Баженов В.Г. Психологические механизмы коррекции девиантного поведения школьников

Подождите немного. Документ загружается.

210 Психологические механизмы коррекции девиантного поведения...

новообразования, конкретные психологические навыки

ребенка не существуют сами по себе. Они возникают (фор-

мируются, развиваются) в том случае, если создана осо-

бая среда, особая система отношений с ребенком, кото-

рые формируют желание, потребность, интеллектуаль-

ную готовность. Нужны они ребенку тоже не сами по

себе, а только в связи с какими-то системами его отно-

шений с миром, другими людьми, самим собой, в кото-

рых эти качества или процессы приобретают ценность.

Соответственно, различные проблемы в обучении, обще-

нии, психологическом развитии возникают у школьни-

ка тогда, когда ему не были созданы условия, в которых

он мог бы развить определенные качества, либо в даль-

нейшем эти качества оказались ненужными, невостре-

бованными. Причем, ущербность условий могла состо-

ять как в их низком мотивирующем потенциале, так и в

эмоциональной непривлекательности или в несоответ-

ствии интеллектуальным возможностям ребенка в кон-

кретный момент развития. Обращаясь к коррекционной

работе со школьником в этих случаях, психолог форми-

рует не индивидуальные способности, а те общепсихи-

ческие пространства, проходя через которые ребенок ста-

новится способным к новым отношениям и действиям.

То есть практический психолог совместно с педагогом

создает или воссоздает условия, в которых новые воз-

можности, искомые психологические навыки или про-

цессы могут сформироваться и стать нужными ребенку,

значимыми с точки зрения построения адекватных от-

ношений с миром и другими людьми.

Это, в свою очередь, означает, что условия коррекци-

онной работы не могут сводиться к тренингу, «дрессу-

ре» определенных компонентов психического мира

школьника. Они обязательно должны включать в себя

все необходимые элементы полноценной формирующей

среды: эмоциональный, рефлексивный, мотивационный,

смыслообразующий и т. д. Условия, создаваемые в пси-

хокоррекционной работе, — это условия формирования

потребности в новом знании, возможности его приобре-

Глава 4. Коррекционная и развивающая работа со школьниками 211

тения и реализации в -деятельности и общении. Таким

образом, коррекционная работа должна обеспечивать

развитие ребенка и может реализовываться только в един-

стве с развивающей деятельностью психолога.

Как уже указывалось, развивающая работа ориенти-

руется на всех учащихся. Собственно коррекционная

работа целенаправленно ориентируется на преодоление

конкретных проблем в обучении, поведении и личност-

ном развитии, выявленных у конкретных школьников.

Разработка вопросов содержаний и организации разви-

вающей и коррекционной работы со школьниками осу-

ществляется в рамках трех следующих принципов:

1. Содержание развивающей работы, прежде всего,

соответствует тем компонентам психолого-педаго-

гического статуса школьников, формирование и

полноценное развитие которых на данном возраст-

ном этапе наиболее актуально.

2. Содержание коррекционной работы, прежде всего,

соответствует тем компонентам психолого-педаго-

гического статуса школьника, уровень развития и

содержание которых не соответствует психолого-

педагогическим и возрастным требованиям.

3. Развивающая и коррекционная работа организу-

ется по итогам проведения психодиагностических

минимумов.

Реализация первого принципа позволяет педагогичес-

кому психологу выделить приоритетные направления

работы со школьниками различных параллелей, опира-

ясь, с одной стороны, на знание психологических меха-

низмов развития психики на данном возрастном этапе,

а с другой стороны — на содержание психолого-педаго-

гической карты школьника.

Так, на этапе адаптации в начальном звене целесо-

образно проводить развивающую работу в основном ког-

нитивного содержания, а также занятий, способ-

ствующих развитию и коррекции произвольной регу-

ляции эмоциональной и поведенческой сфер. При перехо-

де из начального в среднее звено обучения сохраняет свое

212 Психологические механизмы коррекции девиантного поведения...

значение когнитивное развитие. Однако ведущей стано-

вится работа по формированию и коррекции новой соци-

альной и личностной позиции школьников в отношении

обучения, отношений со сверстниками и взрослыми.

В подростковом возрасте актуальной становится со-

циально-психологическая развивающая и коррекцион-

ная деятельность (освоение и коррекция навыков эффек-

тивного общения) и вновь обретает большой психологи-

ческий смысл работа с эмоционально-волевой сферой

школьников (формирование и коррекция навыков эмо-

циональной и поведенческой саморегуляции, повыше-

ние уверенности в себе, развитие потребности в самовос-

питании). В старшем школьном возрасте наиболее зна-

чима личностно-ориентированная коррекционно-разви-

вающая работа. При организации работы в выбранном

направлении психолог сможет оттолкнуться от системы

психолого-педагогических требований и тем самым оп-

ределиться в содержании работы.

Этот принцип существенно облегчит процесс подго-

товки психолога к тем или иным формам развивающей

и коррекционной работы и, главное, сделает ее более

осмысленной. Каждое тренинговое упражнение, почерп-

нутое из какой-либо разработки, может быть оценено с

точки зрения его важности и целесообразности в свете

системы психолого-педагогических требований, а имен-

но: способствует ли оно развитию и коррекции тех пси-

хологических процессов, способностей и навыков, кото-

рые заложены в эту систему.

Несмотря на единство и взаимозависимость развития

и коррекции, принципы отбора содержания для разви-

вающей и коррекционной работы различны.

Однако их содержание объединяет система психоло-

гических механизмов коррекции девиантного поведения

школьников:

— психологические механизмы формирования чело-

веческих отношений разной модальности (симпа-

тии, привязанность, чувство родства, уважения и

доверия, половой и неполовой любви и др.);

Глава 4. Коррекционная и развивающая работа со школьниками

213

— операциональные психологические механизмы

деятельности (анализ противоречий и ориентиров-

ка в ситуации, прогнозирование, целеполагание,

планирование, оценивание, принятие решения, са-

моконтроль, коррекция);

— процессуальные психологические механизмы дея-

тельности (механизмы социализации, индивидуа-

лизации, идентификации);

— психологические механизмы регуляции жизнеде-

ятельности человека (ценностно-смысловой, акту-

альность и рефлексия);

— психологические механизмы повышения уровня ак-

тивности общения (направленность общения, ин-

тенсивность и продуктивность) и др.

Отбор содержания для развивающей работы со школь-

никами реализуется по следующему алгоритму:

214 Психологические механизмы коррекции девиантного поведения...

В соответствии со вторым рабочим принципом, кор-

рекционная работа в большей степени предполагает от-

бор содержания работы с ребенком, исходя из тех пара-

метров статуса, в рамках которого обнаружены опреде-

ленные проблемы. Проблема может состоять в несфор-

мированности определенных процессов и навыков, усво-

ении неадекватных форм и методов учебной деятельнос-

ти или общения, отсутствии учета индивидуальных осо-

бенностей ребенка.

При этом следует помнить, что коррекционная рабо-

та не сводится только к исправлению конкретных недо-

статков. Она должна носить целостный характер, ори-

ентироваться на развитие личности и психологические

механизмы в целом. В каждом отдельном эпизоде кор-

рекционной работы педагогический психолог решает са-

мостоятельную аналитическую задачу: какого типа про-

блемы, связанные с психолого-педагогическим статусом,

существуют у школьников данной параллели? Каковы

психологические механизмы коррекции отклонений в по-

ведении школьников? Соответственно, какие школьни-

ки могут быть собраны в группу, а с какими нужно ра-

ботать индивидуально или малыми группами по 2-3 че-

ловека? Каким содержанием наполнить коррекционно-

развивающую работу с ними, исходя из особенностей их

статуса, и т.д.?

Третий рабочий принцип имеет очень важные орга-

низационные следствия. Подробно об этом речь пойдет

ниже, здесь отметим лишь то, что коррекционная и раз-

вивающая работа логично связана с диагностической не

только в плане организации, но и в сроках проведения.

Коррекционная и развивающая работа проводится ин-

тенсивным блоком вслед за диагностикой первого и вто-

рого этапа, одновременно с проведением консультаций с

педагогами и родителями, что существенно повышает ее

эффективность.

Таким образом, психокоррекция — это метод психо-

логического воздействия на человека, направленный на

выявление психических механизмов его взаимодействия

Глава 4. Коррекционная и развивающая работа со школьниками

215

со средой и их актуализацию с целью коррекции соци-

альной ситуации развития школьника.

Целью психокоррекции детей и подростков является

исправление нарушений психического развития, гармо-

низация формирующейся личности и профилактика не-

рвно-психических расстройств, обусловленных внутрен-

ними и внешними факторами психического дизонтоге-

неза, то есть социальной ситуации развития в целом с

использованием психологических механизмов развития

личности.

Задачами психокоррекции детей и подростков явля-

ются:

1. Всестороннее психолого-педагогическое изучение

личности ребенка, особенностей его эмоционального

реагирования, уровня учебной мотивации, школь-

ной и социальной зрелости, структуры и функ-

ционирования системы отношений, отклонений в

нервно-психической сфере, в формировании отдель-

ных свойств и функций. Сюда же относятся диф-

ференциальная медико-психолого-педагогическая

диагностика умственной отсталости и задержек пси-

хического развития, выявление начальных призна-

ков психопатологических расстройств, требующих

специализированной медицинской помощи.

2. Выявление и изучение неблагоприятных (психо-

генных, дидактог.^нных) факторов социальной сре-

ды (семья, школа), травмирующих ребенка, нару-

шающих его психическое развитие, формирование

характера и личности, социальную адаптацию и

способствующих сохранению изменений реактив-

ности. Эта задача определяется как диагностика

среды и коллектива.

3. Преодоление микросоциально-педагогической за-

пущенности, коррекция неадекватных методов вос-

питания (непоследовательных, противоречивых, не

учитывающих индивидуальных особенностей) и от-

рицательных воздействий социальной среды,

216 Психологические механизмы коррекции девиантного поведения...

неадекватной физической, интеллектуальной и эмо-

циональной нагрузки — «терапия среды».

4. Помощь в разрешении психотравмирующих ситуа-

ций, в формировании продуктивных взаимоотноше-

ний с окружающими, в повышении социального

статуса (за счет проявления сильных и социально

одобряемых качеств), в развитии компетентности

в вопросах нормативного поведения. Это обеспечи-

вается индивидуальной психотерапией и психокор-

рекцией детей из группы риска и детей с погра-

ничными нервно-психическими расстройствами.

5. Воспитание высших эмоций и социальных потреб-

ностей (познавательных, этических, трудовых, эс-

тетических), совершенствование способов психичес-

кой саморегуляции, стимуляция созревания и раз-

вития интеллектуальной, эмоциональной и воле-

вой сфер и отдельных психических функций,

уровней общения, самосознания и деятельности,

соответствующих зоне ближайшего развития

(Л.С.Выготский). Эта задача решается на уровне

общепедагогической психокоррекции и коррекци-

онной педагогики.

6. Создание в детском коллективе атмосферы приня-

тия, доброжелательности, открытости и взаимопо-

нимания, психологической защищенности, плодо-

творной творческой самореализации, доверия, ра-

дости общения и познания мира, облегчающей ин-

теграцию личности в обществе в процессе ее

воспитания и самовоспитания — «терапия средой».

7. Составление рекомендаций для родителей и вос-

питателей по индивидуализации общепедагогичес-

кого подхода к детям из группы риска, детям с

пеихологической дезадаптацией, преневротически-

ми расстройствами и акцентуациями характера —

методический аспект психокоррекции.

Психокоррекция детей и подростков осуществляется

в разных формах, в зависимости от конкретных условий

Глава 4. Коррекционная и развивающая работа со школьниками 217

ее проведения, зада*!, возраста ребенка, профессиональ-

ных качеств специалиста и других факторов.

Выделяются пять видов стратегии:

1. Психокоррекция отдельных психических функций

и компонентов психики (внимание, память, кон-

структивное или вербальное мышление, фонема-

тическое восприятие, ручная умелость, игровая,

учебная, познавательная деятельность и т.д.), либо

коррекция личности.

2. Директивная или не директивная стратегия пси-

хокоррекционных воздействий.

3. Коррекция, направленная на индивида или скон-

центрированная на семье.

4. Психокоррекция в форме индивидуальных или

групповых занятий.

5. Психокоррекция как компонент клинической пси-

хотерапии в комплексном лечении нервно-психи- .

ческих заболеваний, либо основной и ведущий ме-

тод психологического воздействия на ребенка с от-

клонениями в поведении и социальной адаптации.

Любой психологический и социальный фактор, спо-

собный вызвать эмоциональную и поведенческую реак-

цию человека, может быть использован в качестве пси-

хотерапевтического и психокоррекционного средства в

случае его целенаправленного применения с учетом пси-

хологических механизмов развития личности.

Различают общую, частную и специальную психокор-

рекцию.

Под общей коррекцией подразумеваются мероприя-

тия общепедагогического порядка, нормализующие со-

циальную микросреду ребенка, регулирующие психофи-

зическую и эмоциональную нагрузки в соответствии с

возрастными и индивидуальными возможностями, оп-

тимизирующие процессы созревания психических

свойств и личности, что уже само по себе может способ-

ствовать ликвидации психических нарушений и гармо-

низации личности в ходе дальнейшего развития. Задачи

218 Психологические механизмы коррекции девиантного поведения...

общей психокоррекции, таким образом, сливаются с за-

дачами психогигиены, психопрофилактики, педагогичес-

кой этики и деонтологии. Они решаются в процессе орга-

низации учебно-воспитательного процесса, общения ре-

бенка с людьми, участвующими в его воспитании и обу-

чении.

Частная психокоррекция — это набор психолого-пе-

дагогических воздействий, представляющих собой адап-

тированные для детского и подросткового возраста пси-

хотерапевтические и психокоррекционные приемы и ме-

тодики (суггестивные, рациональные, тренировочные,

психоаналитические и проч.), используемые в работе со

взрослыми, а также специально разработанные системы

психокоррекционных мероприятий, основанных на ве-

дущих для определенного возраста онтогенетических

формах деятельности, уровнях общения, способах мыш-

ления и саморегуляции (игровая, семейная психокор-

рекция, музыкотерапия, куклотерапия, психогимнастика

и т.п.).

Каждый прием имеет, как правило, несколько направ-

лений психотерапевтического и психокоррекционного

воздействия.

Рисование под музыку на свободную тему может выз-

вать катарсис у одного ребенка, служить источником

повышения эмоционального тонуса у другого, являться

способом совершенствования ручной моторики в процессе

эмоционально привлекательной деятельности у третье-

го, стимулировать образное мышление у четвертого, быть

одним из приемов, исправляющих незрелость простран-

ственного анализа и синтеза, и т.д.

Частная психокоррекция вооружает специалиста ар-

сеналом средств психологического воздействия, активи-

зирующих психологические механизмы развития лич-

ности, которыми он насыщает программу групповой или

индивидуальной работы.

Специальная психокоррекция — это комплекс при-

емов, методик и организационных форм работы с ребен-

ком или группой детей одного возраста, являющийся

Глава 4. Коррекционная и развивающая работа со школьниками

219

наиболее эффективным для достижения конкретных за-

дач формирования личности, отдельных ее свойств или

психических функций, проявляющихся в отклоняющем-

ся поведении и затрудненной адаптации (застенчивость,

агрессивность, неуверенность, сверхнормативность или

асоциальность, неумение играть по правилам и удержи-

вать взятую на себя роль, неумение пересказывать и четко

излагать свои мысли, боязливость и наклонность к стра-

хам, аутичность, склонность к стереотипам, конфликт-

ность с родными и сверстниками, завышенная или за-

ниженная самооценка, слабость самоконтроля и т.п.).

Специальная психокоррекция, таким образом, при-

звана исправлять последствия неправильного воспита-

ния, нарушившего гармоническое развитие и социали-

зацию личности.

Социально-педагогическая ситуация в жизнедеятель-

ности недисциплинированного школьника может быть

обусловлена субъективными факторами (тревожные,

аутистические, возбудимые черты характера родителей,

отсутствие согласованности в педагогическом подходе

между родителями и проч.) в сочетании с объективны-

ми условиями воспитания (неполная семья, асоциаль-

ные родители, безнадзорность, школьные конфликты и

изолированность и т.п.) и личным его отношением к

сложившейся ситуации. Особый случай представляют ус-

ловия детских домов, исправительных учреждений для

несовершеннолетних, воспитание в которых неотделимо

от психокоррекции.

Таким образом, психокоррекция детей и подростков

выступает в единстве психотерапевтического, психопро-

филактического и воспитательного аспектов. Цель пси-

хокоррекции, несмотря на естественную социально нор-

мативную ориентацию, не может состоять в том, чтобы

непосредственно формировать личность. Она ставит пе-

ред собой общественно детерминированную, опосредован-

ную задачу: создавать предпосылки для реализации гу-

манного воспитания и самовоспитания личности, кото-

рое возможно только с использованием психологических