Баженов В.Г. Психологические механизмы коррекции девиантного поведения школьников

Подождите немного. Документ загружается.

240 Психологические механизмы коррекции девиантного поведения,..

6. Игра «Похвальная грамота». Дети получают кар-

точки по числу участников занятия. На каждой карточ-

ке написаны два неоконченных предложения — «Я ценю

в тебе...» и «Мне нравится, как ты...». Ребята по соб-

ственному усмотрению заканчивают предложения и вру-

чают адресату.

Если адресаты и отправители хотят, то в конце мож-

но прочесть письма вслух. Ведущий также принимает

активное участие в игре, высказывает свое мнение и пред-

лагает другим сделать тоже самое. Перед началом игры

можно сделать вступление «У каждого человека есть по-

ложительные черты, но говорить о них и выявлять их

гораздо труднее, чем критиковать и насмехаться». Веду-

щий выражает надежду, что нам удастся найти положи-

тельные черты своих друзей и сообщить им об этом.

7. «Сбор на газете».

8. Прощание «ток».

Занятие 4

Цель: осознание эмоциональной жизни, тренировка

концентрации внимания на себя, развития чувственной

восприимчивости.

Материалы: картон или школьная доска, стулья,

таблица с названиями чувств, лист бумаги и карандаш

для каждого участника.

1. Приветствие — «ток».

2. Игра «Крестики-нолики». Поставить по 3 стула в 3

ряда (или нарисовать кружки). Участники делятся на

две группы — «крестики», «нолики» — становятся в

два ряда лицом друг к другу. Ведущий вызывает попе-

ременно то крестик, то нолик. Те, кого вызвали, бегут к

стульям и занимают места, как в общеизвестной игре

«крестики-нолики». Нужно успеть занять место, пока

ведущий досчитает до 5. Садясь, участники складывают

руки, показывая крестик или нолик.

3. Игра «Что люди чувствуют». Беседа в кругу. Веду-

щий задает вопрос «Какие переживания, чувства быва-

Глава 4. Коррекционная и развивающая работа со школьниками

241

ют у людей?», предлагает участникам ответить и запи-

сывает их высказывания на доске в первом лице един-

ственного числа, например, я сержусь, боюсь, чувствую

симпатию, я доволен, жду с нетерпением и т.п. Затем

каждый участник заканчивает начатое таким образом

предложение и выбирает следующего выступающего и

чувство, о котором должен говорить. Следует сохранять

темп игры и следить за тем, чтобы высказывания не ком-

ментировались.

4. Сбор на газете.

5. Упражнение «Воображаемое путешествие». Участ-

ники ложатся на пол в удобных позах. Закрывают гла-

за. Ведущий просит сконцентрировать внимание на ды-

хании, а затем говорит каждому по очереди: «Пусть твое

воображение беспрепятственно путешествует... Что ты

видишь? Скажи, если появится ясная картина (изобра-

жение)». Ведущий должен добиваться выразительной вер-

бализации, например, «я представляю себе, вижу» и т.п.

По просьбе участников ведущий может дать дополни-

тельное время.

6. Игра «Что это значит?». Ведущий демонстрирует

таблицу с написанными названиями чувств:

удовольствие неудовольствие злость

усталость удивление стыд

радость облегчение гнев

нетерпение

изумление огорчение

Затем просит участников объяснить, как они пони-

мают слова, обозначающие чувства. После беседы пред-

лагает изобразить одно из чувств (по выбору ребенка) в

статической позе (»памятник») или в движении. Веду-

щий вместе с остальными детьми старается отгадать,

какое чувство изображено,

7. Упражнение «Что я слышу». Участники ложатся

на пол в удобных позах, закрывают глаза. Ведущий го-

ворит: «Внимательно вслушайтесь в окружающие вас

звуки. Какой звук ближе всего, каково его качество.

242 Психологические механизмы коррекции девиантного поведения..

Какой звук самый громкий, какой — самый тихий, ка-

кой — наиболее отдаленный».

Упражнение выполняется в тишине. Затем ведущий,

бесшумно двигаясь по комнате, производит 4 звука: хлопок

в ладоши, шелест газеты, шарканье ног, чавканье. Дети

открывают глаза и стараются записать звуки в их перво-

начальной очередности. Проверка записи. Повторение уп-

ражнения с предварительным условием — вслушивайтесь

в звуки, запоминайте их, чтобы потом записать. При

повторении упражнения звуки следует поменять. После

окончания упражнения — обсуждение с выяснением, ка-

кие звуки было легче воспроизвести и запомнить, и почему.

8. Окончание — «ток».

Занятие 5

Цель: осознание эмоций, иерархизация обыденных си-

туаций, провоцирующих агрессию.

Материалы: стулья, листки с текстом, картон.

1. Начало — «ток».

2. Игра «Пересадка». Участники сидят на стульях в

кругу.

Один участник, находясь в центре, пытается найти и

занять свободное место. Задание усложняется тем, что

все постоянно перемещаются на одно место вправо. Если

кто-то зазевается, его место занимают, а «растяпа» вхо-

дит в центр круга.

3. Игра «Угадай, что я изображаю». Ведущий пока-

зывает таблицу чувств с прошлого занятия. Делит учас-

тников на две группы — «скульпторов» и «моделей» (на-

турщиков). Каждый «скульптор» выбирает чувства и ста-

вит свои модель» в позу, наиболее типичную для выра-

жения данного чувства. Завершив работу, «скульпторы»

записывают на бумаге названия своих произведений.

Листки отдают «владельцам» «скульпторы» и те, вмес-

те с «моделями», читают названия. Выбирают то, кото-

рое представляется им наиболее адекватным. При рас-

хождении мнений партнеры договариваются между со-

бой. Затем участники меняются ролями.

Глава 4. Коррекционная и развивающая работа со школьниками 243

4. Игра «Как часто я испытываю...». Участники про-

извольно рассаживаются, получают листки следующего

содержания «Как часто я испытываю:

злость

удовольствие

гнев

радость

страх, испуг

удовлетворение

Участники заполняют таблицу, ставят крестики в со-

ответствующей графе. Ведущий начинает разговор о том,

насколько трудным было выполнение задания; в ходе

беседы стремится выяснить, как определить и иденти-

фицировать (распознать) чувства. С согласия участни-

ков собирает листки. Предлагает участникам в ближай-

шее время понаблюдать за собой и своими чувствами.

Участники выбирают, за какими чувствами они хотят

наблюдать. Для упрощения задачи ведущий предлагает

носить в одном кармане несколько монеток и при фик-

сировании какого-либо чувства перекладывать 1 монет-

ку в другой карман. Вечером количество монеток прове-

ряется и записывается.

5. Игра «Вырази свои чувства». Участники становят-

ся плотно в круг на расстоянии менее одного шага друг

от друга. В центр круга добровольно выходит участник.

Он закрывает глаза и бессильно падает на участников,

образующих круг. Задача стоящих в кругу — поддер-

живать, бережно, не задерживая, «катить» падающего,

«передавать» его по радиусу круга. При этом постарать-

ся не прикасаться к нему руками, а поддерживать его

всем своим телом. Движение участника в круге может

убыстряться и по желанию он добровольно может ото-

рваться от круга и совершать любые движения в круге.

Вся игра-упражнение происходит при полном молчании

круга и только двигающийся в центре участник имеет

право не сдерживать свои эмоции, выражать свои чув-

чувство

очень редко

редко

средне

часто

очень часто

злость

удовольствие

гнев

радость

страх, испуг

удовлетворение

244 Психологические механизмы коррекции девиантного поведения...

ства в движениях и звуках. Упражнение методически

сложное. Может вызвать неожиданные реакции участ-

ника. Они на круге не обсуждаются. И вообще участни-

ками между собой не обсуждаются. Понять со стороны,

что испытал доброволец, не возможно. Можно только

испытать свои чувства, став таким добровольцем. При

желании школьник, добровольно участвовавший в уп-

ражнении, может обсудить испытанные чувства наеди-

не с тренером без группы.

6. Беседа в кругу. Ведущий начинает разговор, на-

пример, «...в жизни каждого человека возникают ситу-

ации, которые его нервируют, раздражают, злят так силь-

но, что ему хочется кого-нибудь обругать или ударить.

Например, «Я больше всего злюсь когда... (дополнить

примером из собственного опыта)». «Бывают ли у вас

такие ситуации дома, в школе, во дворе, в интернате?

Мы можем об этом поговорить?». Ведущий поощряет выс-

казывания участников, записывая приведенные ситуа-

ции. Следует одновременно следить за тем, чтобы дети

не формулировали оценок, критических замечаний, ком-

ментариев и т.д. Принимается и записывается каждое

сообщение.

7. Окончание — «ток». Ведущий напоминает о на-

блюдении за собой.

' Занятие 6

Цель: активизация знаний о моральных нормах. Ма-

териалы: газета, вопросы для телеконкурса, описание

ситуации для инсценировки.

1. Начало — «ток».

2. Сбор на газете.

3. Беседа о наблюдении за собой. Ведущий возвраща-

ется к «домашнему заданию». Участники по очереди

завершают фразу «Мне удалось...».

Беседа о результатах наблюдения, трудностях и дос-

тижениях. Ведущий предлагает выбрать другое чувство

и снова постараться понаблюдать за ним в течение не-

скольких дней.

Глава 4. Коррекционная и развивающая работа со школьниками 245

4. Игра «Гордиев узел».

5. Телеконкурс «Знаешь ли ты правила дорожного

движения?»

Конкурс проходит в инсценированной форме. Веду-

щий выполняет роль тележурналиста. Участники делятся

на две группы по три человека, остальные изображают

экспертов. Каждой группе конкурсантов предлагается три

вопроса. Вот примеры вопросов:

а. Что означает этот дорожный знак?

в. Какова предельно допустимая скорость в городе?

c. Какова допустимая скорость на трассе?

d. Какой должна быть очередность движения на этом

перекрестке?

6. Беседа в кругу. Тема: «Регулируют ли такие же

"правила движения" человеческое поведение?». Ведущий

приглашает высказываться и приводить конкретные

примеры, иллюстрирующие самые простые нормы (по-

могай более слабому, уступай место в трамвае, не ходи

по газонам и т.п.).

7. Этюд «Какая это норма». Участники делятся на

две группы. Каждая группа получает от ведущего лис-

ток с описанием ситуации, которую нужно инсцениро-

вать. Задача зрителей определить норму, нарушенную

«героем» ситуации. Примерная ситуация:

а. «Антон, ученик 2 класса начальной школы, возвра-

щался из школьгдомой. На улице к нему пристали

четверо ребят, старше его. Они не пропускали его,

требовали денег. Антон испугался, но денег им не

дал. Тогда они побили его и отняли деньги».

в. «Ребята из седьмого класса хотели поиграть в мяч

после уроков, но площадку заняли ребята из восьмо-

го класса. Несмотря на просьбы, они не уходили с

поля. Тогда семиклассники стали им мешать, бро-

сая в них камнями. Восьмиклассники, естествен-

но, бросили игру и полезли в драку».

8. Беседа в кругу. Ведущий напоминает о предыду-

щих высказываниях, призывает обсудить этюды. Спра-

246 Психологические механизмы коррекции девиантного поведения...

шивает, можно ли все инсценированные нормы объеди-

нить общей формулой: «Не причиняй зла ближнему».

Просит привести примеры поведения, нарушающего эту

норму. Конкретизация этой формулы может выглядеть

так: не бей, не дразни, не выслеживай, не порти чужих

вещей, не надоедай и т.п. Конкретные нормы можно

записывать.

9. Окончание — «ток».

Занятие 7

Цель: активизация чувственного восприятия запре-

та. Субьективизация запрета. Предвосхищение послед-

ствий агрессивного поведения. Пособия: рассказы из 6

занятия, мел, тексты ролей к инсценировке «суд».

1. Начало — «ток».

2. Игра «Прокурор». Участники сидят в кругу. Веду-

щий исполняет роль «прокурора». Становится в центре

круга и обращается к одному из участников: «С этого

момента тебе нельзя отвечать на вопросы, которые я буду

тебе задавать. Вместо тебя отвечать будет твой сосед сле-

ва от тебя. Тебе нельзя поддакивать, отрицать, улыбать-

ся или каким-то образом общаться со мной и товарища-

ми. Ты понял? Прокурор задает вопросы в присущем

ему стиле. Канвой этих вопросов являются небольшие

истории из пункта 7-а, занятия № 6.

Примерные вопросы: «Ты был на улице, когда Антон

из 2 класса возвращался домой? А друзья были с тобой?

Кто это был? Ты требовал от Антона денег? Кто еще

выманивал у него деньги? и т.п.». Прокурор задает воп-

росы быстро. Участники, как правило, забываются и та-

ким образом выпадают из игры. Тогда прокурор заново

начинает задавать вопросы другим участникам. Игру

можно повторить, передав роль прокурора одному из

мальчиков, который задает свои вопросы, например, к

рассказу «В» из пункта 7 занятия № 6. Следует поддер-

живать темп игры.

3. Игра «Болотце». На полу рисуем два круга диамет-

ром в несколько шагов. В каждом из кругов рисуются

Глава 4, Коррекционная и развивающая работа со школьниками

247

круги поменьше, диаметром в один шаг. Участвующие

делятся на две группы и становятся по периметру нари-

сованных больших кругов (так называемого болотца),

берутся за руки. Команды вращаются в одну сторону по

периметру своих кругов, стараясь не перешагнуть ли-

нии. Во время вращения отдельные участники пытают-

ся затянуть друг друга в «болотце». Тот, которого уда-

лось втянуть, может себя спасти, прыгая на «мостик»,

т.е. меньший круг. Из мостика он должен вновь прыг-

нуть вне «болотца». Наступивший в «болотце» получает

штрафное очко.

4. Инсценировка «Суд». Участники проводят жеребь-

евку ролей, участвующих в игре — прокурора, защит-

ника, члена состава присяжных, обвиняемого, постра-

давших, эксперта и т.д. Ведущий выполняет роль су-

дьи. Он объясняет также принципы проведения заседа-

ния созданного суда. Заседание ведОт судья, прокурор и

защитник имеют право выступить с речью, присяжные

заседатели имеют право, подобно прокурору и защитни-

ку, задавать вопросы обвиняемым и свидетелям, приго-

вор принимает состав присяжных после его согласова-

ния, и единогласно. Для разнообразия предлагаем после

разбора одного дела поменяться ролями на следующем

заседании. Судья читает обвинение и задает вопросы в

адрес состава присяжных — «Повел ли себя обвиняе-

мый вопреки принципу: не наноси вреда другому, мог

ли обвиняемый поступить по-другому?».

Предлагаемые сценарии происшествий:

«А». Иван — ученик 6 класса, 12 лет. Ему досаждал

одноклассник: обзывал, отбирал тетради, распространял

о нем сплетни. Иван долго терпел оскорбления, но ему

было очень обидно. В нем все возрастал гнев. Однажды

он пошел на квартиру одноклассника, тайком унес его

любимого кота, которого потом бросил под проезжаю-

щий автомобиль.

«Б». Владимир из 7 класса приезжал в школу на ве-

лосипеде, который оставлял в раздевалке. Однажды ока-

залось, что кто-то продырявил ему камеру. Друзья ска-

248 Психологические механизмы коррекции девиантного поведения...

зали ему, что это сделал Петя. Разозленный Володя на

спортплощадке бросился на Петю и сильно его избил.

5. Игра «Кто начал?». Один из участников выходит

из комнаты. По сигналу ведущего один мальчик делает

определенное движение (например, взмах руками), а ос-

тальные копируют его, незначительно изменив это дви-

жение. Одновременно притворяются, что они на него не

смотрят. Человек, который выходил из комнаты, дол-

жен догадаться, кто начал.

6. Окончание. Круг. Ведущий объявляет, что все свое

внимание концентрируем на определенном принципе по-

ведения, который может быть отражен, например, в

форме пословиц («Кто другому яму роет, тот сам в нее

попадет»). Он просит участников вспомнить такие посло-

вицы и записать их на бумажках. В конце встречи «ток».

Занятие 8

Цель: тренировка восприятия (понимания) нормы.

Подготовка к разбору ситуаций, провоцирующих агрес-

сию. Овладение и исполнение аутоинструкции.

Пособия: сборник пословиц, бумажки с выписанны-

ми именами, стакан с водой.

1. Начало — «ток».

2. Игра «Кто я?». Ведущий каждому из участников

пристегивает на спину бумажки, на которых написаны

имена известных литературных персонажей, сказочных

и настоящих героев (например, Глеб Жеглов, Шерлок

Холмс, Змей Горыныч, Наполеон и т.п.). Ребята, проха-

живаясь по комнате, задавая вопросы своим товарищам,

пытаются отгадать, кто такие указанные люди. Они мо-

гут задавать вопросы своим товарищам. Отгадавший при-

стегивает себе бумажку спереди и продолжает участво-

вать в игре, помогая другим.

3. Импровизация пословиц. Ведущий напоминает свою

просьбу, с которой он обратился на предыдущих заняти-

ях. Беседуя на тему подготовленных участниками по-

словиц, предлагает импровизированное представление их

содержания в форме пантомимы, с помощью слов, либо

Глава 4. Коррекционная и развивающая работа со школьниками 249

символического рисунка. Остальные пытаются отгадать

содержание импровизации.

Пример: «Невестке в отместку», «Поднявши меч, от

меча погибнет», «Начиная дело, о конце помышляй»,

«Не делай другому то, чего себе не желаешь», «Кто дру-

гому, яму роет, тот сам в нее попадает». Если у ребят нет

идей, ведущий может вручить им бумажки с пословица-

ми. Потом мальчики в группах рисуют плакаты с посло-

вицами, которые будут использованы на следующих за-

.нятиях.

4. Игра «Сороконожка». Участники становятся в за-

тылок друг за другом, по форме «паровозика», с пра-

вым плечом, обращенным к центру. Руками держатся

за талию впереди стоящего участника через одного.

Ходят по траектории, которую определяет впереди иду-

щий тренер. Скорость увеличивается по мере установ-

ления согласованности движения группы. Рекоменду-

ется никому не давать советов окружающим, а поста-

раться самому почувствовать ритм движения и не сби-

ваться. Круг постепенно замыкается. Все одновремен-

но сгибают колени до момента, когда почувствуют, что

они опираются и могут присесть на колени сзади сто-

ящего соседа. Тогда, если получится, вся группа себя

поддерживает.

5. Разговор в кругу. Ведущий возвращается к расска-

зам, служившим канвой в игре «суд». По ходу разгово-

ра помогает различать

и называть эмоциональные пере-

живания персонажей, выступающих в рассказах (злость,

гнев, сострадание, зависть, грусть, бешенство, обида,

отчаяние, нежелание, страх, ужас и т.п.). Ведущий фик-

сирует на бумажке названные эмоции рядом с соответ-

ствующим персонажем из рассказа. Затем просит ука-

зать'мотивы поведения, например, желание отплатить,

наказать и т. Эти высказывания тоже будут записаны.

Очередные задачи идентифицирования относятся к пове-

дению героя, возможным реакциям его жертвы и ее пе-

реживаниям. Высказывания мальчиков можно записать

следующим образом: