Баженов В.Г. Психологические механизмы коррекции девиантного поведения школьников

Подождите немного. Документ загружается.

150 Психологические механизмы коррекции девиантного поведения..

В этом случае при решении психодиагностической

задачи использование методик даст возможность в од-

ном направлении интерпретировать разнообразные ре-

зультаты, взаимодополняющие, раскрывающие взаимо-

связи и возможные перспективы коррекции девиантно-

го поведения как выхода из ситуации риска.

В настоящее время опубликовано большое количество

работ по психодиагностике, раскрывающих ее как науч-

ную дисциплину и как практическую деятельность пси-

холога. Психодиагностическое обследование (практичес-

кое) — это процесс применения уже готового, разрабо-

танного теста, а его результат — сведения о психичес-

ких свойствах конкретного испытуемого. Диагностичес-

кое исследование — это комплекс работ, направленных

на формулирование концепции измеряемого свойства, на

выявление диагностических признаков, по которым мож-

но получить информацию о заданных свойствах, это со-

здание и испытание методики регистрации выявленных

признаков.

Потому, очевидно, большой популярностью пользу-

ются издания, содержащие россыпь методик и ключи к

ним. Из множества изданий учителям можно порекомен-

довать такие, как: Шмелев А.Г. Основы психодиагности-

ки. Учебное пособие для студентов педвузов. М. — Р-н-Д,

1996; Рогов Е.И. Настольная книга практического пси-

холога в образовании: Учебное пособие. — М., 1996;

Немов Р.С. Психология: учебник для студентов педву-

зов: в 3 кн. Кн. 3. Экспериментальная педагогическая

психология и психодиагностика. — М., 1995; Бурла-

чук С.Ф., Морозов СМ. Словарь-справочник по психо-

диагностике, СПб, 1999; Диагностика и коррекция со-

циальной дезадаптации подростков. — М., 1999; Сема-

го Н.Я., Семаго Н.Н. Проблемные дети: основы диагно-

стической и коррекционной работы психологов. — М.,

2001; Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция

и развитие личности. — М., 2001; Шапарь В.Б. и др.

Практическая психология. Инструментарий. — М., 2002

и многие другие.

Глава 3. Психолого-педагогическая диагностика как фактор выявления... 151

Для сравнительного анализа условий семейного вос-

питания и отношения педагогически запущенного ребен-

ка к ним можно использовать тест «Самооценка конст-

руктивного поведения во взаимоотношениях с детьми»

(Приложение 1-3) из «Практикума по конфликтологии»

(автор С.М.Емельянов, СПб, 2000. — С.261-262). Для

интерпретации полученных данных ценными являются

результаты исследований проблем детско-родительских

отношений Добрыниной О.А. «Проблема формирования

благоприятного социально-психологического климата се-

мьи». (М., 1993); Зицера В. Фактор свободы в становле-

нии взаимоотношений между детьми и родителями, СПб,

1998; Кузьминой В.П. Формирование эмпатии у млад-

ших школьников к сверстникам в зависимости от детс-

ко-родительских отношений в семье, Н.Новгород, 1999;

Синягиной Л.Ю. Психологические аспекты жестокости

в детско-родительских отношениях, Ульяновск, 1996;

Елизарова А.Н. Ценностные ориентации семьи как фак-

тор родительско-юношеского конфликта — М., 1995 и

др. Очевидно, что проблема детско-родительских отно-

шений, обусловливающих педагогическую запущенность,

настолько многогранна и требует постоянного исследо-

вания с учетом все новых результатов.

3.2. Диагностика мотивации

Одним из ведущих психологических механизмов ре-

гуляции жизнедеятельности является формирование по-

требностно-мотивационной сферы личности. Диагности-

ка потребностей и диагностика мотивов взаимосвязаны,

но не тождественны. Каждому мотиву соответствует свой

вклад в реализацию той или иной потребности, но с дру-

гой стороны мотивы, связанные с определенной потреб-

ностью, не являются простой суммой, а могут образовы-

вать некоторую иерархическую систему с доминантами

на разных ее уровнях. Психологические методы диагно-

стики мотивов представляют, пожалуй, центральное зве-

но в исследовании системы действительных отношений

152 Психологические механизмы коррекции девиантного поведения...

человека к труду, другим людям, к самому себе и пр.,

где мотивация является основой (стимулом) этих отно-

шений, а также своего рода «строительным материалом»

свойств личности.

Мотивы нельзя непосредственно наблюдать или из-

мерить. Об их существовании и особенностях можно су-

дить лишь по поведению людей. Вместе с тем, учиты-

вая, что мотивы и мотивационные процессы пронизыва-

ют все сферы личности, существует множество разнооб-

разных операциональных индикаторов, лежащих в ос-

нове оценки мотивации. Перечислим важнейшие из них.

1. Непосредственная оценка представлений человека

о причинах или особенностях поведения, интере-

сах и т.д. (так называемая когнитивная репрезен-

тация).

2. Искажение объекта перцепции (восприятия) под

воздействием мотивационных тенденций.

3. Повышенная восприимчивость к объекту актуаль-

ной мотивации (сензитивизация, принцип резо-

нанса).

4. Воздействие мотивационных тенденций на когни-

тивные оценки и тем самым на структурирование,

классификацию и организацию определенного сти-

мул ьного материала.

5. Выявление зоны целей, соответствующих мотиву.

6. Валентность объекта (производится путем выявле-

ния системы побудительных ценностей, соответ-

ствующих мотивам).

7. Проявления мотивов в продуктах воображения и

фантазии (например, при использовании проектив-

ных методик).

8. Избирательность внимания к аспектам ситуации,

соответствующим мотивам.

9. Интенсивность эффекта Зейгарник (через оценку

характера, навязчиво повторяющихся (персевери-

рующих) нереализованных действий, намерений

Глава 3. Психолого-педагогическая диагностика как фактор выявления... 153

можно косвенно'судить о лежащих в их основе мо-

тивах).

10. Настойчивость при столкновении с преградой (ве-

личина усилий, которые проявляет человек для пре-

одоления преграды, может характеризовать силу

. мотивационной тенденции, определяющую его дей-

. ствия).

11. Совокупность внутренних или внешних преград,

соответствующих (релевантных) мотивам.

12. Время принятия решения в ситуации мотивационно-

го конфликта при выборе среди альтернатив (прибли-

жение — приближение, избегание — избегание).

13. Другие временные параметры:

а) количество времени, посвящаемое определенной

активности (реальное распределение времени);

б) количество времени, желаемое для определен-

ной активности (желаемое распределение вре-

мени);

в) количество времени, затрачиваемое на обсуж-

дение, разговоры и т.п. по темам, релевантным

актуальной мотивации.

14. Характер свободного выбора активности в экспе-

риментальной ситуации.

15. Эффективность выполнения деятельности (при про-

чих равных условиях в определенных пределах бо-

лее сильной мотивационной тенденции соответству-

ет больший уровень эффективности соответствую-

щей деятельности или поведения).

16. Выбор в экспериментально созданной ситуации кон-

фликта между разными мотивационными тенден-

циями. ' "

17. Характер содержания личностного смысла различ-

ных характеристик поведения, деятельности, си-

туации и т.д.

18. Характер типичных защитных психологических ме-

ханизмов, связанных с мотивами, потребностями

154 Психологические механизмы коррекции девиантного поведения...

(мотивационные тенденции, реализация которых

блокирована внешними или внутренними прегра-

дами, проявляются в защитной мотивации).

19. Характер свободных ассоциаций (причинная обус-

ловленность содержания и количества ассоциаций

актуальной мотивационной тенденции).

20. Содержание тактик каузальной атрибуции, реле-

вантных определенным мотивам (мотивам могут

соответствовать типичные тактики приписывания

(атрибуции) причин, которые организуются в оп-

ределенные атрибутивные стили).

21. Характер наблюдения за поведением других: а) в

смоделированной ситуации; б) в естественной об-

становке.

22. Содержание самонаблюдения за своим поведением.

23. Характер динамики поведения конкретного чело-

века в течение длительного периода (монографи-

ческий метод).

24. Особенности формирования и трансформации мо-

тивов в экспериментальных условиях.

25. Характер продуктов деятельности.

26. Содержание и интенсивность эмоциональных ре-

акций, детерминированных актуальной мотивацией

(А.А. Бодалев, В.В. Столин).

Методические приемы и средства выявления и оцен-

ки мотивации. Полная и объективная оценка мотива-

ции человека требует привлечения различных типов дан-

ных (L, Q, Т), что предполагает применение разнообраз-

ных методических средств. Основными среди них явля-

ются следующие.

А. Анкеты с прямыми вопросами типа: «Почему Вы

сделали.так-то и так-то?», «Ради чего Вы поступили

подобным образом?» и т.п. В анкетах также может со-

держаться перечень потребностей, мотивов, интересов,

ценностей, из которых обследуемый должен сделать

выбор более или менее соответствующих его потребное-

Глава 3. Психолого-педагогическая диагностика как фактор выявления... 155

тям, мотивам, интересам, ценностным ориентациям. Эк-

спериментальным вариантом выявления мотивов может

также служить моделируемая ситуация выбора челове-

ком тех или иных действий, отношений к различным

явлениям, поступкам других людей. Выбирая из несколь-

ких альтернатив, человек всегда делает выбор в пользу

удовлетворения наиболее актуальной для него в данный

момент потребности.

Однако подобные методы позволяют, в основном, су-

дить лишь о «кажущихся мотивах». Это обусловлено тем,

что ситуации, как правило, носят гипотетический ха-

рактер; ряд потребностно-мотивационных тенденций

просто не осознается человеком. Ответы на вопросы ан-

кеты, кроме того, сильно подвержены намеренным (фаль-

сификация) или ненамеренным искажениям.

Б. Экспертные оценки на основе перечисленных выше

индикаторов потребностно-мотивационных тенденций

или опросников (L-данные).

В. Личностные опросники, позволяющие реконстру-

ировать потребности и мотивы обследуемого по данным

самооценок поведения (Q-данные), которые напрямую не

соответствуют мотивам, но эмпирически с ними связа-

ны. Здесь, как и в случае анкетирования и интервью,

возникают проблемы с фактором социальной желатель-

ности и защитной мотивации.

Опросники мотивов — это подгруппа личностных оп-

росников, ориентированных на диагностику потребност-

но-мотивационной сферы личности, позволяющих опре-

делить, на что направлена активность индивида. В та-

ких опросниках мотивы рассматриваются как причины

выбора направленности поведения.

Можно указать несколько наиболее популярных оп-

росников мотивов:

1. «Список личностных предпочтений» А. Эдвардса

(EPPS) измеряет силу потребностей по классификации

Г. Мюррея. К непосредственным потребностям Г.Мюр-

рей относил потребности в достижении, уважении, по-

рядке, проявлении себя, автономии, содействии, внут-

156 Психологические механизмы коррекции девиантного поведения...

реннем анализе, помощи, лидерстве, унижении, заботе,

изменении, терпении, индивиде другого пола, агрессив-

ности. Каждой из 15 потребностей соответствует своя

шкала. Индикаторы потребностей сформулированы в

виде утверждений (всего 210 пар утверждений). Испы-

туемый последовательно осуществляет выбор из пред-

ставленных ему пар потребностей в пользу более пред-

почитаемой. Сила каждой потребности выражается от-

носительно силы других потребностей индивида в виде

итогового индекса.

2. Форма по изучению личности Д.Джексона (PRF)

ориентирована на диагностику 20 свойств личности, из

которых 12 имеют те же названия, что и шкалы свойств

EPPS. Добавленные 8 свойств (потребностей) обозначе-

ны как осмотрительность, импульсивность, игра, соци-

альное одобрение, понимание, когнитивная структура,

защищенность.

3. Опросник для измерения аффилиативной тенден-

ции и чувствительности к отвержению А.Мехрабиана

оценивает две обобщенные мотивационные тенденции,

входящие в структуру мотивации аффилнации: стрем-

ление к принятию и страх перед отвержением (чувстви-

тельность к отвержению). Аффилиация — стремление

человека быть в обществе других людей. Названным тен-

денциям соответствуют две шкалы. Первая шкала со-

держит 26 пунктов, вторая — 24 пункта.

Стремление к принятию диагностируется такими пун-

ктами, как:

1) «Я легко схожусь с людьми»;

2) «Мне нравится заводить как можно больше дру-

зей»;

3) «Я предпочел бы самостоятельную работу коллек-

тивной» и т.п. Всего 30 пунктов.

Страх отвержения оценивается такими пунктами, как:

1) «Я стесняюсь идти в малознакомое общество»;

2) «Я стараюсь меньше общаться с людьми критиче-

ского склада»;

Глава 3. Психолого-педагогическая диагностика как фактор выявления... 157

3) «Обычно я легко общаюсь с незнакомыми людьми»;

4) «Я часто говорю то,-что думаю, даже если это не-

приятно собеседнику» и т.п.

Шкалы оценивают, по мнению автора, в первом слу-

чае общие позитивные ожидания человека при установ-

лении межличностного контакта, а во втором — нега-

тивные ожидания.

4. Опросник для измерения результирующей мотива-

ции достижения (RAM) А. Мехрабиана (1969) построен

на теории мотивации достижений Дж. Аткинсона. Тест

диагностирует результирующую тенденцию мотивации

достижения, которая операционально представлена раз-

ностью — (Ms — М af), где Ms — интенсивность моти-

вации стремления к успеху; М af — интенсивность мо-

тивации избегания неудачи. Имеются мужской (форма

А) и женский (форма Б) варианты теста.

Стремление к успеху диагностируется такими пунк-

тами, как:

1) «Я больше думаю о получении хорошей оценки,

чем опасаюсь получения плохой»;

2) «Я трачу больше времени на чтение специальной

литературы, чем художественной».

Стремление избегать неудачи оценивается такими пун-

ктами, как:

1) «Я предпочел бы работу, в которой мои функции

четко определены и зарплата выше средней, рабо-

те со средней зарплатой, в которой я должен сам

определять свою роль»;

2) «Я скорее стал бы играть в команде, чем соревно-

ваться один на один».

В обоих тестах Мехрабиана для устранения влияния

фактора социальной желательности используется асим-

метричная шкала с семью градациями от +3 — полнос-

тью согласен; до —3 — полностью не согласен.

5. Опросник потребности в достижении (ПД) предло-

жен Ю.М. Орловым (1978) для измерения выраженно-

сти потребности достижения. Потребность в достиже-

нии — это тенденция к улучшению результатов, пере-

живанию успеха/неудачи в деятельности, неудовлетво-

ренности достигнутым, настойчивости в достижении сво-

их целей, уверенности в себе.

Потребность в достижении диагностируется такими

пунктами, как:

1) «По моему мнению, большинство людей живут

дальними целями, а не близкими»;

2) «В жизни у меня было больше успехов, чем не-

удач»;

3) «Эмоциональные люди мне нравятся больше, чем

деятельные»;

4) «Мои родители строго контролировали меня».

Предлагаем эту несложную в использовании «Шкалу

оценки потребности достижения» (Приложение 11). Ос-

новное внимание необходимо сосредоточить на интерпре-

тации полученных результатов. Для этого мотивация

достижения трактуется как стремление к улучшению

результатов, неудовлетворенность достигнутым, настой-

чивость в достижении своих целей, стремление добить-

ся своего во что бы то ни стало и т.п.

6. Шкала оценки мотивации одобрения. Определить

уровень мотивации одобрения можно с помощью шкалы

Д. Крауна и Д. Марлоу (Приложение 12).

7.Шкала депрессии (Приложение 13). Опросник со-

держит 19 суждений и может быть использован для скри-

нинг-диагностики при массовых обследованиях в целях

дифференциальной диагностики депрессивных состояний

и состояний, близких к ним.

8. Оценка значимости различных ценностей может

выявляться при помощи опросника терминальных цен-

ностей («ОТеЦ», автор Сенин И.Г.). Опросник включает

80 утверждений, оцениваемых по степени важности от 1

до 5 баллов и позволяет определить преобладающую цен-

ность (сохранение собственной индивидуальности, духов-

ное удовлетворение, достижение результатов, развитие

Глава 3. Психолого-педагогическая диагностика как фактор выявления... 159

себя, активные социальные контакты, креативность,

высокое материальное положение, собственный престиж),

а также наиболее значимую для человека жизненную

сферу (профессиональной жизни, обучения и образова-

ния, семейной жизни, общественной жизни, увлечений).

9. Предлагаем методику «Ценностные ориентации и

направленности личности» (Л.Н. Силантьева, 1977) (При-

ложение 14), при помощи которой можно диагностиро-

вать направленность личности как систему доминирую-

щих мотивов.

Опыт практической работы с подростками, демонст-

рирующими грубые формы нарушения школьной дис-

циплины, показывает, что у таких учащихся имеет мес-

то относительная бедность собственного внутреннего

мира, узость кругозора. Набор потребностей, к удовлет-

ворению которых можно стремиться, создавая хотя бы

иллюзорную заполненность собственной жизни, небогат.

Соответственно, интересы неглубоки, ситуационны и

быстро истощаются.

Можно предполагать несформированность системы

личностных ценностей и, соответственно, собственной

личностной позиции в оценке действительности. Неспо-

собность обогатить свою жизнь более содержательным

образом (путем переориентации на более широкий —

«ценностный» — горизонт), определяет ориентацию че-

ловека вовне — на внешние критерии оценки, на некри-

тичное принятие не только поведенческих норм и сте-

реотипов, но и мировоззрения в целом, обеспечивая «ду-

шевную анемию» и «слабую сопротивляемость мораль-

ной заразе» (Я.Корчак).

Тесно связана с описанным явлением фиксация таких

подростков прежде всего на настоящем, на «здесь — и —

теперь», стремление к удовлетворению немедленно всех

имеющихся потребностей. Образ будущего оказывается

чрезвычайно аморфным, не имеющим мотивирующей

силы, т.к. будущее часто оказывается «пустым». Феноме-

нологически это проявляется в ситуативной обусловлен-

ности поведения, слабости долгосрочного прогнозирова-