмыслица!» — вы переживаете это по-другому,
чем если скажут: «Ну, можно было бы немного подчистить
правописание и грамматику».
Дело в том, что если вы собираетесь писать книгу для
детей, это совершенно иное, чем если вы пишите в Союз
астрофизиков или клуб мотолюбителей. С чем-то одним
можно быть знакомым лучше, чем другим. Главной целью
письма, как и любой другой формы коммуникации, яв¬
ляется связь с кем-то.
Поэтому, прежде чем начать писать, полезно предста¬
вить, кому вы хотите написать или кто мог бы быть заинте¬
ресован в чтении вами написанного. Подумайте, какую ре¬
акцию на свое сочинение вы могли бы от них ожидать. На¬
чав переводить свои переживания в слова, представьте, как
этот индивид мог бы реагировать на то, что вы пишете. Ка¬
кие картины или образы могли бы вы создать своими сло¬
вами и проявят ли они те реакции, которые вы хотите?
1. Подумайте, какие звуки или шумы вы могли бы
описать и проявят ли они те реакции, которые вы
хотите.
2. Какие чувства могли бы вы описать, чтобы читатель
ощутил их при чтении вашего сочинения?
3. 'Подумайте, какие слова вы использовали бы, чтобы
сообщить читателю о своих переживаниях. Какие
слова вы могли бы подобрать, чтобы вызвать желав'
мые реакции от вашего читателя?
302
К примеру, это разные вещи — написать о том, что вы
узнали из курса динамического обучения, директору шко¬
лы или подруге. Вы выберете различные аспекты усвоен¬
ного и представите это по-разному
Т.Э.: Помните, что ваша аудитория отличается от персона¬
жей в ментальной игре. Ваша аудитория — это не часть иг¬
ры, созданной в последнем упражнении, она видит вас за
вашими словами. Чтобы получить образ своей аудитории,
следует спуститься вниз со сцены, спуститься по лестнице
и пройти в зрительный зал. Это и есть ваша аудитория.
РД.: Когда ваши читатели читают ваш рассказ, они стара¬
ются увидеть всю инсценировку, но видят-то ее посредст¬
вом слов на бумаге. Читатели не могут на самом деле на¬
блюдать игру, они могут просто смотреть на бумагу и стара¬
ться вообразить то, что происходит в рассказе.
Так, следующий этап в нашем динамическом обуче¬
нии — нужно выбрать, кому вы собираетесь писать о своих
динамических переживаниях. Кому вы хотели бы сооб¬
щить о своих переживаниях? Кто будет вашей аудиторией?
Затем разбейтесь в группы по четыре, дайте им краткое
описание своей предполагаемой аудитории и покажите,
каким мог бы быть ваш читатель. Затем вы назначаете ко¬
го-то в своей группе на роль своего читателя. Выберите
члена группы, наиболее похожего на вашего читателя, и
пусть он исполнит его роль.
Т.Э.: Выберите индивида в своей группе, который лучше
всех справится с ролью читателя; возможно, внешне на не¬
го похожего, похожего по голосу или как-то еще.
Р.Д.: Помогите этому индивиду понять вашего читателя.
Убедитесь, что он может быть и скептическим доктором, и
заинтригованным сверстником, благосклонным началь¬
ником, критически настроенным вторым вашим «я» или
кем-то другим, кому вы пишите.
Т.Э.: Как сказал Роберт, ключевой вопрос здесь в том, что
между вами и аудиторией находится лист бумаги. Иными
словами, игра на своей ментальной сцене — только для вас.
Ваша аудитория никогда не увидит вашего сюжета, им
остается только читать сюжет или читать о сюжете. По¬
мните об этом, когда вы разбиваетесь на группы, собираете
свою аудиторию и назначаете кого-то на роль.
зоз
Творческие подсказки
Р.Д.: Окончив подготовку, сделав обзор, о чем писать и ко¬
му писать, пора приступить к самому веселому — к органи¬
зации идей и их написанию. Я понимаю, что многие из вас
«веселым» это никак не воспринимают, основываясь на
своих прошлых переживаниях, связанных с письмом; но
помните, это — динамическое обучение. Акцент стратегии
сочинения ставится на увеличение плавности и творчества
при письме. Суть стратегии включает использование неко¬
торых ключевых слов, которые помогают стимулировать и
сцеплять мысли. «Автор» пользуется такими словами, что¬
бы помочь генерировать предложения и идеи при письме.
Ключевые слова могут быть организованы в особые после¬
довательности, чтобы вывести специфические пути ассо¬
циаций, или на них могут ссылаться для усиления спон¬
танности.
Следующая таблица показывает возможные связую¬
щие слова, слова перспектив и репрезентативных систем,
которые могут быть использованы в качестве подсказок
для эфективного письма.
К
™»- Колоша В
К
^°
г
""
Репрезентативная системная
и временные рамки
видеть - увидел - увидит что
слышать- услыхал-услышит как
чувствовать-чувствовал- почувствует подобно
смотреть-смотрел-посмотрит словно
звучать-звучал-прозвучит
касаться-коснулся-коснется
Оно (это) показать-показал-покажет
сказать-сказал-скажет
двигаться-двинулся-двинется
Колонка А содержит список связующих слов. Как мы
уже говорили, цель связующих слов в оказании помощи
в связке мыслей и переживаний. Различные связующие
слова ведут наше' мышление в различных направлениях.
Такие слова, как «пока», «если» и «когда бы ни», поведут
нас к мысли о контексте и связях, касающихся темы. Такие
слова, как «прежде, чем» и «после того», заставят думать
о прошлом и будущем в смысле линейной причины и отно¬
шений результата. Такие слова, как «таким образом, что»,
304
Колонка А
Соедини¬
тельное слово
потому что
поэтому
после того, как
пока
когда бы ни
так, что
если
хотя
таким же
образом
каБ
Перспек¬
тива
Я
Мы
Ты
Она
Он
Они
Оно (это
заставят нас думать о целях и причинах; а фразы типа «так,
что» — о метафорах и аналогиях.
Цель перспективных слов в колонке Б — помочь иссле¬
довать различные точки зрения при письме. Прямо сейчас
обратитесь к прошлым переживаниям, когда вы могли со¬
общать идеи очень эффективно. Думая о переживании,
вспомните о ряде различных частей переживания, начиная
воспоминания со слова «Я». Затем вспомните некоторые
другие части переживания прошлого, но на сей раз начни¬
те каждое воспоминание словом «Мы». Как это меняет ва¬
ше переживание прошлой ситуации? Это сдвигает перс¬
пективу происшедшего? Теперь рассмотрите переживание
прошлого, начиная каждое воспоминание словом «Вы».
Продолжите этот процесс воспоминания переживаний
прошлого, пока вы не просмотрите все слова в колонке Б.
Обратите внимание, как различные слова заставляют ду¬
мать о переживании с различных точек зрения. Эти слова
направят вас в новые перспективы и точки зрения в вашем
сознании.
Мы можем также направить ассоциации к восприятию,
включая различные чувственные репрезентативные систе¬
мы и различные временные рамки, прибавляя некоторые
дополнительные подсказки после связующих слов и перс¬
пективы. К примеру, прибавляя слова «потому что я вижу,
что», мы концентрируем внимание на нашей собственной
визуальной перспективе. Добавление слова «потому что он
сказал, что» направит нас к другой перспективной и репре¬
зентативной методике.
Колонка В содержит различные слова репрезентатив¬
ных систем. Смотря на слова в колонке, обратите внима¬
ние, что у них есть отношение к вашим чувствам — зре¬
нию, слуху и ощущениям. Одно из основных убеждений
динамического обучения состоит в том, что все, что мы по¬
мним, воображаем, или переживаем в настоящем, пред¬
ставлено в нашем сознании через чувства. Когда мы пи¬
шем в коммуникативных целях, наша задача состоит в том,
чтобы создать эти чувственные переживания в сознании
посредством слов.
Мы должны «изобразить ментальный образ» для них,
дать им соприкоснуться с определенным чувством или
озвучить специфическую идею или персонаж. Иной раз
мы должны собрать некоторые образы вместе, передать
305
чувства за набором слов или создать мысленный образ
определенного инцидента. Успех нашего письма зависит
от того, как ясно и твердо мы можем заставить читателя об¬
ратиться к чувствам, когда они мысленно представляют
наши идеи. Если слова слишком неопределенны, наш чи¬
татель может сказать, что письмо не «ясно» или не «имеет
смысла».
Запах и вкус, безусловно, также важные чувства и дол¬
жны при письме быть встроены в наши идеи. Мы обнару¬
жили, однако, что большая часть идей представляется и со¬
общается через три чувства — зрение, слух и осязание.
Специфическое чувство, которое вы используете для
представления своего переживания читателю, может так¬
же производить немаловажное воздействие на читателя.
Описание вида чего-то оставляет иное впечатление, чем
описание того, как это ощущается или звучит. Чтобы ис¬
пытать это, обратимся к ситуации, которую мы исследова¬
ли раньше, где вы обладаете способностью эффективно
сообщать свои идеи. Вспоминая ту сцену из прошлого,
прочтите слово «видеть». Что вы видите в своем сознании,
вспоминая то переживание? Теперь перейдите к слову
«слышать» и рассмотрите то же самое переживание. Что вы
слышали в том переживании? Продолжите делать обзор
прошлой ситуации, используя режим восприятия, обозна¬
ченный каждым словом в колонке. Обратите внимание,
как каждое слово помогает вывести другой аспект проис¬
шедшего в том воспоминании, ведя вас к восприятию того
же самого переживания через различные чувства. Как это
изменяет или обогащает ваше переживание? Дает ли ка¬
кое-нибудь новое восприятие переживания, о котором вы
раньше не знали?
Обратите внимание, что колонка В также содержит
каждое слово репрезентативной системы, данное в форме
и прошлого, и будущего времени, а также настоящего вре¬
мени. Каждое из этих трех времен: прошедшее—настоя¬
щее—будущее, заставляет нас использовать чувства другим
способом, изменяя фокус и воздействие нашего письма.
Т.Э.: Пройдите все из них и определите, которое лучше
всего выражает то, что вы хотите передать в своем сюжете.
Р.Д.: Цель слов в колонке Г — помочь построить завершен¬
ное предложение без необходимости использовать слова
из других колонок, чтобы предложение стало грамматиче-
306
ски правильным. В самом деле, цель подсказок стратегии
сочинения состоит в том, чтобы помочь создавать собст¬
венные предложения без необходимости использовать лю¬
бое из слов из колонок в своем. Это поможет в использова¬
нии максимального количества вашего творческого потен¬
циала. К примеру, слова «это» или «подобно» будут вести
вас на завершение предложения после подсказки.
К примеру, чтобы завершить предложение: «Я люблю
писать о своих переживаниях, потому что я вижу...», — вы
могли бы вставить слова «потому что я вижу захватываю¬
щее приключение в своем воображении». Если бы я просто
опустил слова «захватывающее приключение в своем вооб¬
ражении», не добавляя слова «я вижу», у меня получился
бы просто фрагмент предложения, не оформленный грам¬
матически. С другой стороны, чтобы завершить предложе¬
ние «Я люблю писать о своих переживаниях, потому что я
вижу, что...», вы могли бы добавить что-то, например, «по¬
тому что я вижу, что вы будете очень заинтересованы моим
захватывающим приключением». Здесь слова «вы будете
очень заинтересованы моим захватывающим приключе¬
нием» завершают предложение без необходимости вклю¬
чать любое из слов, содержащихся в предложении-под¬
сказке.
Иногда слова типа «как», «подобно» или «словно» будут
лучше соответствовать словам только определенных ре¬
презентативных систем. Поэтому не стесняйтесь находить
слово, которое подходит вам лучше всего.
Безусловно, могут быть некоторые предложения, кото¬
рые не завершаются, даже когда вы прибавляете слова
«это» или «подобно». Если при чтении вставленных слов
предложение не завершается, то следует или перефразиро¬
вать его так, чтобы оно получило законченную форму, или
включить слова из колонок Б и В.
В следующем упражнении вы будете объединять слова
из колонок А, Б, В и Г при написании сочинения. Имейте
в виду, что цель этих упражнений в том, чтобы просто по¬
мочь познакомиться с подсказками и тем, как их использо¬
вать. Действительная сила динамической стратегии сочи¬
нения станет наиболее очевидна, когда вы воспользуетесь
ею вне формальной структуры упражнения. Упражнения
должны просто ознакомить с процессом того, как исполь¬
зовать подсказки.
307
Интерактивное письмо
Р.Д.: Упражнение может быть выполнено или в письмен¬
ной форме, или в интерактивном режиме в группах. Чтобы
сделать его в интерактивном режиме, разбейтесь на группы
по четыре. В своей группе каждый «автор» определит
индивида, играющего роль «аудитории». Оставшиеся два
члена группы будут выполнять две другие функции, необ¬
ходимые для интерактивного письма, «подсказчика» и «ре¬
гистратора». «Подсказчик» будет подсказывать автору, ка¬
кие использовать соединительные слова, как я показывал
в демонстрации с Дианой. «Регистратор» будет регистри¬
ровать ответы автора на подсказки.
Скажем, что Тодд, я, Джоэль и Марша — члены группы.
Джоэль будет «аудиторией», Марша — «регистратор», я —
«подсказчик», а Тодд — «автор». Тодд создал свою мыслен¬
ную «пьеску», которую он собирается сообщить Джоэль.
Я подсказываю Тодцу делать различные описания своего
сюжета, используя различные ключевые слова в колонках
А, Б, В, и Г, а Марша будет записывать ответы Тодда. Мы
иногда любим называть это методом «Китайского меню»,
потому что можно выбрать что-то из колонки А, что-то из
колонки Б и что-то из колонки В и так далее; или можно
просто воспользоваться аперитивом из колонки А.
Т.Э.: Можно воспользоваться всем, но тогда будет всего
мало. (Смех.) И в конце вы так и останетесь голодными.
Затем вам захочется написать повторно, потому что почув¬
ствуете полную неудовлетворенность от того, что это еще
не кончилось.
Р.Д.: Чтобы приступить, Тодд должен придумать началь¬
ное предложение.
Т.Э.: Я хочу писать об обучении иностранному языку
Р.Д.: Так, Марша записывает: «Я хочу писать об обучении
иностранному языку». Марша может писать или в тетради
Тодда, или он может дать ей лист бумаги со своим именем
на нем, что покажет, что это его сочинение. Джоэль будет
аудиторией Тодда.
Тодд, а кто ваша аудитория, кто ваш читатель, какую
роль должен сыграть Джоэль и какова цель вашего письма
этому индивиду?
308
Т.Э.: Моя аудитория — государственный чиновник. И моя
цель состоит в том, чтобы убедить его финансировать по¬
лучение второго языка.
Р.Д.: Хорошо. Теперь моя задача выбрать группу подсказок
и прибавлять их к концу предложения Тодда. Я просто беру
по одной из каждой колонки. К примеру, я мог бы подска¬
зать Тодду словами: «Я хочу писать об обучении иностран¬
ному языку, потому что я вижу, что...».
Т.Э.: Это важно для всеобщей коммуникации.
Р.Д.: Как «регистратор» Марша записывает: «Это важно
для всеобщей коммуникации». Теперь, поскольку основ¬
ная тема Тодда «изучение иностранного языка», я стараюсь
выявить другой элемент этой темы. Я выбираю другие сло¬
ва из каждой колонки и подсказываю Тодду: «Я хочу писать
об обучении иностранному языку, потому что вы услыши¬
те, как...»
Т.Э.: Важно узнать о чужих культурах.
Р.Д.: Хорошо. Теперь «регистратор» должен несколько от¬
редактировать полученное, потому что так будет не совсем
грамотно: «Важно узнать о чужих культурах». Для сохране¬
ния грамматической формы Марше придется включить
несколько слов подсказки. Она запишет: «Вы услышите,
насколько важно знать о чужих культурах». Она могла бы
просто изменить некоторые слова и написать: «Важно
знать о чужих культурах».
Повторяю, мы начали с центральной темы обучения
иностранному языку, и даже при том, что мы использовали
две различные подсказки, получающиеся предложения
поддерживают центральную тему. Используя различные
подсказки, но всегда начиная каждое предложение цент¬
ральной темой, мы можем вывести ряд опорных идей.
К примеру, я могу подсказать Тодду в другом направле¬
нии: «Я хочу писать об обучении иностранному языку вся¬
кий раз, когда мы будем переезжать, словно...»
Т.Э.: Всякий раз, когда мы переезжаем, мы на самом деле
заботимся друг о друге.
Р.Д.: Марша записывает: «Всякий раз, когда мы переезжа¬
ем, мы на самом деле заботимся друг о друге». Мы продол¬
жили бы этот процесс с Тоддом либо а) произвольное чис-
309
ло раз (например, четыре-пять повторений), либо б) пока
не станет трудно делать любые другие ассоциации. Затем
мы можем собрать всю группу его ассоциаций и перевести
их в текст, просто не учитывая слова подсказки и начиная
каждую фразу с большой буквы. В этом месте Тодд может
изменять, перестраивать или корректировать свои ответы.
Группа затем помогла бы Тодду сочинить второй текст
об обучении иностранному языку. Во втором тексте Тодд
может или а) начинать с нового начального предложения,
и мы повторяем процесс, используя те же самые подсказ¬
ки, или б) использовать то же самое начальное предложе¬
ние, как в первом тексте, а мы используем новые подсказ¬
ки. По завершению Тоддом текста мы повторяем процесс •
еще раз. Таким образом, Тодд сочинил бы три текста, каса¬
ющиеся своей основной темы. Он может затем отредакти¬
ровать их или вывести из них окончательную версию ста¬
тьи или письма, которую он представит государственному
чиновнику, выбранному им в качестве своей аудитории.
Интересно с подсказками в том смысле, что они ука¬
зывают направление мышления. Иногда приходится из
кожи лезть вон, чтобы завершить предложение. Замечате¬
льно тут, однако, то, что даже при том, что вы генерируете
все предложения отдельно друг от друга, по завершению
работы они сцепляются воедино в виде целостного текста.
К примеру, если взять все предложения Тодда, то получим:
«Я хочу писать об обучении иностранным языкам. Это
важно для всеобщей коммуникации. Вы услышите, наско¬
лько важно знать о чужих культурах. Всякий раз, когда мы
переезжаем, мы на самом деле заботимся друг о друге». Это
на самом деле начало довольно интересного текста. Есть
несколько различных перспектив, поддерживающих цент¬
ральную тему.
Конечно, можно всегда возвратиться и позже подредак¬
тировать текст. Цель подсказок — помочь вам с началом.
Т.Э.: Подсказки могут использоваться, чтобы указать в пер¬
спективу, которая обычно не используется. Я особенно на¬
слаждался последним набором подсказок — «Всякий раз,
когда мы переезжаем, мы на самом деле заботимся друг о
друге». Я получил от них удовольствие, потому что они за¬
ставили задуматься о другой точке зрения, чтобы завер¬
шить предложение. Это было чем-то новым для меня, но,
пока тема в сознании оставалась постоянной, я мог рабо¬
тать вокруг нее, не боясь заблудиться. Для меня это оказа-
310