Баженов В.Г. Психологические механизмы коррекции девиантного поведения школьников

Подождите немного. Документ загружается.

140 Психологические механизмы коррекции девиантного поведения...

Если позиция подростка совпадает с показателями пас-

сивно-негативной позиции педагогически запущенного

школьника, то она в целом характеризуется отрицатель-

ной направленностью ее содержания, неустойчивостью

проявлений контрнормативных моральных знаний, пред-

ставлений и убеждений подростка в нарушениях школь-

ной дисциплины. В поведении школьника проявляется

неопределенность в выборе вариантов поведения, стрем-

ление избежать личной ответственности. В общественно

полезной деятельности при помощи педагога подросток

ищет условия выхода из ситуации риска. Обозначим этот

уровень воспитанности школьника — П2.

III уровень. Неустойчиво-негативная позиция харак-

теризуется неточным пониманием подростками содержа-

ния моральных норм взаимоотношений, нравственной

аргументацией «с чужих слов», их нравственные сужде-

ния противоречивы, убеждения нестойкие. Переживают

угрызения совести, если их действия причинили вред.

Испытывают стремление к соблюдению нравственных

норм, однако в действиях непоследовательны. Неудов-

летворены своими школьными оценками и положением

в системе межличностных отношений. У школьников с

данной позицией занижена самооценка, колеблется и уро-

вень притязаний. Подростки требовательны к стилю об-

щения, болезненно переживают кажущееся неуважение,

а сами в то же,время допускают грубость, высокомерие,

бестактность. Мотивы общения со взрослыми и сверст-

никами проявляются в стремлении к самоутверждению,

в желании завоевать доверие, быть понятым, защищен-

ным, найти признание, провести время вместе, получить

положительную оценку своих действий. Но из-за малого

опыта общественно ценного поведения формы удовлет-

ворения мотивов общения бывают эгоистичны, от чего и

зависит изменение статуса подростков в системе меж-

личностных отношений — «принятый» или «непопуляр-

ный». Проявляют желание выполнять общественные по-

ручения, но редко доводят их до конца. На любые требо-

вания отвечают встречными требованиями, претензия-

Глава 2. Психологические механизмы — сущность, особенности,... 141

ми, не признают своей причастности к нарушениям, хотя

и бывают их инициаторами. Мотивы поведения эгоис-

тичны. Но может оказывать товарищескую помощь од-

ноклассникам, попавшим в затруднительную ситуацию.

Неустойчивая позиция приводит к таким проступкам, о

которых они потом жалеют, стремятся разрешить конф-

ликтные ситуации в свою пользу. Избегают участия в

дисциплинарных нарушениях, но если становятся их сви-

детелями, то не сдерживают сверстников, а могут, при

стечении обстоятельств, принять в них участие. Также

подростки легко совершают нарушения школьной дис-

циплины, граничащие с проступками. Поддаются отри-

цательным влияниям, но не в меньшей мере и воспита-

тельным воздействиям. Особое значение приобретает

последовательность и непрерывность воспитательного вза-

имодействия.

На этом уровне воспитанности, совпадающем с неус-

тойчиво-негативной позицией педагогически запущенно-

го школьника, позиция подростка в целом противоречи-

ва: направленность отношений не соответствует содер-

жанию моральных знаний подростка. Ее неустойчивость

проявляется в ситуативное™ выбора вариантов поведе-

ния, в некритическом отказе подростка от собственных

прав и обязанностей, она далека от позиции активной.

Назовем это уровень воспитанности школьника — ПЗ.

Такой подход к изучению воспитанности школьни-

ков позволил выделить группы подростков по уровням

исходных позиций. Их отличает отношение к ситуаци-

ям: Ш — подростки противодействуют педагогическим

влияниям, не используют условия жизнедеятельности

для самосовершенствования; П2 — подростки пассивны

в позитивном разрешении ситуации риска, но принима-

ют помощь взрослого в их предупреждении;

ПЗ — подростки стремятся к позитивному выходу из

ситуации риска с помощью взрослых. Для изученных

групп педагогически запущенных подростков свойствен-

ны непонимание своих прав в школе и семье, неумение

предъявлять и отстаивать их, при одновременном нару-

142 Психологические механизмы коррекции девиантного поведения...

шении своих обязанностей в общении, учебной и обще-

ственно полезной деятельности.

Индивидуальное сравнение уровня воспитанности кон-

кретного школьника с указанными исходными позици-

ями позволяет определить степень педагогической запу-

щенности школьника.

Таким образом, мы имеем три группы показателей,

каждая из которых имеет три элемента. Если число групп

показателей обозначим через ч, а число элементов —

через к, то число возможных ситуаций будет равно кч.

Отсюда, при к = 3, ч = 3, мы можем найти число ситуа-

ций: кч = 33 = 27. То есть при трех группах факторов —

условия семейного воспитания, условия школьного вос-

питания, воспитанность подростка, рассмотренных по

трем уровням, возможны двадцать семь вариантов ситу-

аций развития личности подростка. Можно ли какие-то

из них рассматривать как полную причину правонару-

шений школьников? Все ли двадцать семь ситуаций про-

воцируют неизбежно правонарушения подростков? Осо-

бую группу ситуаций мы выделили сразу, обозначим.ее

через GI. Это сочетание первых уровней всех изученных

факторов: криминогенная обстановка в семье, полная за-

пущенность в работе школы с трудновоспитуемыми под-

ростками, деформация системы отношений личности,

опыт противоправного поведения педагогически запущен-

ного школьника, противодействие педагогическим вли-

яниям.

Для выделенной социально-педагогической ситуации

характерны разрозненность воспитательных мероприя-

тий в школе, ее предупреждающих ситуаций риска; кон-

фликтность взаимоотношений в семье, допускающая

обострение агрессивности в поведении подростка; эгоис-

тическая направленность позиций личности; ориентация

на контрнормативные нравственные отношения, опыт

противоправного поведения школьника. Таким образом,

в ситуации CI сочетаются самые низкие уровни условий

воспитания ребенка в семье и школе с устойчивыми эго-

истическими отношениями подростков.

Глава 2. Психологические механизмы — сущность, особенности,... 143

Именно такое сочетание условий воспитания и обуче-

ния, уровня воспитанности подростка заранее предпола-

гает возможность правонарушений. Педагоги в сложив-

шейся ситуации не расположены к признанию и анали-

зу собственных недостатков. Сложность ситуации CI в

том, что подросток чрезвычайно нуждается в помощи

взрослого, но при сложившихся обстоятельствах не мо-

жет получить ее ни в семье, ни в школе. В ситуации

типа CI школа, семья и подросток не выполняют своих

обязанностей, не становятся субъектами процесса вос-

питания, который распадается, не состоявшись. Такое

сочетание условий воспитания и воспитанности школь-

ников провоцирует правонарушения. Поэтому ситуацию

CI можно рассматривать как прямую причину девиант-

ного поведения подростка.

Ситуации, которые мы относим к типу С2, отличают-

ся сочетанием первого и второго уровней условий воспи-

тания в семье и школе с тремя разными позициями лич-

ности педагогически запущенных школьников. Их объе-

диняет неопределенность, непредсказуемость возможных

результатов воспитания. Для них характерно то, что или

школа предпринимает некоторые профилактические

меры по отношению к ребенку и семье, или семья — по

отношению к ребенку и школе, но в'обоих случаях без

необходимого согласования воспитательных усилий. В

то же время мы наблюдали повышение нравственной

устойчивости подростка к негативным влияниям семьи,

если в школе подросток получает помощь и преодолева-

ет неуспехи в учебе. Объединение усилий родителей и

ребенка в достижении новых знаний и культуры поведе-

ния при условиях плохой организации учебно-воспита-

тельного процесса в школе также повышало вероятность

предупреждения ситуации риска. Однако типичной для

С2 является ситуация, в которой наблюдаются отдель-

ные профилактические мероприятия школы и семьи в

случае явных нарушений школьной дисциплины подро-

стком, но целенаправленной работы по гуманизации

школьной жизни не ведется.

144

Психологические механизмы коррекции девиантного поведения..

Таким образом, в ситуации С2 мы наблюдаем взаимо-

действие школы и ребенка против криминогенной об-

становки в семье, или семьи и ребенка против негуман-

ных условий школьного воспитания. В ситуациях дан-

ного типа повышается вероятность предупреждения на-

рушений школьной дисциплины. Показательно для си-

туаций типа С2 сочетание высокого уровня условий

школьного воспитания с низкими уровнями условий се-

мейного воспитания и воспитанности подростка. В этом

случае единственно школа выступает субъектом процес-

са воспитания, а семья и подросток трудными его объек-

тами.

Ситуацию типа СЗ отличает работа учителей по лик-

видации пробелов в знаниях, развитию познавательных

интересов, использование «ситуации успеха», формиро-

вание учебных действий. Родители ребенка стремятся

помочь ему в предупреждении конфликтов. Но социаль-

но-педагогическая ситуация обостряется непоследова-

тельностью действий педагогов и родителей, не учиты-

вающих особенности позиции личности подростка. К

ребенку в школе и семье допускается нетактичность в

разборе нарушений дисциплины. Не проводится педаго-

гический анализ объективных и субъективных сторон

поступка, истинной виновности подростка. В этих ситу-

ациях наблюдается стремление подростков к исправле-

нию своего поведения. Условия школьного воспитания

способствуют реализации потребности подростка в само-

выражении, преодолении школьных неуспехов. Подрос-

ток, неудовлетворенный своей успеваемостью, отноше-

нием к нему одноклассников, принимает помощь взрос-

лых в разрешении затруднительных ситуаций. В ситуа-

ции СЗ уменьшается степень риска в поведении подрос-

тка. Возможность срывов в поведении провоцируют не-

согласованность, нарушение норм педагогического обще-

ния и прежде всего этических.

В ситуации типа СЗ возможно обеспечение активнос-

ти подростков в освоении нравственно-правовых норм

взаимоотношений, нормативно одобренных способов де-

Глава 2. Психологические механизмы — сущность, особенности,... 145

ятельности. Для них характерно, по сравнению с ситуа-

циями другого типа, снижение числа нарушений школь-

ной дисциплины и общественного порядка более, чем в

три раза. Данная ситуация наиболее перспективна в плане

перевода ее в воспитательную, так как подросток осоз-

нанно стремится к выходу из критических ситуаций.

Особые ситуации, в которых вчера во всех отношени-

ях благополучные дети сегодня совершают кражи, акты

вандализма, участвуют в драках, отнесем к типу С4. Все

учащиеся в ситуации С4, совершившие проступки, ра-

нее не вызывали беспокойства у родителей и педагогов.

Детей отмечали за их активное участие в делах класса,

школы. Лишь после совершенного проступка родители

и педагоги начинают анализировать свои просчеты в обу-

чении и воспитании школьника. Несмотря на то, что

таких ситуаций немного, но именно они высвечивают

всю опасность скрытого накопления негативизма, дефор-

мации нравственных отношений подростка. В настоя-

щее время число ситуаций С4 увеличивается, показы-

вая несостоятельность функционального подхода к

школьнику как объекту воспитания, средству достиже-

ния своих педагогических целей, формальных критери-

ев оценки условий воспитания.

Поиск ответов на вопрос: почему подросток в учеб-

ной, общественно полезной деятельности классного и об-

щешкольного коллективов утверждал одни нравствен-

ные истины, а в ситуациях риска избрал вариант пове-

дения контрнормативный, например, участвовал в груп-

повом избиении, показал, что для ситуации типа С4 ха-

рактерны неустойчивость нравственно-правовых отноше-

ний личности, формализм в оценке активности школь-

ника, забота семьи о ребенке сводится лишь к

материальному обеспечению его жизнедеятельности.

Работа с подростками показала, что предупреждение

и преодоление педагогической запущенности наиболее

успешно в ситуациях типа С5, которые, собственно, и

можно назвать воспитательными. Для них характерно

то, что и семья, и школа, и ученик действуют совместно

146

Психологические механизмы коррекции девиантного поведения..

по преобразованию условий и обязательств, провоциру-

ющих неуспехи в учебе, нарушения школьной дисцип-

лины, ситуацию риска в целом.

Сочетание обстоятельств жизнедеятельности и исход-

ной позиции личности обеспечивало в ситуации типа С5

организацию самовоспитания подростка, включение его

в деятельность по гуманизации школьной жизни.

Сочетание условий семейного, школьного воспитания

и уровня воспитанности подростка, конечно, в жизни

более многообразные. Типы социально-педагогических

ситуаций выделены с целью теоретического обобщения

особенностей сложившихся отношений подростка, харак-

терных взаимоотношений. Это знание позволит учите-

лю диагностировать конкретную жизненную ситуацию

с точки зрения ее воспитательных возможностей, что

является, на наш взгляд, основным психолого-педагоги-

ческим условием использования психологических меха-

низмов коррекции девиантного поведения подростков.

Глава 3. Психолого-педагогическая

диагностика как фактор выявления

психологических механизмов коррекции

девиантного поведения

3.1. Содержание психодиагностики девиантного

поведения

Для выявления основных направлений психодиагно-

стики в коррекционнои работе с педагогически запущен-

ными школьниками необходим анализ психодиагности-

ческих задач, которые возникают перед практическим

психологом и педагогом при установлении психолого-

педагогических причин возникновения ситуаций риска

в жизни подростка и выборе психологических механиз-

мов коррекции девиантного поведения.

Из авторского определения причины девиантного по-

ведения подростка как ситуации, отражающей взаимо-

связь уровней семейного, школьного воспитания и отно-

шения ребенка к себе и к условиям жизнедеятельности,

следует необходимость психолого-педагогической диагно-

стики в нескольких направлениях. Во-первых, это диаг-

ностика особенностей его взаимоотношений в семье и в

школе, а, во-вторых, диагностика отклонений в характере

и поведении, психических состояний, самооценки, уровня

притязаний, мотивации, положения школьника по оцени-

ваемому свойству среди других людей и его уровень воспи-

танности. Таким образом, мы определяем основные на-

правления психодиагностики в работе по предупрежде-

нию и преодолению девиантного поведения школьников.

Общим для содержания психодиагностических задач

каждого направления является то, что они характеризу-

148 Психологические механизмы коррекции девиантного поведения...

ются объектом, методами и результатами решения. Осо-

бенности каждой задачи определяются спецификой

объекта исследования, которая, в свою очередь, опреде-

ляет выбор методов диагностики и психологических

механизмов коррекции. Объект исследования — это пе-

дагогическая ситуация как сочетание отношений педа-

гогически запущенного школьника к окружающим и к

самому себе с уровнем его воспитанности, психических

состояний и качеств личности. Для сужения, Конкрети-

зации исследования определяют тип педагогической си-

туации. И только широкое многоплановое исследование

ситуации предполагает обобщение результатов частных

методик диагностики и выявление психологических ме-

ханизмов ее решения в аспекте возрастного развития.

Важно правильно выделить преДмет исследования пси-

ходиагностической задачи. Необходимо помнить, что пред-

глет исследования — это те существенные свойства и от-

ношения объекта, познание которых, по вашему выбору,

представляется особенно важным для решения поставлен-

ной проблемы. Определение предмета зависит как от ав-

торского видения свойств объекта и возможных путей раз-

решения поставленной проблемы, так и от уровня науч-

ных знаний психолога и педагога, имеющихся у них в

наличии исследовательских средств, которыми они вла-

деют. Предмет определяется на основе анализа свойств и

признаков объекта исследования, но не совпадает с ним.

Один и тот же объект может изучаться для решения од-

ной и той же проблемы (но при разных условиях), а так-

же и разных проблем (например, воспитания и обучения).

Предмет устанавливает познавательные границы, в

пределах которых изучается конкретный объект в дан-

ном исследовании. Потому при изучении одного и того

же объекта при решении поставленной проблемы воз-

можны разные направления, методы и результаты. При

интерпретации полученных результатов необходим ко-

личественно-качественный их анализ.

В структуре психодиагностической задачи выделяют-

ся: цель, условия и проблемная ситуация. Целью психо-

Глава 3. Психолого-педагогическая диагностика как фактор выявления... 149

диагностики педагогически запущенного школьника

является ответ на вопрос о причинах, обусловливающих

определенное состояние объекта психодиагностики. Со-

стояние, отношение, уровень воспитанности школьника

оцениваются с точки зрения нормы и возможных психо-

логических механизмов коррекции девиантного поведе-

ния школьников.

Специфика условий решения психодиагностических

задач состоит в том, что, отражая реальное отклонение

исследуемого объекта от нормы или его гипотетическую

возможность, условия не заданы явно в самом начале

решения задачи. Они устанавливаются и формулируют-

ся психологом и педагогом в ходе обследования.

Проблемная ситуация возникает при соотнесении ус-

ловий психодиагностической задачи с ее целью и харак-

теризуется неполнотой эмпирических сведений, получен-

ных при обследовании равновероятностных факторов

девиантного поведения школьника.

В этой связи деятельность практического психолога

и педагога должна быть направлена на решение основ-

ных типов задач психодиагностики по каждому выде-

ленному направлению изучения социально-педагогичес-

кой ситуации в жизнедеятельности педагогически запу-

щенного школьника:

— получение диагноза на основе констатации уров-

ней школьного и семейного воспитания, уровня вос-

питанности и личностного развития школьника

(группы школьников);

— постановка диагноза, позволяющего находить мес-

то испытуемого в системе внутригрупповых отно-

шений по выраженности тех или иных качеств

личности, дисциплинированности школьника;

— прогноз дальнейшего развития социальной ситуа-

ции как воспитательной;

— определение наиболее актуальных психологичес-

ких механизмов коррекции девиантного поведения

школьника.