Боголюбов Л.Н., Лазебникова А.Ю., Холодкоский К.Г. Обществознание 11 класс профильный уровень

Подождите немного. Документ загружается.

ный с талантом, — важный фактор продвижения в науке.

Но подавляющее большинство научных исследований совре-

менной эпохи требует организации больших коллективов и

вдумчивой координации исследований, а также наличия

оборудования, созданного на основе высоких технологий.

Современная наука дифференцированна. Она насчиты-

вает около 15 тыс. дисциплин. Это объясняется многообра-

зием явлений изучаемого наукой реального мира, ростом

информации, специализацией ученых по сужающимся ис-

следовательским областям. Дифференциация научного зна-

ния должна сочетаться с его интеграцией. «Растекание

реки знаний неизбежно, — писал отечественный ученый,

академик Н. Н. Моисеев, — оно диктуется необходимостью

высокого профессионализма, детальных знаний... но в не

меньшей степени нужны и интеграционные исследования,

поскольку необходим комплексный разноплановый анализ,

опирающийся на данные различных наук, требующий син-

теза знаний».

В минувшем веке отечественная наука заняла лидирую-

щие позиции в мире по ряду ведущих направлений: косми-

ческие исследования, квантовая физика, математика и др.

В последние десятилетия российская наука испытывает

значительные трудности: недостаточное финансирование, ус-

таревшее оборудование, низкая оплата труда ученых, отток

кадров в зарубежные страны. Предприниматели, государст-

венные структуры не обеспечивают быстрого и эффективно-

го использования новейших инновационных разработок рос-

сийских ученых. Все это ведет к тому, что Россия в сфере

мировой науки утрачивает ранее завоеванные позиции. Пре-

одоление этих трудностей — ближайшая задача государст-

ва, коллективов ученых и общества в целом. Главное — по-

высить эффективность науки, усилить ее роль в создании

инновационных продуктов, координировать деятельность

научных учреждений и вузов, увеличить финансирова-

ние науки, обеспечить существенное повышение зарплаты

ученых, создать благоприятные условия для привлечения

молодежи в науку. Полезно сблизить интересы бизнеса и

прикладной науки: наука должна удовлетворять производ-

ственные запросы крупных фирм, а они — пополнять ее

бюджет.

Современное общественное развитие свидетельствует о

том, что наука формирует перспективные направления раз-

вития цивилизации и концентрирует на них собственные

силы. Свидетельство тому — переход к постиндустриально-

му, информационному обществу, который был бы невозмо-

жен без новейших научных достижений.

11-Л Н Боголюбов, 11 кл

ЭТИКА НАУКИ

Этика ученых, науки складывается на основе вечных

ценностей, ориентации на общее благо; профессионально

специфических научных норм; понимания свободы и соци-

альной ответственности ученых в условиях возрастания ро-

ли науки во всех сферах жизни, в решении глобальных про-

блем. С древности ученые не только проявляли интерес к

проблемам морали, но и часто своими жизненными взгляда-

ми, поступками формировали моральные нормы, как собст-

венные, так и научного сообщества.

Справедливая заповедь «Не навреди!», провозглашенная

отцом медицины Гиппократом около 2,5 тыс. лет тому на-

зад, была, вероятно, первым профессиональным моральным

обязательством ученого, в котором лаконично охарактеризо-

вана его ответственность перед человечеством.

Экономист Адам Смит был и автором книги «Теория

нравственных чувств», в которой назвал совесть вершителем

всех наших действий.

Сплав высоких моральных категорий — добра и совес-

ти — образовал новое качество — добросовестность, ставшее

одним из первейших требований к научному труду.

Добросовестность проявляется:

— в тщательном продумывании и безукоризненно точном

проведении всех этапов исследований;

— в доказательности новых научных знаний, в их неод-

нократной проверке;

— в научной честности и объективности, в стремлении к

истине; ученый не может считаться ни со своими симпа-

тиями и антипатиями, ни с какими-то другими обстоятель-

ствами (вспомните изречение Аристотеля: «Платон мне

друг, но истина дороже»);

— в том, чтобы не вводить в науку скороспелые, необос-

нованные новации.

Уважение к творцам науки прошлого, опора в своей

деятельности на полученные ими результаты — норма вы-

работанной учеными этики. И. Ньютон говорил, что все его

научные достижения были сделаны благодаря тому, что он

стоял на плечах гигантов — своих предшественников.

| «Наука должна быть самым возвышенным воплоще-

f нием отечества, ибо из всех народов первым будет все-

| гда тот, который опередит других в области мысли и

> умственной деятельности».

I Л. Пастер (1822—1895), французский микробиолог

Выдающиеся достижения большой науки XX— начала

XXI в. привели к возрастанию как гуманизирующего

влияния науки, так и социальной ответственности ученых

за их деяния. Научно-технический прогресс не только обо-

гащает мир открытиями, но и опасен бедами, так как не-

редко плоды научных открытий могут нанести людям вред.

Так, НТП — одна из главных причин экологического кри-

зиса, а развитие некоторых отраслей военного производства

опасно для жизни людей. К чести ученых, они первыми не

только выразили тревогу, но и активно включились в про-

фессиональные и массовые экологические движения, пер-

выми заговорили о необходимости прекращения гонки

вооружений и об опасности термоядерной катастрофы.

Социальная ответственность, активная позиция в защите че-

ловека и планеты — неотъемлемая часть этики науки.

Российский ученый-биохимик В. А. Энгельгардт писал:

«В случае глобальных проблем, кризисов ученым не раз

придется обращаться к своей совести, призывать чувство от-

ветственности, чтобы найти правильный путь преодоления

возникших угроз».

В наступившем XXI веке особенно значима социальная

ответственность ученых, призванных предвидеть последст-

вия практического использования достижений науки. Ученые

могут раньше других и наиболее аргументированно противо-

стоять возможным опасностям. Для этого в эпоху глобализ-

ма и растущей универсальности науки нужны совместные

действия ученых мира, необходима, как писал В. И. Вернад-

ский, «совокупность общечеловеческих действий».

••Основные понятия: наука, этика науки.

••Термины: «большая наука», инновации.

Проверьте себя

1) Что такое наука? Почему ее характеризуют как двой-

ную ценность? 2) Каковы функции науки, в чем они

проявляются? 3) Каковы признаки науки как социального

института? 4) Когда и почему возникла «большая наука»,

чем она отличается от предшествующих этапов развития на-

уки? 5) В чем состоит незавершенность науки? 6) Почему

для развития науки необходимо сочетание индивидуального

творчества и деятельности крупных научных коллективов?

7) Каковы основные положения этики ученых? 8) В чем со-

стоит социальная ответственность ученых, чем объясняется

возрастание роли науки в современном обществе?

Подумайте, обсудите, сделайте

1. Охарактеризуйте сущность науки, пути ее связи с об-

ществом.

2. Как вы понимаете слова английского ученого А. Тойн-

би о том, что «сознание — мать технологии», наука и тех-

нология «обручились друг с другом и шагают вместе»?

Когда и как, по вашим представлениям, проходило это «об-

ручение», в чем сегодня его сущность и значение?

11*

3. Аргументированно, с приведением примеров докажите

взаимосвязь, взаимопроникновение различных функций на-

уки.

4. Ученые утверждают: наука и техника в XX столетии

стали подлинными локомотивами истории. Согласны ли вы

с этим утверждением?

5. В чем заключается влияние науки на развитие произ-

водства, культуры?

6. Привлекая свои знания по химии и биологии,

объясните, как эти науки влияют не совершенствование

сельскохозяйственного производства.

7. Исходя из имеющихся у вас знаний, анализа явлений

повседневной жизни, определите, в чем состоят трудности в

развитии современной российской науки и как их можно

преодолеть.

8. Какие, на ваш взгляд, отрасли науки получат наиболь-

шее развитие в первой половине XXI в.? Свое мнение аргу-

ментируйте.

Поработайте с источником

Прочтите фрагмент статьи современного отечественного философа

В. Ж. Келле.

Постиндустриальная наука XXI в. — величайшее дости-

жение человеческого интеллекта, которое способно и возне-

сти человечество к новым вершинам, и погубить его. Но как

повернется ход событий, зависит от человека, от общества,

а не от науки.

Будем надеяться, что в новом столетии возобладает ра-

зум, а не безумие, гуманность, а не взаимная ненависть,

наука, а не обскурантизм.

Применительно к отечественной науке можно сказать

только одно: еще не все потеряно. Но время не ждет.

Стратегический выбор Президентом сделан: Россия отверга-

ет «сырьевой» путь и вступает на инновационный, а под-

держка фундаментальной науки наконец-то объявлена госу-

дарственным приоритетом. Теперь страна стоит перед

другой альтернативой: или эта стратегия станет основой

реальной политики государства, будет создана и станет

эффективно действовать национальная инновационная сис-

тема, и начнется преобразование производства на основе вы-

соких технологий со всеми вытекающими отсюда экономи-

ческими и социальными последствиями, или стратегический

выбор останется лишь на бумаге, а российская наука не

только не перейдет к производству новых технологий, но,

напротив, начнет постепенно угасать, как сфера познава-

тельной деятельности.

Будем надеяться, что этого не произойдет. Конечно, ос-

лаб экономический и научно-технический потенциал стра-

ны. Но и теперь она начинает не с нуля. Имеются опреде-

ленная индустриальная база, развитая система образования,

фундаментальная наука, культура с ее великолепными тра-

дициями. Все эти институты поддерживают человеческий

потенциал России — духовный и интеллектуальный.

Несмотря на эмиграцию, утечку умов, страна располага-

ет высококвалифицированными кадрами специалистов, про-

фессионалов в самых различных областях деятельности. Не

секрет, что Россия обладает и мощным творческим потенци-

алом. Нельзя также сбрасывать со счетов и тот факт, что

народ получил свободу, страна стала открытой. Все это да-

ет основание полагать, что Россия справится со своими не-

дугами, болезнями, проявлениями социальной деградации,

что будет расти не число самоубийств, а рождаемость, сни-

жаться не жизненный уровень, а уровень преступности.

В прошлом наша родина не раз с достоинством выходила из

очень тяжелых ситуаций, безусловно, она сумеет подняться

и сегодня, если у нее хватит силы, ума, воли, таланта, ак-

тивности, чтобы двигаться по пути инновационного разви-

тия.

Келле В. Ж. От производства знаний к производству технологий//

Вызов познанию: стратегии развития науки

в современном мире. — М., 2004. — С. 84.

ШИН Вопросы и задания к источнику. 1) Опираясь на свой жизнен-

ный опыт, знания по различным предметам, приведите аргументы

в поддержку положения о том, что современная наука — величай-

шее достижение человеческого интеллекта. 2) Раскройте на кон-

кретных примерах утверждение, что наука способна и вознести

человека к новым вершинам, и погубить его. 3) Что такое иннова-

ционное развитие, национальная инновационная система, в чем

состоит их роль в преобразовании производства на основе высоких

технологий? 4) Почему поддержка фундаментальной науки являет-

ся государственным приоритетом? Как это сегодня реализуется в

России? 5) Как вы понимаете утверждение о том, что Россия сде-

лала свой стратегический выбор, страна отвергла развитие по

«сырьевому» пути и выбрала инновационный? 6) В чем заключа-

ется человеческий потенциал России? В чем проявляется его вли-

яние на экономику, науку, производство? 7) Как вы думаете, на

чем основана высказанная в документе надежда на торжество

разума и гуманности, на то, что Россия справится со своими не-

дугами?

§ 32. Образование

Вспомните:

что такое постиндустриальное, информационное общест-

во? В чем состоит деятельность в сфере духовной куль-

туры? В чем заключаются сущность науки и ее функ-

ции?

Подходит к концу ваше обучение по программе общего

среднего образования. Вы освоили систему знаний, со-

ставляющую основы естественных и гуманитарных наук,

накопили личный опыт. Сегодня вы избираете дальнейший

жизненный путь. Рассмотрим одну из существенных про-

блем нашего времени — проблему соотношения личности,

общества и образования. В центре проблемы — противоре-

чие между интересами современного человека, общественны-

ми запросами и целями, содержанием образования. Суть

противоречия — отставание образования от потребностей

личности и динамично развивающегося общества.

Образование как социальный институт отвечает потреб-

ностям личности и общества в приобретении знаний;

является системой учреждений, обладающей материальны-

ми средствами, коммуникациями; выполняет в соответствии

с нормативными актами функции передачи социального

опыта, включения индивида в различные сферы жизне-

деятельности общества, приобщения его к культуре. Школа

несет ответственность перед обществом и государством за до-

ступность, качество образования, его соответствие современ-

ным научным воззрениям.

ЛИЧНОСТНАЯ И СОЦИАЛЬНАЯ ЗНАЧИМОСТЬ

ОБРАЗОВАНИЯ

В Законе РФ «Об образовании» образование характеризу-

ется как целенаправленный процесс воспитания и обучения,

ориентированный на интересы человека, общества, государ-

ства.

Первый ориентир — личностный. Он исходит из призна-

ния человека высшей ценностью, а права на образование —

одним из фундаментальных прав личности.

Мыслители, общественные деятели разных эпох и наро-

дов охарактеризовали ряд факторов личностной значимости

образования. Назовем некоторые из них.

Образование — это то, что заставляет человека стре-

миться развивать и применять свои способности. В научной

литературе образование часто характеризуется как процесс

педагогически организованной социализации — развития и

саморазвития человека на протяжении всей жизни в процес-

се усвоения и воспроизводства культуры общества.

Образование обеспечивает человека системой знаний,

умений, необходимой для успешной деятельности в различ-

ных сферах жизни. Лауреат Нобелевской премии Ж. И. Ал-

феров отметил: «Экономика, основанная на наукоемких тех-

нологиях, делает жизнь огромного количества людей куда

более интересной, потому что им приходится решать очень

сложные задачи», это «стимулирует развитие образования,

побуждает людей учиться, поскольку знания становятся

подлинным источником благополучия — как личности, так

и общества».

Образование вводит индивида в культурную жизнь чело-

вечества, приобщает его к главным плодам цивилизации.

Оно служит необходимой базой для понимания и овладения

политической, экономической, правовой, художественной

культурой.

Образование помогает индивиду точнее ориентироваться

в сложных условиях современного бытия, определять свою

гражданскую позицию, познавать Родину и быть ее патрио-

том.

Одним из показателей личностного и общественного зна-

чения образования является человеческий интеллектуаль-

ный капитал. Это понятие экономическая наука определяет

как капитал, воплощенный в людях в форме их образова-

ния, квалификации, знаний, опыта.

Чем значительнее такой капитал, тем обычно значитель-

нее трудовые возможности работников, их трудовая отдача,

производительность и качество труда. В ряде стран от

уровня образования прямо зависит интеллектуальность

деятельности, продвижение по службе, заработок и, следо-

вательно, социальный статус и достоинство человека, удов-

летворенность благополучием своим и своей семьи.

В нашей стране, к сожалению, образованность человека

пока далеко не в полной мере сопровождается благополучи-

ем. Даже наоборот: нередко малоквалифицированный труд

оплачивается лучше, чем деятельность, требующая основа-

тельных знаний. Эта явная нелепость преодолевается край-

не медленно, особенно в организациях, состоящих на госу-

дарственном бюджете.

Второй ориентир — социальный, образование в интере-

сах общества и государства, — органически взаимосвязан с

личностным, ибо главное богатство общества — это люди.

Ученые утверждают: развитие каждой индивидуальности,

несомненно, способствует общественному развитию, в обоб-

щенном смысле развитие общества эквивалентно развитию

личности. Если общество создает личности возможности раз-

виваться, в конце концов это неизбежно приводит к разви-

тию общества в целом.

В большинстве стран образование рассматривается как

величайшая ценность каждого народа, мировой цивилиза-

ции. Забота об образовании объявляется приоритетной (но

приоритетность не всегда реализуется). В обществе растет

понимание того, что фундаментальное и разностороннее об-

разование способствует полноценному функционированию

всех сторон общественной жизни, выработке и реализации

политики стабильного социального развития.

Образование положительно воздействует на социальные

процессы, хорошо образованный человек лучше знает и точ-

нее исполняет законы, стремится предотвращать возможные

конфликты, оградить себя и своих близких от опасных

потрясений, осознает важные для себя преимущества эволю-

ционного развития.

Велика роль образования в укреплении и функциониро-

вании демократического общества, правового государства.

Оно способствует воспитанию гражданского сознания, помо-

гает людям осознанно подходить к оценке основных доку-

ментов различных партий и определять свое отношение к их

политике.

Образование служит укреплению национальной безопас

ности нашей страны. В этой связи отметим несколько по-

ложений.

Образование способствует экологической безопасности.

Образованные люди не только подняли голос в защиту при-

роды, но и организовали при огромном участии молодежи

массовое движение, охватившее весь мир, для предотвраще-

ния экологических катастроф.

Миллионы высококвалифицированных специалистов,

способных к инновациям, прежде всего технологическим,

укрепляют экономическую безопасность государства. Эти

люди совершенствуют производство, выводят его на уровень

мировых стандартов, правильно ведут дело в суровых усло-

виях рынка, укрепляют конкурентоспособность страны.

Подчеркнем, что образование способствует подготовке на-

учного, инженерного состава, обеспечивающего современ-

ный уровень различных сфер производства, включая боевую

технику, служащую охране государства.

Для реализации военно-технического потенциала также

необходимы высококвалифицированные кадры. В формиро-

вании личного состава Вооруженных сил существенна роль

образования. Подготовленный в гражданских и военных

учебных заведениях офицерский и генеральский корпус мо-

жет решать самые сложные задачи по укреплению обороно-

способности страны. Обороноспособность во многом зависит

от уровня и качества образования солдат и младшего ком-

состава. Здесь не все обстоит благополучно. Специальные

части (ракетные войска, подводный флот) комплектуются

людьми, имеющими достаточный образовательный уровень.

Однако другие части испытывают трудности из-за того, что

образованность людей, пополняющих армию по призыву,

подчас не отвечает требованиям военной службы. Пре-

одоление этой трудности также требует повышения качест-

ва знаний, получаемых в образовательных учреждениях.

| «Цели образования тесно связаны с целями жизни дан- ,

I ного общества. Жизнь определяет образование, и обрат- >

j но, образование воздействует на жизнь». ;

1 С. И. Гессен, русский педагог (1870—1950)

ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ

Напомним: «тенденция» — это синоним слов «направле-

ние развития», «склонность», «стремление».

Главная, постоянно действующая тенденция гениально

сформулирована пушкинской строкой: «...в просвещении

быть с веком наравне». Для того чтобы стать достойным

XXI века, образование должно (как сказано в Законе «Об

образовании») быть адекватным мировому уровню общей и

профессиональной культуры. Вместе с тем появляются тео-

ретические и практические ростки тенденции «работать на

опережение», готовить людей, особенно молодежь, к произ-

водственным и общественным инновациям, которыми, не-

сомненно, будет отмечено насту пившее столетие.

В основу целей образования в ряде стран (в том числе в

Европейском союзе) положены четыре базовых принципа,

изложенных в документах Международной комиссии по об-

разованию для XXI в. Они характеризуют и тенденции раз-

вития образования. Эти тенденции учитывают мировой

опыт, опираются на анализ действительности, отвечают со-

временным и перспективным запросам изменяющегося об-

щества, сегодняшним и завтрашним потребностям, интере-

сам человека.

Первый принцип — научиться познавать, приобретать

знания, умение учиться. Рост мировой научной информа-

ции, удваивавшейся каждые 10—15 лет, ее быстрое частич-

ное устаревание, общественное развитие, открывающее но-

вые возможности экономической, политической, социальной

Деятельности, требуют сочетания широких общекультурных

знаний с глубоким постижением непрерывно развивающих-

ся наук, освоением способов самостоятельного добывания

знаний.

В условиях перехода к постиндустриальному, информа-

ционному обществу этот принцип воплощается в двух тен-

денциях: выдвижении в образовательном процессе на пер-

вый план не только формирования знаний, но и овладения

способами самостоятельного труда по их приобретению; воз-

растающем значении общекультурного аспекта образования,

соединении фундаментальной профессиональной подготовки

и овладения гуманитарными знаниями.

Второй принцип — научиться делать, научиться рабо-

тать, приобретать не только профессиональную квалифи-

кацию, но и компетентность, являющуюся основой конку-

рентоспособности выпускника образовательных учреждений.

Напомним: термин «компетентность» имеет несколько

значений. В общей форме компетенция определяется как

знания, опыт в той или иной области деятельности. Профес-

сиональная компетентность — круг связанных с професси-

ей проблем, в которых индивид обладает познаниями, жиз-

ненным и учебным опытом, достаточным для решения

практических и теоретических задач.

В законодательных актах об образовании, в практике

учебных заведений, особенно профессиональных, значитель-

на тенденция на усиление практической направленности

образования, достижение выпускниками профессиональной

компетенции. Именно она является основой конкуренто-

способности работника, организатора производства. Заме-

тим, что главной причиной многочисленных производст-

венных неудач, аварий, катастроф чаще всего является

недостаточная компетентность работников и руководителей

разного ранга.

Третий принцип — научиться жить вместе, сосущест

вовать, воспитывать способность к пониманию других лю-

дей, народов; развивать знания об их истории, традициях,

образе мышления, уважать их ценности. Надо осознать за-

висимость людей друг от друга; это поможет преодолению

препятствий на путях развития цивилизации. Люди долж-

ны научиться совместно проектировать свои личные и кол-

лективные действия для разумного и мирного решения воз-

никающих конфликтов. Так определяется тенденция

возрастания роли образования в формировании граждан

ских качеств личности, одно из которых — сознание

необходимости установления лояльных отношений между

социальными группами, народами, государствами. В между-

народных и национальных документах по образованию боль-

ше внимания, чем прежде, уделяется выработке норм соци-

ального поведения, критического и творческого мышления,

необходимых для функционирования демократического об-

щества, для сотрудничества в продуктивном решении

внутригосударственных, межгосударственных, глобальных

проблем современности. Рассматриваемая тенденция прояв-

ляется, в частности, в усилении значимости воспитания то-