Баженов В.Г. Психологические механизмы коррекции девиантного поведения школьников

Подождите немного. Документ загружается.

260 Психологические механизмы коррекции девиантного поведения...

Согласно инструкции, полученной конфенденциально

от ведущего, присутствует контроль за необходимость

принятия решения пойти на переговоры. Затем группы

приступают к обсуждению условий возможного согла-

шения. После окончания инсценировки — разбор уп-

ражнения.

4. Игра «Ангел говорит...». В начале игры роль

«Ангела» исполняет ведущий. «Ангел» выполняет раз-

личные действия, которым подражают участники, но

только тогда, когда этому действию предшествует выс-

казанная «Ангелом» фраза, начинающаяся словами:

«Ангел говорит», например, «подумай прежде, чем сде-

лать что-то».

Если действию не предшествует фраза «Ангел гово-

рит...», никому нельзя подражать этому действию. Если

кто-то ошибся, он выходит из игры. «Ангел» в своих

распоряжениях должен учесть хотя бы два аутозаклю-

чения.

5. Игра «Поверь мне». Участники выбирают комис-

сию в составе трех человек-, которую один из участни-

ков должен убедить в том, что это именно он навел по-

рядок в классе, ранее им разгромленном. Исходным мо-

ментом является следующая ситуация: «Один из учас-

тников интенсивно готовился к контрольной работе. Он

очень хотел.получить хорошую оценку. Однако он до-

пустил несколько ошибок, что дисквалифицировало его

письменную работу. На неудовлетворительную оценку

он отреагировал со злостью и гневом, после уроков

обезобразив класс. Потом, неизвестно почему навел по-

рядок, однако учителя ему не верят». Комиссия каж-

дому отвечающему присуждает очки (единогласно), от

0 до 5 баллов. Победитель получает приз, придуман-

ный комиссией.

6. В завершение — домашнее задание, похожее на

предыдущее. Но в этот раз объектом наблюдения будет

«всздержакие от приступов гнева в словесной или дру-

гой форме». На прощание — «ток». '

Глава 4. Коррекционная и развивающая работа со школьниками

261

• Занятие 14

Цель: тренировка аутоинструктирования и закрепле-

ние неагрессивных способов решения интерперсональ-

ных проблем.

Пособие: картонки, карандаши.

1. Встреча — «ток».

2. Разговор в кругу. Обсуждение результатов само-

наблюдения. В его завершение — раунд: окончи предло-

жение: «Я попытаюсь еще...».

3. Инсценировка «Театр теней». По желанию, один

из участников становится режиссером театра, представ-

ляющего событие, которое действительно происходило в

его жизни и отмечалось агрессивным поведением. Среди

других участников он распределяет роли, в том числе

роль «мысли» и роль «чувств». Эти актеры представля-

ют сценку, которая произошла в действительности. Дру-

гая актерская группа — «тени» — одновременно пред-

ставляют этот инцидент, но с учетом позитивной моди-

фикации поведения героя (его мысли или реакций) под

руководством того же режиссера., В завершение — об-

суждение инсценировки.

4. Упражнение на воображение «Я — режиссер соб-

ственной жизни». Участники ложатся на полу и закры-

вают глаза. По команде ведущего дети представляют себе

наиболее вероятную ситуацию, которая вызывает их гнев

и агрессивное поведение. Однако, будучи сейчас режис-

серами собственной жизни, они могут иначе спроекти-

ровать свои мысли, поведение, когда они в гневе. То,

что произойдет в обновленной ситуации зависит только

от них- самих.

После завершения игры ведущий предлагает расска-

зать друг другу о своем поведении.

5. Игра «Пункт проката идей». Участники сидят в

кругу.

Ведущий предлагает всем вспомнить такую ситуацию,

в которой они повели себя агрессивно, по сей день не

представляя, как можно было бы повести себя иначе.

262 Психологические механизмы коррекции девиантного поведения...

Сейчас у них появляется возможность одолжить у кого-

то идею для решения этого вопроса. Лицо, желающее

одолжить идею, рассказывает о своем случае, затем са-

дится перед выбранным товарищем и говорит ему: «Не

знаю, что можно было бы сделать по-другому в этой си-

туации. Можно я у тебя одолжу идею?». С такой просьбой

он обращается к очередным товарищам до тех пор, пока

не решится позаимствовать одну из предлагаемых ими

идей.

6. Игра, которая понравилась больше всего.

7. Игра «Карта моей жизни». Задание заключается в

том, чтобы нарисовать карту дорог своей жизни. На ней

должны присутствовать главный путь, развилки, второ-

степенные дороги, крупные дороги, окружные, прямые,

асфальтированные, ухабистые, с препятствиями, объез-

дами, со стоянками, с прекрасными видами и тому по-

добное. Затем дети рисуют трассу своей будущей жизни

и сравнивают ее с настоящей. Происходит разбор игры.

8. В завершении цикла занятий — разговор в кругу.

Участники обсуждают приобретенный опыт. Затем* они

выбирают игру, которая больше всего им по нраву и ко-

торая была бы наиболее подходящей формой прощания.

После проведения игры — раунд: каждый участник ста-

новится перед своим товарищем и благодарит его «Спа-

сибо тебе за...».

На прощание — «ток».

4.4. Коррекция тревожности и застенчивости

Предлагая коррекционную и развивающую работу в

целом со всеми учащимися школы, необходимо все-таки

обратить внимание на работу с недисциплинированны-

ми школьниками. Психодиагностика показывает, что их

отличает повышенная тревожность, обидчивость, враж-

дебность и т.п. Рассмотрим коррекцию тревожности и

застенчивости школьников.

Проблема преодоления тревожности, по существу, рас-

падается на две: проблему овладения состоянием тре-

Глава 4. Коррекционная и развивающая работа со школьниками

263

вожности, снятие его отрицательных последствий и уст-

ранение тревожности как относительно устойчивого лич-

ностного образования. Работа по преодолению тревож-

ности может осуществляться на трех взаимосвязанных

и взаимовлияющих уровнях:

1) обучение школьника приемам и методам овладе-

ния своим волнением, повышенной тревожностью;

2) расширение функциональных и операциональных

возможностей школьника, формирование у него не-

обходимых навыков, умений, знаний и т.п., веду-

щих к повышению результативности деятельнос-

ти, созданию «запаса прочности»;

3) перестройка особенностей личности школьника,

прежде всего его самооценки и мотивации. Одно-

временно необходимо проводить работу с семьей

школьника и его учителями с тем, чтобы они мог-

ли выполнять свою часть коррекции.

Приемы коррекционной работы с учащимися, отли-

чающимися тревожностью как устойчивым личностным

образованием:

1. «Переинтерпретация» симптомов тревожности. Ча-

сто школьников с повышенной тревожностью де-

морализуют первые признаки появления этого со-

стояния. Во многих случаях оказывается полезным

рассказать, объяснить им, что это признаки готов-

ности человека

действовать (признаки активации),

их испытывает большинство людей, и они помога-

ют ответить, выступить как можно лучше. При оп-

ределенной тренировке этот прием может помочь

школьнику «выбраться из чертова колеса».

2. «Настройка на определенное эмоциональное состо-

яние». Школьнику предлагается мысленно связать

взволнованное, тревожное эмоциональное состоя-

ние с одной мелодией, цветом, пейзажем, каким-

либо характерным жестом; спокойное, расслаблен-

ное — с другим, а уверенное, «побеждающее» — с

264 Психологические механизмы коррекции девиантного поведения...

третьим. При сильном волнении сначала вспомнить

первое, затем второе, затем переходить к третье-

му, повторяя последнее несколько раз.

3. «Приятное воспоминание». Школьнику предлага-

ется представить себе ситуацию, в которой он ис-

пытывал полный покой, расслабление, и как мож-

но ярче, стараясь вспомнить все ощущения, пред-

ставлять эту ситуацию.

4. «Использование роли». В трудной ситуации школь-

нику предлагается ярко представить себе образ для

подражания (например, любимого киногероя), вой-

ти в эту роль и действовать как бы «в его образе».

Этот прием оказывается особенно эффективным для

юношей.

5. Контроль голоса и жестов. Школьнику объясняет-

ся, как по голосу и жестам можно определить эмо-

циональное состояние человека. Рассказывают, что

уверенный голос и спокойные жесты могут иметь

обратное влияние — успокаивать, придавать уве-

ренность. Указывают на необходимость трениров-

ки перед зеркалом и «зрителями», например при

подготовке уроков.

6. «Улыбка». Обучение целенаправленному управле-

нию мышцами лица. Школьнику дают ряд стан-

дартных упражнений для расслабления мышц лица

и объясняют значение улыбки для снятия нервно-

мышечного напряжения.

7. «Дыхание». Рассказывают о значении ритмичного

дыхания, предлагают способы использования ды-

хания для снятия напряжения, например, делать

выдох вдвое длиннее, чем вдох; в случае сильного

напряжения сделать глубокий выдох вдвое длин-

нее, в случае сильного напряжения сделать глубо-

кий вдох и задержать дыхание на 20—30 секунд.

8. «Мысленная тренировка». Ситуация, вызывающая

тревогу, заранее представляется во всех подробно-

стях, трудных моментах, вызывающих ее пере-

Глава 4. Коррекционная и развивающая работа со школьниками

265

живания, тщательно, детально продумывается соб-

ственное поведение.

9. «Репетиция». Психолог проигрывает со школьни-

ком ситуации, вызывающие у того тревогу. Напри-

мер, школьник как бы отвечает у доски, психолог

исполняет роль «строгого учителя», «насмешли-

вого одноклассника», детально отрабатывая спо-

собы действия учащегося. Полезным оказывается

и то, что психолог, не предупреждая школьника

об этом заранее, меняет тон разговора с ним. Он.

становится нетерпеливым, прерывающим собесед-

ника, недовольным слушателем.

10. «Доведение до абсурда». В процессе беседы с пси-

хологом, а также в некоторых других, априорно

«спокойных» ситуациях, школьнику предлагает-

ся играть очень сильную тревогу, страх, делая это

как бы дурачась.

11. «Переформулировка задачи». Известно, что одним

из моментов, мешающих результативной деятель-

ности тревожных людей, является то, что они со-

средоточены не только на ее выполнении, но в боль-

шей степени на том, как они выглядят со стороны.

В связи с этим необходимо тренировать у них уме-

ние формулировать цель своего поведения в той

или иной ситуации, полностью отвлекаясь от себя.

Например, при ответе у доски: «Я должен расска-

зывать о законе всемирного тяготения» вместо «Я

должен ответить во что бы то ни стало» или «Я

должен получить «5». Необходимо обучать школь-

ника умению снижать значимость ситуации, по-

нимать достаточно относительное значение «побе-

ды» или «поражения». В этом плане такой прием

оказывается эффективным, некоторые ситуации

предлагается рассматривать как своего рода тре-

нировочные, в которых он может поучиться вла-

деть собой для стоящих перед ним более серьез-

ных испытаний.

266 Психологические механизмы коррекции девиантного поведения...

Эти и другие приемы являются достаточно эффек-

тивными прежде всего для учащихся, испытывающих

так называемую «открытую тревогу». В работе со школь-

никами, тревожность которых проявляется как бы в

скрытой форме (часто такие учащиеся говорят, что они

не испытывают тревоги, но постоянно терпят неудачи

из-за своего невезения, несостоятельности, отношения

других людей), необходимо обратить внимание на раз-

витие у школьников умения анализировать свои пере-

живания и находить их причины (самоанализ). Для

этого можно предложить им сначала обсудить пережи-

вания или поступки сверстников по схеме: что произош-

ло? Что переживает и думает герой? Какова причина?

Успешно или неуспешно он действовал в этой ситуа-

ции? Что он должен делать? Затем школьнику можно

предложить применить эту схему по отношению к себе,

ведя разграфленный соответствующим образом дневник

или записывая ответы на вопросы на магнитофон. Часть

этих записей в последующем можно обсудить совмест-

но с психологом. Важным этапом в работе со «скрыты-

ми» учащимися является выработка у них критериев

собственного успеха. Оценка успеха у них часто зат-

руднена, в связи с этим многие достаточно удачные си-

туации рассматриваются ими как неуспешные. Продук-

тивным в таких случаях оказывается обсуждение вмес-

те со школьником объективных показателей успеха в

той или иной ситуации, как бы «договориться» с ним,

какой результат считать успешным, и затем максималь-

но развернуто записать эти критерии применительно к

различным ситуациям, после чего постоянно в беседах

обращаться к этим критериям, побуждая учащегося

оценивать свои результаты.

4,5. Профилактическая деятельность

педагогического психолога

Психопрофилактическая работа — мало разработан-

ный вид деятельности школьного психолога, хотя важ-

Глава 4. Коррекционная и развивающая работа со школьниками

267

ность ее признается всеми учеными и практиками, име-

ющими отношение к предупреждению девиантного по-

ведения школьников. О психологической профилактике

следует говорить в тех случаях, когда психолог на осно-

ве своих знаний и опыта проводит работу по предупреж-

дению возможного неблагополучия в психическом и лич-

ностном развитии учащихся, по созданию психолого-

педагогических условий, максимально благоприятных

для реализации психологических механизмов развития

личности.

Основная сложность этой работы заключается, преж-

де всего, в психологической неготовности педагогичес-

кого коллектива и родителей к пониманию ее необходи-

мости. Главный их аргумент состоит в том, что в школе

столько явных проблем и с отдельными учащимися, и с

целыми классами, а психолог говорит о каких-то труд-

ностях, которые еще только могут возникнуть. Педаго-

гический психолог начинает психопрофилактическую де-

ятельность тогда, когда еще нет сложностей в работе с

ребенком, классом и пр., но он предупреждает эти слож-

ности как возможные.

В психопрофилактике инициатива целиком и полно-

стью исходит от самого психолога. Можем сказать, что

здесь мы наблюдаем самозапрос в чистом виде. Психо-

лог сам предусматривает на основе своих знаний то, о

чем можно предупредить, что можно изменить, посове-

товать, чтобы создать благоприятные условия для обу-

чения и воспитания школьников.

Основное содержание психопрофилактической рабо-

ты педагогического психолога в следующем:

1; Психологи предъявляют для соблюдения в шко-

ле психологические условия организации обучения и

воспитания, необходимые для психологических меха-

низмов нормального психического развития и фор-

мирования личности учащихся на каждом возрастном

этапе.

Так, например, они предлагают предупреждение пси-

хологической перегрузки школьников, связанной с мно-

268 Психологические механизмы коррекции девиантного поведения...

гочасовым пребыванием в коллективе, с напряжением,

вызванным у некоторых детей неуверенностью в своих

знаниях, боязнью контрольных работ, вызова к доске и

пр. Многие учащиеся испытывают учебные перегруз-

ки, обусловленные, прежде всего, психологическими

причинами: недостаточно сформированы интеллектуаль-

ные и учебные умения и навыки, отсутствует положи-

тельная учебная мотивация, не развита познаватель-

ная активность, у многих учащихся выявлена неадек-

ватная самооценка, обусловливающая неуверенность в

своих силах, повышенную тревожность и пр. Предуп-

редить все эти нежелательные явления можно только

тогда, когда с самого начала школьное обучение опира-

ется на психологические механизмы развития личнос-

ти и коррекции девиантного поведения детей и подро-

стков.

Одно из условий нормального психического развития

ребенка предполагает, что у каждого ученика есть лю-

бимый учебный предмет (предметы) или какой-либо иной

вид деятельности. Психолог должен помочь каждому

учителю-предметнику определить группу учащихся, наи-

более заинтересованных данным предметом. Им можно

давать дополнительную литературу, дополнительные

задания. Это создает интеллектуальный фон класса, раз-

вивает интерес к знаниям, делает их ценными и привле-

кательными для учащихся, развивает способности и

таланты, формирует основу для выбора будущей про-

фессии.

В классе 30—35 учеников, учебных предметов — 10—12.

Если каждый учитель по своему предмету выделит 4—5

человек, особо заинтересует их специальными задания-

ми, дополнительной литературой, в классе не останется

незаинтересованных. А если они все-таки будут? Тут пси-

хологу вместе с учителями и с классным руководителем

необходимо докопаться до причины этого. Приохотить к

знаниям хотя бы через один какой-либо предмет надо

каждого. Не оставить ни одного ученика. Потому что

именно у педагогически запущенных, недисциплиниро-

Глава 4. Коррекционная и развивающая работа со школьниками

269

ванных школьников нет ни одного интересного предме-

та. Заинтересовать каждого ученика изучением хотя бы

одного предмета возможно только тогда, когда учителя,

работающие в данном классе, представляют собой кол-

лектив профессионалов, заинтересованных в формиро-

вании личности каждого ребенка, а не только в том, чтобы

именно по «своему» предмету был получен определен-

ный процент успеваемости. «Дирижирует» таким кол-

лективом, корректирует действия учителей классный

руководитель. А помочь ему в этом — задача педагоги-

ческого психолога, решая которую, он способствует пси-

хологической профилактике педагогической запущенно-

сти школьников.

2. Одно из центральных условий психического разви-

тия учащихся — благоприятный психологический кли-

мат в школе. Психолог оптимизирует формы общения в

педагогическом коллективе, способствует улучшению

форм общения педагогов с учащимися, родителей с деть-

ми и, наконец, учащихся между собой.

Постоянное доверительное общение со взрослым яв-

ляется одной из важнейших предпосылок формирова-

ния устойчивой и высокой психологической готовности

к оптимальному социальному действию. Если взрослый

(учитель, родитель) эмоционально принят ребенком, под-

ростком, старшеклассником, то они ценят то, во что ве-

рит взрослый, и наоборот.

3. Большое внимание психолог должен уделять пре-

дупреждению возможных осложнений в связи с перехо-

дом учащихся на следующую возрастную ступень. Пере-

ходные возрастные периоды — очень ответственные мо-

менты психического развития личности. К началу ново-

го периода у ребенка должны быть сформированы все

основные психологические новообразования предшеству-

ющего периода.

Психолог, прежде всего, берет под контроль период

поступления ребенка в школу, в течение которого про-

исходит наиболее резкая смена основных видов деятель-

ности. Психолог принимает самое активное участие в