Блейхер В.М., Крук И.В., Боков С.Н. Клиническая патопсихология: Руководство для врачей и клинических психологов

Подождите немного. Документ загружается.

можно быстрее, без обдумывания, не пропуская ни одного из

предъявленных предложений. На основании анализа и интерпре-

таций полученных данных исследователь делает заключение об

особенностях отношения обследуемого к окружающим, предста-

вителям того же или противоположного пола, друзьям, учителям,

людям вообще, каково его отношение к самому себе, своему бу-

дущему, деньгам, законам, воспитанию и т. д. При этом могут

быть выявлены наличие ипохондричности, мысли о самоубийстве,

чрезмерная мнительность. По мнению Т. Bilikiewicz (1960), этот

метод применим как для индивидуальных, так и для групповых

исследований и помогает выявить скрываемые больным или даже

не осознаваемые им переживания. Поэтому автор пишет о важном

значении метода незаконченных предложений для построения

психотерапевтической и психопрофилактической работы, а также

для решения ряда социальных вопросов по устройству в обществе

психически больных.

Приводим примеры неоконченных предложений в варианте A.

F. Payne и A. Rhode:

Моя профессия...

Будущее...

Хотел бы знать...

Наша семья...

Если бы...

Известен также вариант метода незаконченных предложений J.

M. Sacks и S. Levy. Он включает 60 незаконченных предложений,

дополнения к ним несколько больше детерминированы руслом на-

чала фразы, чем в варианте A. F. Payne и A Rhode. Эти предложения

могут быть разделены на 15 групп, характеризующих в той или

иной мере систему отношений обследуемого к семье, к представи-

телям того же или противоположного пола, к половой жизни, к

вышестоящим по служебному положению и подчиненным. Неко-

торые группы предложений имеют отношение к испытываемым

больным страхам и опасениям, к имеющемуся у него чувству созна-

ния вины, свидетельствуют об его отношении к прошлому и буду-

щему, затрагивают взаимоотношения с родителями и друзьями, жиз-

ненные цели.

Следует отметить, что некоторые вопросы этого варианта ока-

зываются неприятными для обследуемых, так как касаются ин-

тимной стороны их жизни. Поэтому Г. Г. Румянцев (1969)

231

рекомендует в инструкции сообщать испытуемому, что исследо-

вание производится с целью тренировки памяти или внимания.

Для каждой группы предложений выводится характеристика,

определяющая данную систему отношений как положительную,

отрицательную или безразличную. Приводим примеры предложе-

ний и варианты ответов с оценкой:

Отношение к семье

По сравнению с большинством других семей моя семья:

1. Плохая, недружная, распалась, несчастливая, мещанская — 2.

2. Не очень хорошая, нервная, менее дружная — 1.

3. Не хуже и не лучше других — 0.

Отношение будущему

Будущее кажется мне:

1. Очень мрачным, печальным, страшным, плохим — 2.

2. Не очень светлым, туманным, неприглядным — 1.

3. Светлым, розовым, неясным, неизвестным; таким же, как на-

стоящее — 0.

Количественная оценка облегчает выявление у обследуемого

дисгармоничной системы отношений, однако более перспективно

качественное изучение дополненных предложений, проводимое с

учетом анамнестических данных.

Многие больные, особенно рассматривающие исследование

как нежелательную для них процедуру и стремящиеся скрыть мир

своих глубоких переживаний, дают формально-условные ответы,

не отражающие систему их личностных отношений. Исследова-

нию методом незаконченных предложений должно предшество-

вать установление контакта между исследующим и больным, ос-

нованного на доверии.

По данным Г. Г. Румянцева (1969), с помощью метода неза-

конченных предложений выявляются характерные для больных

шизофренией изменения системы личностных отношений. Мы

применяли этот метод для обследования больных эпилепсией (И.

В. Крук, 1981) и при неврозоподобных состояниях с целью фор-

мирования групп для коллективной психотерапии. Б. Д. Карвасар-

ский (1982) отмечает, что метод дает положительные результаты в

экспресс-диагностике системы отношений личности, что

232

представляет интерес для практического врача в его повседневной

деятельности, позволяя значительно ярче и полнее осветить об-

щую картину нарушения отношений личности, жизненных уста-

новок больного, его тенденций (осознанных и неосознанных). По-

этому метод незаконченных предложений, крайне простой и не-

сложный в интерпретации, может оказаться особенно полезным

при пограничных нервно-психических, в том числе и психосо-

матических заболеваниях.

Метод Вартегга

Предложенный знаковый (рефлексографический) тест Е.

Wartegg (1963) рассматривает как психодиагностический, заклю-

чающийся в графическом продолжении планомерно варьирован-

ных зрительных графических раздражителей.

Обследуемому предлагают лист бумаги с белыми на черном

фоне плоскостями для рисунка. Всего таких квадратов-плоскостей

8. Каждый квадрат содержит знаки-раздражители: точку, волни-

стую линию, отрезки прямых в разных положениях, заштрихо-

ванный квадрат, полуокружность, пунктирную полуокружность.

Исследующий предлагает больному продолжить уже внесен-

ные в квадрат знаки, рассматривая их как начальные линии и со-

ставной элемент рисунка. Последовательность заполнения квад-

ратов и необходимое для этого время не регламентируются. Пе-

ред обследуемым кладут карандаши — простые и цветные. По

мнению большинства исследователей, тест Вартегга должен быть

отнесен к проективным методам. К. Meili (1969) проводит парал-

лель между методами Вартегга и Роршаха на основе того, что оба

они построены на переработке и интерпретации заданных стиму-

лов.

Теория, созданная Е. Wartegg для объяснения полученных этим

методом данных, представляется нам эклектической и спорной.

Автор пытался сообразовать результаты своих исследований с

принципами патофизиологии высшей нервной деятельности И. П.

Павлова. Так, диффузная чернота рисунка, асимметричная и ску-

ченная персеверация знака, каракули рассматриваются им как

проявление преобладания в коре большого мозга процесса воз-

буждения, тогда как персеверативные штрихи на краю поля ри-

сунка, симметричное повторение знаков или штрихов должны

свидетельствовать о доминировании коркового торможения. Дис-

социация между содержанием

233

рисунка и его интерпретацией расценивается как проявление на-

рушений взаимоотношений между сигнальными системами. На

основе такого рода анализа Е. Wartegg строит якобы присущий ка-

ждому больному «рефлексографический профиль». Еще более со-

мнительно построение «характерологического профиля», осно-

ванного на достаточно произвольной оценке участия в рисунке

тех или иных знаков. Знакам-раздражителям приписываются из-

вестные характерологические свойства. Так, рисунки по второму

знаку (волнистая линия) анализируются в плане характеристики

таких свойств обследуемого, как аффективность, контактность; по

третьему знаку (три последовательно увеличивающиеся прямые

вертикальные линии) — целеустремленность. Нам представляет-

ся, что произвольность этой символики в известной мере напоми-

нает построения психоаналитиков.

Критически относясь к теоретической надстройке, мы апроби-

ровали в нашей лаборатории (А. Г. Чередниченко, 1985) метод

Вартегга при обследовании больных эпилепсией и шизофренией.

Обнаружено убедительное различие данных, полученных у боль-

ных обеих групп. При оценке результатов обращали внимание на

такие показатели, как характер рисунка (реалистичность, симво-

личность, склонность к детализации), выбор цвета, привнесение в

рисунок графически-вербальных компонентов, «стандартность»

рисунка, его интерпретация обследуемым.

Тест выбора цвета Люшера

Тест выбора цвета Люшера разработан швейцарским психоло-

гом М. Luscher (1947) и рассматривается как проективный метод,

направленный на опосредованное изучение личности. В полном

варианте теста используются 73 цветные карточки 25 различных

цветов и оттенков. При проведении обследования по полному тес-

ту Люшера в первой части исследования испытуемый располагает

в порядке привлекательности черный, три оттенка серого и белый

цвет. Во второй части испытуемый упорядочивает восемь класси-

ческих цветов (составляющих сокращенный набор). В третьей,

заключительной, части испытуемый осуществляет выборы попар-

но сначала между основными четырьмя цветами, затем между че-

тырьмя оттенками каждого из основных четырех цветов. Полный

тест Люшера основан на сложной теоретической модели эмоцио-

нального состояния — так называемом «эмоциональном кубе».

234

Чаще используется сокращенный набор, состоящий из 8 цвет-

ных карточек. Четыре цвета — синий (темно-синий), желтый,

красный и зеленый считаются основными, базисными, «психоло-

гическими первоэлементами». К дополнительным цветам относят-

ся ахроматические — коричневый (смесь желто-красного и черно-

го), нейтральный серый, не содержащий никакого цвета и потому

якобы не оказывающий какого-либо существенного воздействия

на обследуемого, и черный, который рассматривается как «отри-

цание цвета». Фиолетовый цвет не является ни основным, ни до-

полнительным.

Перед обследуемым на белом фоне полукругом раскладывают

карточки и просят его выбрать из них одну, окрашенную в наибо-

лее приятный ему цвет. При этом обследуемого предупреждают,

что на выбор не должны влиять ни его вкус, ни доминирующий в

моде цвет, ни окраска интерьера. Выбранную обследуемым кар-

точку переворачивают и откладывают в сторону, после чего его

просят вновь выбрать из оставшихся наиболее для него приятную

карточку. Таким образом исследование проводится до конца, и в

результате исследующий получает возможность зафиксировать

полученный цветовой ряд. Для обозначения оценки цвета обсле-

дуемым прибегают к символам:

С помощью этого цветового ряда устанавливается ран-

жирование карточек в нисходящем порядке.

Интерпретация результатов производится с учетом категорий

функции и структуры цвета. Принципы работы теста Люшера ос-

нованы на двух положениях.

Во-первых, каждый цвет характеризует определенную челове-

ческую потребность, ассоциируется с ней, является символом

этой потребности.

Во-вторых, структура цветовых предпочтений человека позво-

ляет выявить структуру этой потребности.

Сила потребности определяется степенью привлекательности

того цвета, который ей соответствует.

Под функцией цвета М. Luscher понимает субъективное от-

ношение обследуемого к цвету, обусловленное его эмоциональ-

ным состоянием в момент исследования.

235

Структура цвета определяется якобы объективным знанием цвета,

его психологического содержания. В соответствии с функцией и

структурой цвета с помощью специальных таблиц получают

стандартные характеристики личностных свойств обследуемого.

Приводим в качестве примера сокращенное психологическое опи-

сание структурного значения одного из основных цветов: так, си-

ний цвет символизирует глубину чувства и является концентричным

(то есть занятым сферой субъективного), пассивным, воссоединяю-

щим, гетерономным, чувствительным, его аффективные компоненты

— спокойствие, удовлетворенность, нежность, любовь и привязан-

ность. Синий с функцией «+» в 1-й позиции указывает, что субъект

будет действовать путем создания вокруг себя обстановки эмоцио-

нального покоя, благожелательности со стремлением избежать каких-

либо конфликтов или действий, требующих энергии и мобилизации

сил. Синий со знаком «–» наоборот, указывает на неудовлетворен-

ность ситуацией, на неспособность самому изменить ее (эти качест-

ва сочетаются с неуступчивостью, сопротивлением воздействиям со

стороны), на раздражительность, беспокойство, склонность скры-

вать свою ранимость.

В норме основные цвета обычно располагаются в начале и се-

редине ряда, то есть занимают первые пять позиций, в то время

как дополнительные цвета, как правило, находятся на последних

трех местах.

Пытаясь создать психологическую теорию, на которой бази-

ровался бы разработанный им тест, М. Luscher дал своеобразную

интерпретацию цветов, связанную, по его мнению, с жизнедея-

тельностью человека. Так, темно-синий цвет рассматривается им

как символ ночи, цвет покоя и пассивности, ярко-желтый — сим-

вол дня, это цвет надежды и активности. Таким образом, автор

выделяет факторы, управляющие человеком. Ночью (темно-синий

цвет) прекращается активность человека, и, наоборот, днем (ярко-

желтый цвет) деятельность человека, его активность стимулиру-

ются. Эти гетерономные цвета рассматриваются М. Luscher как

неподконтрольные человеку. Два других базисных цвета — крас-

ный и зеленый — рассматриваются как автономные, саморегули-

рующие. При этом красный цвет символизирует нападение, а зе-

леный — защиту.

Помимо критериев гетеро- и автономности М. Luscher пользу-

ется еще факторами активности и пассивности.

236

Синий цвет — гетерономно-пассивный, желтый — гетерономно-

активный, красный — автономно-активный, зеленый — авто-

номно-пассивный. Таким образом, цвета связываются с жизнедея-

тельностью человека и функционированием личности. Выбор

цвета в пределах основных цветов относится к сознательной сфе-

ре психики, в пределах дополнительных цветов и оттенков связы-

вается с бессознательной сферой. В случае, если потребность, вы-

раженная основным цветом, является очень слабой или пол-

ностью удовлетворенной, то цвет, который ассоциируется с этой

потребностью, является индифферентным, то есть находится в

середине ряда. Он не является ни приятным, ни противным. Когда

соответствующая потребность усиливается, то символизирующий

ее цвет становится более привлекательным, перемещаясь в начало

раскладки. Если потребность становится настолько сильной, что

удовлетворить ее в полной мере не представляется возможным, то

цвет, который характеризует эту потребность, становится непри-

ятным и занимает одно из первых мест в ряду.

Вопрос о возможностях применения теста Люшера в патопси-

хологии представляется нам спорным, и решение его не может

быть однозначным. Тест Люшера выявляет эмоциональное со-

стояние человека, которое может существенно меняться в зави-

симости от ситуации.

Создаваемая в процессе исследования ситуация выбора цвета

является весьма специфичной и не может отождествляться с пове-

денческой реакцией обследуемого в любой ситуации вообще. Такая

расширительная трактовка совершенно неправомерна. Более того,

известные трудности представляет оценка самого акта выбора. Вы-

бор цвета — сложная форма деятельности, зависящая от ряда су-

щественных моментов, переменных, имеющих важное значение бу-

дучи взятыми по отдельности и в различных сочетаниях. R. Meili

(1961) совершенно справедливо указывает, что в настоящее время

мы еще не можем достаточно полно оценить реакцию выбора. Ссы-

лаясь на исследования самого М. Luscher и М. Pfister, R. Meili го-

ворит о том, что выбор в ситуациях, моделируемых с помощью тес-

тов Люшера и Пфистера (тест цветных пирамид), зависит не толь-

ко от реакции на цвет. На него оказывает влияние ситуация, в кото-

рой он происходит. Выбор цвета существенно зависит от мотивов

деятельности (нужно ли что-то сделать с цветной карточкой или

нет), от того, из какого количества цветных карточек обследуемый

237

производит выбор — из двух или из большего количества. Можно

лишь утверждать, считает R. Meili, что существует зависимость выбо-

ра цвета от настроения. В. П. Урванцев (1981) пишет о том, что на

предпочтение того или иного цвета влияют слишком многие факто-

ры, включающие как особенности цветового стимула, так и инди-

видуально-типологические особенности человека. Так, к особен-

ностям стимула автор относит влияние утомляемости и адаптации

на эмоциональную оценку цвета, размеры цветного образца, аф-

фективный контраст при рассматривании серии хроматических

образцов, отличающихся по аффективному значению, цвет фона,

насыщенность и яркость цветного образца. К особенностям вос-

приятия цвета, зависящим от обследуемого, по Л. П. Урванцеву,

относятся индивидуальная аффективная чувствительность к цвету,

возраст, социокультуральные характеристики, пол, эмоциональное

состояние в момент исследования (например, спокойное состоя-

ние или психическая напряженность). Большинство из этих факто-

ров в тесте Люшера не учитываются, что ни в коем случае не ком-

пенсируется его строгой стандартизацией.

Еще более сомнительными являются теоретические обо-

снования теста Люшера. Как и все другие авторитетные спе-

циалисты в области психодиагностики, R. Meili пишет о том, что

необходимое условие использования теста в практике — это тща-

тельная научная разработка его основ. В основе теста Люшера не

лежит какая-либо серьезная научная теория. Тест Люшера основан

на положении о том, что субъективный смысл цветов для всех

людей является одинаковым, но это допущение не всегда соответ-

ствует действительности.

Приведенные выше рассуждения М. Luscher относительно

структуры основных цветов основаны на сугубо мифотворческой

символике и могут рассматриваться как спекулятивные. J. De

Zeeuw (1957), анализируя тест Люшера, пишет о том, что некото-

рые эмпирические данные, особенно полученные в клинике пси-

хических заболеваний W. Furrer (1953), представляются ценными,

интересными, но теория М. Luscher в большей своей части непри-

емлема; и тест и интерпретация получаемых с его помощью дан-

ных нуждаются в объективизации.

Приведенное выше не является поводом для полного отказа от

теста Люшера. Отрицая возможность использования его для по-

лучения сколько-нибудь полной, развернутой характеристики

личности, следует подтвердить воз-

238

можность его применения для оценки эмоциональной сферы лич-

ности. В связи с этим определенный интерес представляют пока-

затели функции цвета, отражающие субъективное восприятие

цвета обследуемым. Такой подход раскрывает достаточно инте-

ресные перспективы использования теста Люшера в патопсихоло-

гии для сравнения различных аффективных состояний в индиви-

дуальных и особенно групповых исследованиях. Здесь тест Лю-

шера может объективно показать динамику эмоционального со-

стояния больного и, возможно, его глубину.

Специальных возрастных ограничений при использовании

теста Люшера не существует, однако валидность его при работе с

дошкольниками не доказана, а вероятность ошибок в этом возрас-

те достаточно высока.

В последние годы появились основанные на научном клинико-

психологическом подходе экспериментальные работы, в которых

использовался тест выбора цвета Люшера. Так, С. Н. Боков (1988)

применил методику Люшера для изучения аффективности больных

параноидной шизофренией. Им была показана возможность ис-

пользования этой методики для диагностики динамики мотиваци-

онных нарушений у больных и установлено нарастание мотиваци-

онной дезорганизованности (амотивационности) по мере увеличе-

ния срока давности заболевания. Сходные с этими результаты были

получены несколько ранее и В. А. Москвиным (1987), применив-

шим тест Люшера у больных непрерывно-прогредиентной шизоф-

ренией и возбудимых психопатических личностей и показавшим

возможность использования методики для диагностики нарушений

целеобразования, однако в его работе, в отличие от первой, не при-

менялся динамический подход к оценке результатов.

Н. В. Агазаде (1988) методика Люшера была применена с це-

лью выявления суицидальных тенденций. Автор указывает на то,

что у здоровых испытуемых без аутоагрессивных переживаний

цветовая пара эталонов № 3 и 4 (красный и желтый цвета) встре-

чается во второй половине раскладки довольно редко (4—10 %), в

то время как при суицидальных явлениях — более чем у половины

испытуемых. Помимо этого, нередко наблюдалась также выражен-

ная негативная эмоциональная реакция при выборе большей час-

ти цветовых эталонов с высказываниями о неприятности всех

предлагаемых цветов.

239

Т. А. Айвазян и И. А. Таравкова (1990), использовав цветовой

тест Люшера в комплексном психолого-диагностическом обсле-

довании больных гипертонической болезнью, делают вывод о

возможности его применения в качестве скрининг-теста для выяв-

ления группы больных с более высоким уровнем невротизации,

тревоги, наиболее нуждающихся в проведении психотерапевтиче-

ского вмешательства. При этом авторы указывают на необходи-

мость проведения дальнейших работ по валидизации методики.

Л. Н. Собчик(1990) на основе теста Люшера предложила метод

цветовых выборов (МЦВ). Обоснование метода подробно изло-

жено во втором выпуске серии «Методы психологической диаг-

ностики» (1990). Осуществлена попытка выявлять при помощи

МЦВ прежде всего гипер- или гипостенический тип реагирова-

ния. Представляют практическую ценность рекомендации по оп-

ределению уровня тревожности при помощи МЦВ. Если основ-

ные цвета, к которым относятся первые четыре, занимают одну из

трех последних позиций ряда, это свидетельствует о неу-

довлетворенности той или иной потребности, которая становится

источником неудовлетворенности. По тому, расположены ли ос-

новные цвета на последних позициях, оценивается тревога. На

показатель тревоги влияет также появление дополнительных цве-

тов (6, 7, 0) на одной из трех первых позиций. Тревога вычисляется

в баллах по специальной схеме, ее максимальный показатель — 12

баллов.

Комбинация из 2, 3 и 4 цветов (в любой последовательности) на-

зывается «рабочей группой», расположение ее в начале ряда выявляет

хорошую работоспособность. «Разбитая» рабочая группа свидетель-

ствует о снижении работоспособности.

Представляют интерес данные, полученные при помощи МЦВ

Ю. А. Александровским, Л. Н. Собчик (1993) при исследовании

здоровых лиц с гармоничным складом личности, акцентуирован-

ных личностей, больных неврозами и неврозоподобными (патоха-

рактерологическими) развитиями. Для здоровых характерными

были предпочтение основных цветов, отсутствие показателей

тревоги. Для акцентуированных личностей и лиц с доболезнен-

ным эмоциональным напряжением характерны расположение цве-

тов 6,0,5 или 7 на первых позициях, сдвиг рабочей группы вправо.

При невротических состояниях цвета 6,0,7,6,0 или 6, 7 — на пер-

вых позициях. Рабочая группа разбита, основные цвета — на по-

следних позициях. При патологических развитиях

240