Баженов В.Г. Психологические механизмы коррекции девиантного поведения школьников

Подождите немного. Документ загружается.

180 Психологические механизмы коррекции девиантного поведения...

людей, форма и содержание утверждений более понят-

ны и знакомы людям. В них не содержится специаль-

ных медицинских и психологических терминов.

Варианты утверждений:

Когда я ложусь спать, я:

а) засыпаю быстро; в) нечто среднее; с) засыпаю с

трудом.

Я бы скорее занимался:

а) фехтованием и танцами; в) затрудняюсь сказать;

с) борьбой и баскетболом.

Опросник универсален и практичен, дает многогран-

ную информацию об индивидуальности человека. В на-

стоящее время различные формы 16 PF опросника явля-

ются наиболее популярным средством экспресс-диагнос-

тики личности. Они используются во всех ситуациях,

когда необходимо знание индивидуально-психологичес-

ких особенностей личности. Опросник диагностирует чер-

ты личности, которые Р. Кэттелл называет конституци-

онными факторами: фактор А — «замкнутость — об-

щительность»; В — «интеллект»; С — «эмоциональная

устойчивость»; Е — «доминантность — подчиненность»;

F — «экспрессивность»; G — «нормативность поведе-

ния»; Н — «смелость»; I — «чувствительность»; L —

«подозрительность — доверчивость»; М — «практич-

ность»; N — «дипломатичность»; Q — «уверенность в

себе»; Q1 — «консерватизм»; Q2 — «конформизм»; Q3 —

«самоконтроль»; Q4 — «напряженность»; MD — «адек-

ватность самооценки».

На каждое из предлагаемых утверждений испытуе-

мый должен выбрать наиболее подходящий для него от-

вет (а, б, в) и занести его на специальный опросный лист.

Сумма баллов, присваиваемая в зависимости от выбирае-

мого ответа, дает значение фактора, а их сочетание обра-

зует психодиагностический профиль личности испытуе-

мого. Содержание опросника известно психологам и ре-

комендуется педагогам использовать в сотрудничестве с

психологом, имеющим опыт работы с этим опросником.

Глава 3. Психолого-педагогическая диагноаика как фактор выявления... 181

Возможно определение типа личности по методике Дж.

Голланда (Приложение 7). Согласно типологии личнос-

ти американского психолога Дж. Голланда различают

шесть психологических типов людей: реалистичный,

интеллектуальный, социальный, конвенциальный, пред-

приимчивый и артистичный. Опросник содержит 42 аль-

тернативных предполагаемых выбора профессии. Очень

важно подготовить для правильного проведения опроса

листы ответов. Надо объяснить, что выбор профессии

мы проводим воображаемый, не реальный, но каждая

альтернатива в каждой новой строке рассматривается в

качестве единственно возможной. Поэтому необходи-

мо совершить выбор в каждой предложенной альтерна-

тиве. Если испытуемый правильно участвовал в опросе,

то в его листе ответов обязательно обведено кружком 1а,

или 16; 2а или 26; За или 36 и т.д. Далее, необходимо

учесть, что некоторые профессии учащимся незнакомы.

Нередко испытуемые уже в ходе опроса спрашивают, как

о незнакомых профессиях, об архивариусе, копировщи-

ке, стенографисте, лингвисте, фельетонисте, офтальмо-

логе и др. Спрашивают не только школьники, но и сту-

денты. Поэтому, чтобы не прерывать индивидуальный

ход ответов на вопросы, можно заранее зачитать отдель-

ные профессии для группового объяснения, но рассмот-

реть каждую профессию отдельно, без альтернативы и

безоценочно.

3.5. Диагностика отклонений в характере

и поведении школьников

Для выявления неблагоприятных сочетаний и нега-

тивного развития черт характера используются проек-

тивные методики в сочетании с другими методами (глу-

бинное интервьюирование, аналитическое наблюдение,

экспертный опрос, анализ житейской ситуации).

В отечественной психологии выработан ряд принци-

пов диагностики отклонений в характере и поведении

людей:

182

Психологические механизмы коррекции девиантного поведения..

— первичный учет линии и величины отклонения;

— анализ качеств человека как оперативных единиц,

которыми он постоянно пользуется;

— выделение особенностей представлений человека и

того смысла, который он вкладывает в те или иные

понятия, имеющие общепринятое значение.

Данные принципы и созданные на их основе методи-

ки позволяют определить величину отклонения и про-

анализировать характер самого отклонения.

При диагностике величины отклонения возможны сле-

дующие варианты:

— отсчет от нормативов, общеизвестных правил (на-

рушение заранее зафиксированного предписания);

— отсчет от принятого в среде образца поведения (на-

рушение ожидаемого паттерна поведения);

— отсчет от собственного привычного стиля поведе-

ния, что является одним из первых сигналов на-

чавшегося отклонения.

Во всех этих случаях анализируется некий исходный

эталон, от которого произошло отклонение. При этом

серьезные отклонения можно констатировать лишь при

условии специального знания о сочетании признаков

нормативного поведения (характерного для-данной со-

циальной группы) и типичного отклонения. Стратегия

психодиагноста состоит в постоянном сопоставлении по-

ведения человека и его качеств с учетом их иерархии и

взаимосвязи в общей структуре личности.

Логика психодиагностических действий состоит в вы-

явлении системы самооценок человека относительно сво-

их качеств и оценок качеств окружающих его людей,

установлении тезауруса личности, или системы наиме-

нований и значений, из которых он конструирует свое

понимание среды, в которой живет и действует. Затем

выявляется ассоциативная связь определенных качеств

с возможными ситуациями, где они могут проявиться.

Следующий шаг — конструирование «отклоняюще-

гося» поступка самим испытуемым, изучение его реак-

Глава

Психолого-педагогическая

диагностика

как

фактор

выявления...

183

ции на возможные санкции со стороны общества (в ме-

тодике инструкция рекомендует соблюдать определен-

ные ограничения). В процессе всей работы обращается

внимание на появление у испытуемых на определенных

этапах психологических барьеров, блокад, нарушающих

процесс взаимодействия и коммуникации. Важно фик-

сировать, где (т.е. в связи с чем) возникла блокада, ка-

ков общий уровень возникающих препятствий.

Свидетельством неблагоприятной тенденции в разви-

тии характера является чрезмерно выраженная агрес-

сивность человека. Под агрессивностью понимается свой-

ство личности, характеризующееся наличием деструк-

тивных тенденций, в основном в области субъектно-объек-

тных отношений. Агрессивность имеет количественную

и качественную характеристики, а также различную

степень выраженности. Чрезмерное ее развитие начина-

ет определять весь облик личности, которая может стать

конфликтной, неспособной на сознательную кооперацию.

Агрессивные проявления можно разделить на два

типа: мотивационная агрессия (как самоценность) и ин-

струментальная (как средство). Практических психоло-

гов в большей степени должна интересовать мотиваци-

онная агрессия как прямое проявление реализации при-

сущих личности деструктивных тенденций. Определив

уровень таких деструктивных тенденций, можно с боль-

шой степенью вероятности прогнозировать возможность

проявления мотивационной агрессии.

Последнее время большое распространение получили

методики исследования обидчивости, враждебности,

мстительности, агрессивности и других личностных осо-

бенностей школьников. В частности, широко известна

методика диагностики показателей и форм агресиии

А.Басса и А.Дарки (адаптация А.К.Осницкого) (Прило-

жение 9). Методика позволяет установить показатели ин-

декса агрессивности и индекса враждебности.

Создавая свой опросник, дифференцирующий прояв-

ления агрессии и враждебности, А.Басс и А.Дарки вы-

делили следующие типы агрессии:

184 Психологические механизмы коррекции девиантного поведения...

— физическая агрессия — использование физической

силы против другого лица;

— косвенная — агрессия, окольным путем направ-

ленная на другое лицо или ни на кого не направ-

ленная;

— раздражение г*- готовность к проявлению негатив-

ных чувств при малейшем возбуждении (вспыль-

чивость, грубость);

— негативизм — оппозиционная манера в поведении

от пассивного сопротивления до активной борьбы

против установившихся законов и обычаев;

— обида — зависть и ненависть к окружающим за

действительные и вымышленные действия;

— подозрительность — в диапазоне от недоверия и

осторожности по отношению к людям до убежде-

ния в том, что другие люди планируют и приносят

вред;

— вербальная агрессия — выражение негативных чувств

как через форму (крик, визг), так и через содержа-

ние словесных ответов (проклятия, угрозы);

— чувство вины —

выражает возможное убеждение

субъекта в том, что он является плохим челове-

ком, что поступает зло, а также ощущаемые им

угрызения совести.

Вопросник состоит из 75 утверждений, на которые

испытуемые отвечают «да» или «нет». Примеры утвер-

ждений:

— иногда я сплетничаю о людях, которых не люблю;

— мне кажется, что я не способен ударить человека.

Утверждения составлены понятно, доступны уже вы-

пускникам начальной школы.

Для сопоставления и дополнения полученных диаг-

ностических данных можно использовать небольшой оп-

росник: «Шкалу обидчивости и мстительности» (Прило-

жение 10), опубликованную в методике Е.П. Ильина и

П.А. Ковалева «Личностная агрессивность и конфликт-

Глава 3. Психолого-педагогическая диагностика как фактор выявления... 185

ность» в книге Ильина Е.П. «Эмоции и чувства». СПб,

2001. Данная методика позволяет определить склонность

человека к враждебности, проявляемой через обидчивость

и мстительность. Содержит всего 20 утверждений, не-

сложных по смыслу и стилю изложения.

Диагностика отклонений в характере и поведении под-

ростков является необходимым фактором использования

психологических механизмов коррекции девиантного по-

ведения, таких как агрессивность, враждебность, обид-

чивость и мстительность и т.п. педагогически запущен-

ных подростков.

3.6. Методики изучения межличностных отношений

недисциплинированных школьников

Доступен для исследования межличностных отноше-

ний старших подростков тест Тимоти Лири (Приложе-

ние 8), содержащий 128 утверждений. Прочитав утвер-

ждение, испытуемый должен представить соответствие

этого утверждения по отношению к самому себе. Если

он считает, что утверждение, например, «любит попла-

каться» соответствует его представлению о себе, то в листе

опроса напротив номера утверждения ставит знак «+».

Или, например, если утверждение: «великодушен, тер-

пим к недостаткам», считает не соответствующим свое-

му преставлению о себе, то в листе ответа напротив но-

мера утверждения ставит знак «—».

Аккуратно разделив окружность на восемь равных

дуг, необходимо провести восемь секущих, которые раз-

делят круг на восемь октантов. На первом луче откла-

дывается число баллов, соответствующих авторитарно-

му типу взаимоотношений, на втором — независимому ...и

т.д., как указано в инструкции. Соединив последователь-

но полученные на восьми лучах точки, вы получите пси-

хологический профиль типа взаимоотношений каждого

испытуемого. Вы увидите, насколько каждый профиль

индивидуален, нов то же время имеет некоторые общие

контуры у школьников, отличающихся девиантным по-

186 Психологические механизмы коррекции девиантного поведения...

ведением или школьной недисциплинированностью, или

уже совершивших правонарушения.

МЕТОД СОЦИОМЕТРИИ. Для изучения системы

межличностных отношений в учебной группе и положе-

ния в ней недисциплинированных школьников педаго-

ги и школьные психологи широко используют метод со-

циометрии, предложенный Дж. Морено еще в 1934 году

и творчески адаптированный в педагогической психоло-

гии Я.Л. Коломинским. Описание применения данной

методики мы приводим на примере диагностического эк-

сперимента, проведенного в ходе выполнения диплом-

ной работы по психологии.

Диагностический эксперимент проводился со всем со-

ставом седьмого класса — 27 учащихся. Социометричес-

кий статус определяют числом выборов или предпочте-

ний, которые получает каждый член группы по результа-

там социометрического опроса. Несмотря на то, что соци-

ометрический тест критикуют за «одномерное изображе-

ние взаимоотношений», ситуативность результатов и от-

сутствие информации о причинах возникновения данной

структуры группы и т.д., социометрия позволяет доста-

точно точно определить социометрический статус челове-

ка, отражающий его личностные характеристики, свя-

занные со спецификой межличностных отношений.

В основу социометрического опроса были положены

прямые вопросы: «С кем бы ты хотел остаться в одном

классе, если бы ваш класс разделили? », « С кем бы ты

не хотел остаться в одном классе, если бы ваш класс

разделили? ». Социометрическая процедура проводилась

как параметрическая с ограниченным числом выборов.

Величина ограничения числа социометрических выбо-

ров d — «лимит выборов», определялась по формуле:

Р(А)= (1),

N — 1

где: Р (А) — вероятность случайного события (А) социо-

метрического выбора; N.— число членов группы. Вели-

Глава 3. Психолого-педагогическая диагностика как фактор выявления... 187

чина Р(А) выбиралась по таблице №1 (Приложение 8).

Таким образом, мы определили, что при количестве

учащихся в классе N = 27, Р (А) должно располагаться

в промежутке 0,22—0,19. Значит «лимит выборов» у под-

ростка при выполнении социометрической процедуры по

заданным параметрам может быть примерно равен шес-

ти. По стандарту мы предложили подросткам совершить

три положительных выбора и три отрицательных, то есть

три отклонения.

Введение «социометрического ограничения» значи-

тельно повышает надежность социометрических данных

по сравнению с непараметрической процедурой и облег-

чает статистическую обработку материала. С психологи-

ческой точки зрения социометрическое ограничение за-

ставляет подростков более внимательно относиться к сво-

им ответам. Лимит выборов значительно снижает веро-

ятность случайных ответов и позволяет стандартизиро-

вать условия выборов в группах различной численности

в одной выборке. Это делает возможным сопоставление

материала по различным группам.

Затем для математической обработки полученных дан-

ных социометрии применялись табличный и индексоло-

гический методы количественного анализа материала.

Прежде всего для табличного анализа мы построили

простейшую социоматрицу, в которую с помощью об-

щепринятых условных обозначений внесли результаты

выборов.

Существуют различные классификации социометри-

ческого статуса, построенные на анализе результатов со-

циометрических исследований. Так, Дж. Морено выде-

ляет следующие группы: «звезды», пользующиеся наи-

большей популярностью в группе; «отверженные», по-

лучившие больше отрицательных выборов, чем положи-

тельных; «изолированные», не замечаемые другими чле-

нами группы ни с положительной, ни с отрицательной

стороны; «социальный пролетариат», подавляющее боль-

шинство членов, пользующихся достаточно положитель-

ным отношением группы.

188 Психологические механизмы коррекции девиантного поведения...

Я.Л.Коломинский построил свою классификацию, ос-

новываясь только на положительных выборах членами

группы друг друга: «звезды», «предпочитаемые», «при-

нимаемые», «изолированные». Иногда им выделялась

группа «отверженных», тех, кто получил отрицатель-

ные выборы.

Мы считаем, что деление группы на 4-5 категорий не

в полной мере отражает структуру межличностных от-

ношений. Для более подробного анализа межличност-

ных отношений в группе мы использовали классифика-

цию, которая основывается и на положительных, и на

отрицательных выборах подростков (В.Г. Баженов, Л.А.

Байсеркеев, 1998).

На основе избранного подхода к социометрическому

исследованию мы выделили семь категорий групп под-

ростков в классе. Основанием для включения подростка

в ту или иную микрогруппу послужило сходное с други-

ми членами микрогруппы число положительных и от-

рицательных выборов, которые он получил от однокласс-

ников. Были обозначены следующие уровни: I — «звез-

ды». Подростки, получившие не менее 5 положитель-

ных выборов и не более 1 отрицательного. II — «предпо-

читаемые», набравшие 3-4 положительных и не более 2

отрицательного. III — «терпимые». Подростки получа-

ли 1-2 положительных и не более 2 отрицательных вы-

боров. При этом, общее количество полученных подрос-

тком выборов не меньше 2. IV — «неоднозначные» —

подростки, которые получили число положительных и

число отрицательных выборов между собой почти рав-

ных. Причем количество отрицательных не меньше 2;

V — «незаметные», получившие не более 1 голоса. VI —

«изолированные» — микрогруппа подростков, набрав-

ших больше отрицательных голосов, чем положитель-

ных. Причем разность чисел положительных и отрица-

тельных выборов не меньше 2. VII — «гонимые», полу-

чившие не меньше 10 отрицательных выборов.

Данная классификация была использована при изу-

чении уровней социометрического статуса подростка. Как

Глава 3. Психолого-педагогическая диагностика как фактор выявления,.. 189

показали результаты исследования 27 учащихся седь-

мого класса наибольшее число подростков вошло в груп-

пу, которая находилась на I — ом уровне социометриче-

ского статуса — 22 % подростков от всего класса выде-

лились в группу «звезды». Данный результат оказался

весьма неожиданным, так как в среднем группа статуса

«звезды» обыкновенно составляет 10—11% [14], то есть

в два раза меньше полученного нами результата. Даль-

ше идут группы подростков, которые назывались «пред-

почитаемые», «терпимые», а также «изолированные» и

«гонимые», они оказались количественно равными и со-

ставили по 15% каждая от общего числа учащихся в

классе. Меньшее количество учащихся вошло в группы

«неоднозначных» (11%) и «незаметных» (7%).

Анализ социоматрицы показал, что в каждой группе,

кроме группы «неоднозначных», представлены недисцип-

линированные подростки. Неожиданным оказалось и то,

что в статусной группе «звезды» наряду с дисциплини-

рованными, хорошо успевающими, активно участвую-

щими в жизни класса подростками находились и недис-

циплинированные подростки. Два недисциплинирован-

ных подростка в статусе «звезды» были «закадычными»

друзьями — все свободное внеурочное время проводили

вместе, являлись «заводилами» шумных компаний, мог-

ли «сорвать» урок; пользуясь популярностью, «эксплу-

атировали» более послушных и успешных в учебе дру-

зей — заставляли делать за себя письменные домашние

задания, контрольные работы по некоторым учебным «не-

любимым» предметам. Владимир Б. и Астик Г. не скры-

вали, что гордятся своим положением «недисциплини-

рованных». Высказывания: «Мы не подлизы..., Подума-

ешь, опоздали на пять минут... и т.п.» показывали от-

крытую браваду подростков нарушениями элементарных

норм и правил школьной жизни. Двумя другими подро-

стками в статусе «звезды» оказались Елена В. и Елена

Г. Обе семиклассницы успешны в учебе с первого клас-

са, доброжелательны к одноклассникам, внешне привле-

кательны. Между собой одноклассницы не дружат. И