Баженов В.Г. Психологические механизмы коррекции девиантного поведения школьников

Подождите немного. Документ загружается.

170 Психологические механизмы коррекции девизнтного поведения..

тем замкнутый характер может быть следствием

как безразличия к другим людям, так и большой

и сосредоточенной внутренней жизни. Так же и

общительность у одних людей может быть широ-

кой и поверхностной, у других — более узкая и

более глубокая, сугубо избирательная;

б) черты, отражающие отношение к вещам, продук-

там деятельности (аккуратность — небрежность,

практичность — непрактичность, расчетливость —

щедрость — скупость, добросовестность — халат-

ность и др.);

в) черты характера, выражающие отношение челове-

ка к себе (самообладание — несдержанность, чув-

ство собственного достоинства (самоуважение) —

самоуничижение, высокомерие — скромность, са-

моуверенность — достоинство, самолюбие, гордость,

тщеславие, эгоистичность, неприхотливость и др.);

г) черты, отражающие отношение человека к труду

(активность — пассивность, ответственность — бе- _

зответственность, деловитость, инициативность, ис-

полнительность, организованность, предприимчи-

вость, старательность, самостоятельность, трудолю-

бие, усердие и т.д.).

Как устойчивое целостное образование характер че-

ловека формируется не отдельными поступками и дей-

ствиями, а всем образом жизни человека, который вклю-

чает определенный образ действий в единстве с объек-

тивными условиями, в которых он осуществляется. Об-

раз же действий всегда исходит из определенных потреб-

ностей и мотивов, включает определенный образ мыс-

лей, чувств и побуждений.

Следовательно, в число существенных, устойчивых

свойств челввека, черт его характера входят также ин-

теллектуальные (рациональные) и эмоциональные свой-

ства. Они составляют типичные, характерные свойства

рационального и эмоционального отношения субъекта к

миру, другим людям и к себе, характерные способы ос-

Глава 3. Психолого-педагогическая диагностика как фактор выявления... 17

мысления и преобразования действительности. Так, рас-

судительность, благоразумие, легкомыслие, будучи осо-

бенностями мыслительной деятельности, являются в то

же время и чертами характера субъекта.

Наиболее ярко взаимосвязь характера с другими пси-

хическими образованиями проявляется на примере воли.

Волевые качества составляют силу характера, его опре-

деленность и твердость. Способность личности преодоле-

вать свой характер со временем тоже может стать чер-

той характера и залогом гармонии между ценностными

ориентациями и мотивами личности и совокупностью

«характерных» для человека приемов и форм поведения

и эмоционального реагирования. В случае отсутствия у

человека единой «линии поведения», проявления сла-

бой воли и подверженности влиянию других людей го-

ворят о его бесхарактерности. Бесхарактерность — об-

разное понятие, применяемое в психологии для подчер-

кивания аморфности личности, отсутствия целостности

и стабильности в поступках, деятельности, подвержен-

ности внешним влияниям других людей, дефицита воли.

Таким образом, перечислим основные критерии, по

которым черты личности могут быть отнесены к свой-

ствам характера, и наоборот — черты характера к свой-

ствам личности.

Во-первых, это те свойства личности, которые опре-

деляют поступки человека в выборе целей деятельнос-

ти. Здесь как определенные характерологические черты

могут проявиться рациональность, расчетливость или

противоположные им качества.

Во-вторых, в структуру характера человека включе-

ны черты, которые относятся к действиям, направлен-

ным на достижение поставленных целей: настойчивость,

целеустремленность, последовательность и другие, а так-

же альтернативные им (как свидетельство отсутствия ха-

рактера). В этом плане характер сближается не только с

темпераментом, но и с волей человека.

В-третьих, в состав характера входят чисто инстру-

ментальные черты, непосредственно связанные с темпе-

172 Психологические механизмы коррекции девиантного поведения...

раментом: экстраверсия — интроверсия, спокойствие —

тревожность, сдержанность — импульсивность, переклю-

чаемость — ригидность и др. Своеобразное сочетание всех

этих черт характера у одного человека позволяет отнес-

ти его к определенному типу.

Рассматривая свойства характера как объект психо-

диагностики, среди свойств характера принято разли-

чать общие (глобальные) и частные (локальные). Гло-

бальные свойства характера фактически перекрывают

свойства темперамента, так как распространяют свое дей-

ствие на столь же широкую сферу поведенческих проявле-

ний. Локальные свойства характера распространяются

на частные, более узкие ситуации. Педагоги на практике

часто не различают свойства темперамента и глобальные

свойства характера, считая их проявлением одной и той

же психологической реальности. Однако свойства харак-

тера целесообразно отличать от свойств темперамента

хотя бы потому, что они в гораздо большей степени от-

ражают стиль сознательной, волевой регуляции поведе-

ния и определяют поступки, за которые человек несет

прямую моральную и юридическую ответственность.

Наиболее широко признанной в современных между-

народных изданиях классификацией глобальных черт

характера является так называемая «Большая пятерка»

свойств (У. Норман, Л. Гольдберг, Р. Коста, П. Мак-

Крэй, Д. Дигман? Ф. Остендорф, Б. ДеРаад, А.Г. Шме-

лев, М.В. Бодунов): •

1. Самоуверенность — неуверенность.

2. Согласие, дружелюбие — враждебность.

3. Сознательность — импульсивность.

4. Эмоциональная стабильность — тревожность.

5. Интеллектуальная гибкость — ригидность.

Если факторы 1 и 4 в большей мере можно связать со

свойствами темперамента (это, по существу, те же пав-

ловские «сила» и «уравновешенность»), то факторы 2, 3

и 5 являются собственно факторами характера как та-

кового.

Глава 3. Психолого-педагогическая диагностика как фактор выявления... 173

Концепция «Большой пятерки» разрабатывалась

перечисленными выше психологами (среди которых аме-

риканцы, немцы, голландцы, русские) на основе психо-

лингЕнстического, а затем факторного анализа огромно-

го числа языковых обозначений личностных черт в на-

циональных языках. Указанная «Пятерка» факторов

отражает межкультурные универсалии (общие черты) в

представлениях об индивидуальных различиях в разных

языковых культурах.

Уточним здесь же, что такая черта характера, как

«экстраверсия — интроверсия» (общеизвестная, благо-

даря весьма популярным работам К. Юнга, а затем Г.

Айзенка), в концепции «Большой пятерки» является про-

изводной от первого фактора, а именно: общительность,

экстравертированность склонны проявлять уверенные в

себе люди, а неуверенные в себе проявляют замкнутость,

интровертйрованность.

Среди массы несовпадающих типологий и классифи-

каций локальных (ситуационно зависимых) факторов

характера (Р. Кэттелл, X. Гоф, Дж. Гилфорд, Д. Джэк-

сон, А.Е. Личко, А.Г. Шмелев) назовем лишь отдельные

факторы, имеющие несомненное значение в психологи-

ческой практике:

Общительность — замкнутость.

Доминантность (лидерство) — подчиненность.

Оптимизм — уныние.

Совестливость — бессовестность.

Смелость -~ осторожность.

Впечатлительность — толстокожесть.

Доверчивость — подозрительность.

Мечтательность — практицизм.

Тревожная ранимость — спокойная безмятежность.

Деликатность — грубость.

Самостоятельность — конформизм (зависимость от

группы).

Самоконтроль — импульсивность.

174 Психологические механизмы коррекции девиантного поведения...

Страстная увлеченность — апатичная вялость.

Миролюбивость — агрессивность.

Деятельная активность — пассивность.

Гибкость — ригидность.

Демонстративность — скромность.

Честолюбие — непритязательность.

Оригинальность — стереотипность.

Перечисленные факторы достаточно убедительно мо-

гут проиллюстрировать главные идеи современной диф-

ференциальной психологии характера. Любой поступок,

в котором проявляются перечисленные выше черты, ока-

зывается полидетерминированным, то есть имеет много

внешних и внутренних условий проявлений. Причем

внешние условия (внешние ситуационные стимулы и

условия поведения) действуют на человека не автомати-

чески, а через его особенности восприятия и понимания

(категоризации) ситуации.

Если человек не склонен рассматривать объективно

опасную ситуацию как тревожную, то он и не будет про-

являть реакцию тревоги. Внутренние факторы поведе-

ния тоже оказываются разноуровневыми. Если ситуа-

ция не очень четко помещена человеком в определен-

ную категорию, если воспринимается им неоднозначно

(как ситуация неопределенности), то скорее всего он бу-

дет следовать в этом случае своему темпераменту или

глобальным свойствам характера. Например, выносли-

вый и самоуверенный человек будет активно исследо-

вать ситуацию, добирать недостающую информацию из-

вне, а слабый и неуверенный в себе — скорее будет про-

являть опасливость и будет избегать избыточно тревож-

ной, пугающей его неопределенности. Если же ситуация

категоризована человеком однозначно, то он попытает-

ся применить в ней выработанную у него привычную

для данной ситуации стратегию поведения.

Проблемы психодиагностики свойств характера. В

настоящее время признается, что применительно к чер-

там личности большинство существующих и весьма по-

Глава 3. Психолого-педагогическая диагноаика как фактор выявления... 175

пулярных методик 'слишком редко различают мотива-

ционные, темпераментальные и характерологические

черты личности. Особенно плохо различаются эти раз-

ноуровневые факторы поведения с помощью опросников.

Очень часто испытуемые стремятся отвечать на воп-

росы опросников, исходя из того, какими они хотели бы

видеть себя. Они выдают желательный, а не реальный

«Образ Я». Поэтому психолог в этом случае имеет дело

не с реальными мотивами и темпераментом, и даже не

со сформированными компенсаторными чертами харак-

тера. Это, по сути дела, черты, которые человек только

еще желает выработать в себе. В поведении они еще не

проявляются, но они уже отражены в ответах на опрос-

ник. Опасность такого рода искажения результатов, сни-

жающих достоверность опросников, особенно повыша-

ется в тех случаях, когда вопросы ставятся в прямой,

«лобовой» форме, когда в опросниках описываются си-

туации, крайне значимые для самоуважения и самооцен-

ки человека.-

Более валидными методами являются проективные

методики, экспертные опросы, а также изучение пове-

дения людей в реальной обстановке (наблюдение, экспе-

римент).

Следует отметить, что объективная психодиагности-

ка свойств характера человека должна учитывать все

многообразие выразительных признаков поведения че-

ловека. Это могут бЬ1ть и сознательно демонстрируемые

в ходе реальной или экспериментальной ситуации дей-

ствия, высказывания, поступки человека, отражающие

его отношение к различным сторонам действительнос-

ти, реализующие содержательную функцию характера.

Одновременно должны учитываться и признаки инстру-

ментального плана (форма общения, внешний облик, по-

ходка, особенности речи и т.п.). Проявления характера

находят свое выражение: в действии или бездействии

человека, позиции, высказанной в словах; отношением

к чему-либо, оформленным в виде жеста, взгляда, тона

речи, смыслового подтекста и т.п.

176

Психологические механизмы коррекции девиантного поведения..

Некоторые методики психодиагностики свойств ха-

рактера. Наиболее распространенным, собственно пси-

ходиагностическим методом изучения характера явля-

ются опросники. Как и при изучении других психологи-

ческих свойств личности, при изучении характера на-

блюдается ряд подходов. В некоторых из них характер

рассматривается как созвездие рядоположенных особен-

ностей поведения.

Например, с помощью MMPI (многостадийный лич-

ностный опросник штата Миннесота) диагностируются

проявления характера — норма, оригинальность, инт-

роверсия, твердость, воля, педантизм, ригидность, чув-

ствительность, тревога, мнительность и самоконтроль.

Он содержит 550 утвердительных высказываний,

широко охватывающих такие области жизнедеятельно-

сти человека, как здоровье, сексуальные, религиозные,

политические и социальные отношения, вопросы обра-

зования, работы, семьи и брака, а также наиболее изве-

стные невротические и психотические типы поведения.

Такие, как маниакальные состояния, галлюцинации,

фобии, а также садистские и мазохистские наклоннос-

ти. Применять его в условиях школы и по отношению к

детям школьного возраста не всегда целесообразно.

При необходимости пилотажного обследования детей

подросткового возраста возможно применение опросни-

ка Айзенка. Пользуясь данной методикой, можно опре-

делить тип темперамента и преобладающие черты ха-

рактера. Интерпретация типов характера содержит не-

большие рекомендации для педагога.

Айзенк предложил в качестве базисных два параметра

индивидуальности: экстраверсию-интроверсию, нейро-

тизм-эмоциональную стабильность. Эта дифференциаль-

ная концепция основана на эмпирическом выделении

двух типов' невротических расстройств: истерического

невроза, который свойственен лицам холерического тем-

перамента (нестабильным экстравертам), и невроза на-

вязчивых состояний, который свойственен лицам мелан-

холического темперамента (нестабильным интровертам).

Глава 3. Психолого-педагогическая диагностика как фактор выявления... 177

Феноменологически в поведении экстраверты прояв-

ляют себя как «возбудимые и подвижные», а «интро-

верты» — как заторможенные и инертные. По Айзенку,

экстраверт общителен, любит вечеринки, имеет много

друзей, не любит сам читать и учиться. Он жаждет воз-

буждения, рискует, действует под влиянием момента,

импульсивен. Экстраверт любит каверзные шутки, не

лезет в карман за словом, обычно любит перемены. Он

беззаботен, добродушно весел, оптимистичен, любит сме-

яться, предпочитает движение и действие, имеет тен-

денцию к агрессивности, вспыльчив. Его эмоции и чув-

ства строго не контролируются, и на него не всегда мож-

но положиться.

В противоположность экстраверту интроверт спокоен,

застенчив, интроспективен. Он предпочитает общению с

людьми книгу. Сдержан и отдален от всех, кроме близ-

ких людей. Планирует свои действия заранее. Не дове-

ряет внезапным побуждениям. Серьезно относится к

принятию решений, любит во всем порядок. Контроли-

рует свои чувства, редко поступает агрессивно, не выхо-

дит из себя. На интроверта можно положиться. Он не-

сколько пессимистичен, высоко ценит этические нормы.

Фактор нейротизма или нестабильности рассматри-

вается как результат неуравновешенности процессов воз-

буждения и торможения. Он свидетельствует об эмоцио-

нально-психической устойчивости или неустойчивости,

стабильности или нестабильности и рассматривается в

связи с врожденной лабильностью вегетативной нервной

системы. Фактор нейротизма представляет собой пара-

метр, в соответствии с которым всех индивидов можно

расположить в ряд, на одном полюсе которого находит-

ся тип личности, характеризующийся чрезвычайной ус-

тойчивостью, зрелостью и прекрасной адаптированнос-

тью, а на другом — чрезвычайно нервозный, неустойчи-

вый и плохо адаптированный тип.

В настоящее время разработано и апробировано два

взрослых варианта (А и Б) и детский, состоящий из 60

пунктов (Приложение 5). 24 вопроса по шкале экстра-

178 Психологические механизмы коррекции девиантного поведения...

версии-интроверсии, 24 по шкале нейротизма и 12 по

шкале лжи. Шкала лжи введена для выявления обсле-

дуемых с «желательной реактивной установкой», т.е.

с тенденцией реагировать на вопросы таким образом,

чтобы получились желаемые для исследователя резуль-

таты.

При обработке результатов подсчет баллов проводит-

ся в первую очередь по шкале лжи. Если результат выше

5, то результаты считаются недостоверными и не интер-

претируются.

Как правило, типы темперамента в жизни в чистом

виде не встречаются, и можно говорить только о преоб-

ладающем их сочетании.

Характерологический опросник (К. Леонгарда) пред-

назначен для выявления акцентуаций, т.е. направлен-

ности характера. В основе опросника лежит концепция

акцентуированных личностей, согласно которой акценту-

ации — это «заострение» некоторых, присущих человеку,

индивидуальных свойств. К.Леонгард при исследовании

личности выделял ряд обобщенных проявлений — ак-

центуаций характера:

1. Демонстративный тип — характеризуется разви-

той способностью к вытеснению из памяти непри-

ятных сведений и фактов, демонстративности по-

ведения.

2. Педантичный тип — ригидность, инертность пси-

хических процессов, долгое переживание травми-

рующих событий.

3. Застревающий тип — чрезмерная стойкость аф-

фекта со склонностью к формированию сверхцен-

ных идей.

4. Возбудимый тип — повышенная импульсивность,

ослабление контроля над влечениями и побужде-

ниями.

5. Гипертимический тип — постоянно повышенный

фон настроения в сочетании с жаждой деятельнос-

ти, высокой активностью, предприимчивостью.

Глава 3. Психолого-педагогическая диагностика как фактор выявления... 179

6. Дистимический тип — характеризуется снижен-

ным настроением, фиксацией на мрачных сторо-

нах жизни, идеомоторной заторможенностью.

7. Тревожно-боязливый тип — основная черта —

склонность к страхам, повышенная робость и пуг-

ливость, высокий уровень тревожности.

8. Циклотимический тип — характерна смена гипер-

тимических и дистимических фаз.

9. Аффективно-экзальтированный тип — свойственен

большой диапазон эмоциональных состояний, Лег-

кий переход в восторг от радостных событий и в

полное отчаяние от печальных.

10. Эмотивный тип — чувствительные и впечатлитель-

ные люди, отличаются глубиной переживаний в

области тонких эмоций в духовной жизни человека.

Опросник включает 88 утверждений, которые опра-

шиваемый в отношении себя должен или принять (по-

ставить знак «+»), или отвергнуть (знак «—»). При под-

счете баллов по каждой шкале опросника для стандар-

тизации результатов значение каждой шкалы умножа-

ется на определенное число (это указано в «ключе» к

методике).

Применение опросника (в целях консультации, изу-

чения особенностей характера педагогически запущен-

ных школьников, а главное — обеспечения условий ис-

пользования психологических механизмов коррекции де-

виантного поведения подростков) возможно как в груп-

пе, так и в индивидуальном порядке, в том числе и с

привлечением экспертов.

Адаптированным для подросткового возраста вариан-

том опросника является тест-опросник Шмишека (вклю-

чает также 88 вопросов, переформулированных с учетом

возрастных особенностей испытуемых) (Приложение 6).

16-факторный личностный опросник Р. Кэттелла (16

PF) впервые был опубликован в 1949 году и с тех пор

широко используется в психодиагностической практи-

ке. В отличие от MMPI он предназначен для здоровых