Баженов В.Г. Психологические механизмы коррекции девиантного поведения школьников

Подождите немного. Документ загружается.

200 Психологические механизмы коррекции девиантного поведения...

Статус

№ Имя

Ф.

Индекс

социом.

статуса

Уровень

Обид-

чивость

Мсти-

тельность

Враж-

дебность

Статус

№ Имя

Ф.

Индекс

социом.

статуса

Притя-

заний

Само-

оценки

Обид-

чивость

Мсти-

тельность

Враж-

дебность

У, У

Уз Уд У

1 -

Владимир Б.

0,19

85 73 7 8

8 Астик Г. 0,31 78 71

Сергей Т.

0,12

36 6 7 13

III

Андрей И.

0,8 55

42 7

V 18

Ашот П.

0,0 93 39 7 8

VI 20

Виктор Р.

-0,27

34 9 8

VII 21

Кирилл С.

-0,31 75 27

8 7 16

VII

Анна Б.

-0,39 90

9 8

VII 19

Олеся Р.

-0,42 88 25 9 9

Коэффициент ранговой

корреляции R

Ri=

-0,13

+0,7

-0,84

R.=

-0,13

-0,83

рического статуса и обидчивостью, мстительностью и

враждебностью.

Для расчета коэффициента по формуле (1) предстоя-

ло проделать ряд операций. Прежде всего, надлежало

табулировать все первичные результаты для определе-

ния рангов. Мы начинали с установления ранговой кор-

реляции между индексами социометрического статуса

(переменная X) и уровнем притязаний недисциплиниро-

ванных подростков (переменная У1). Данные этих пере-

менных были сведены в таблицу № 2. В таблице № 2 для

табулирования этих первичных результатов в 1 строке

были выписаны номера испытуемых в классном журна-

ле, во 2-й и 3-й строках — полученные ими суммы бал-

лов по первой методике (переменная X) и по второй (пе-

ременная У1). У1 — это показатели переменной — «уро-

вень притязаний».

Затем каждому первичному результату присваивался

ранг следующим способом.

Таблица № 1.

Взаимосвязь социометрического статуса и личностных особенностей

недисциплинированных подростков

Глава 3. Психолого-педагогическая диагноаина как фактор выявления... 201

Таблица № 2

Табулирование первичных результатов переменных X

№ испыт.

показатели

18 20

0,19

0,31 0,12 0,8 0,0 -0,27 -0,31 -0,39

-0,42

У,

85 78 93 55 93 90 75

Ранги X

5 6 7 8 9

Ранги У,

6 7

1,5

3,5 8 3,5 5

1,5

5 3,5

2,5

4,5

36 2,25 25 12,25 6,25

20,25

по 1,5. Затем у номеров 20 и 3 мы обнаружили рав-

ные, баллы — 90. Для табулирования мы сложили оче-

редные ранги 3 и 4, полученную сумму разделили на

число равных показателей — 2. Получили 3,5. Это ран-

ги номеров 20 и 3. Далее величины показателей У1 рас-

пределились по убывающей и соответственно имели ранги

5, б, 7, 8 и 9.

Знание рангов позволило найти их разность d (шес-

тяя строка) и вычислить d2 (седьмая строка). Теперь по

Ранжирование -начинается с того, что среди всех зна-

чений переменной X находится наибольшее значение,

которому присваивается первый ранг. Наибольшее зна-

чение X (индекса социометрического статуса) оказалось

у испытуемого под номером 8, оно было равно 0,31. В 4-

й строке под №8 проставляется единица, что и означало

1-й ранг значения X.

Затем таким же образом определялись ранги следую-

щих значений X. Необходимо выполнять особые вычис-

ления, если встречаются равные показатели переменных.

Например, у номеров 22 и 18 переменная У1 имела рав-

ные наибольшие показатели — 93. Чтобы распределить

ранги, в этом случае для табулирования необходимо было

очередные номера рангов сложить: 1+2 = 3, а затем раз-

делить на число равных показателей, то есть на 2: 3:2

1,5. Поэтому в строке «Ранги У1» номера 22 и 18 имеют

равные ранги

202 Психологические механизмы коррекции девиантного поведения...

формуле (1) вычислялся коэффициент ранговой корре-

ляции.

Ri = 1 - 6

•

(16 + 36 + 2,25 + 26 + 12,25 + 6,25 + 1 +

+ 20,25 + 16) : (9 • 9 • 9 - 9).

(п — число испытуемых, равное 9).

Получилось, что Ri = —0,13. Сравнение полученного

значения Ri с критическими значениями коэффициен-

тов корреляции и разных вероятностей допустимых оши-

бок (их таблицы публикуются в справочниках по мате-

матической статистике) показало, что между индексом

социометрического статуса и уровнем притязаний

недисциплинированных подростков взаимосвязь не об-

наружена. Это, на наш взгляд, означает, что диагности-

ка уровня притязания малоинформативна для выявле-

ния педагогической запущенности школьников.

С целью изучения взаимосвязи уровня социометри-

ческого статуса и самооценки недисциплинированных

подростков по рассмотренной выше методике были про-

табулированы показатели У2: показатели переменной —

«самооценки».

По формуле (1) вычислили

= 1 — 216/720 = 1 — 0,3 = 0,7.

Сравнение значения R2 = 0,7 с критическими значе-

ниями таблицы показало, что получен значимый коэф-

фициент ранговой корреляции между индексом социо-

метрического статуса и самооценкой недисциплиниро-

ванных подростков. R2= 0,7 указывает на взаимосвязь

между переменными на значимом уровне 0,05, при ко-

тором допускается пять ошибок на сто испытуемых. Мож-

но говорить, что существует прямо пропорциональная

зависимость; которая выражается в следующем: с пони-

жением индекса социометрического статуса происходит

понижение самооценки у педагогически запущенных под-

ростков. Следовательно, сочетание низкого индекса со-

циометрического статуса с низкой самооценкой может

Глава 3. Гкихолого-педагогическая диагностика как фактор выявления... 203

сигнализировать педагогу о возможной педагогической

запущенности подростка. Необходимо обратить внима-

ние на дисциплинированность подростка.

Обращают на себя внимание значение индексов ран-

говой корреляции R3 и R5. Как отмечалось выше, R мо-

жет иметь положительное й отрицательное значение. Для

установления корреляции главным является то, что зна-

чение R по модулю должно входить в границы крити-

ческих значений. R3 = —0.84. Полученное значение R

при п=9 входило в отмеченные границы, причем с высо-

ким значимым уровнем — близким к 0,01, то есть при

данной величине корреляции была возможной лишь одна

ошибка на 100 испытуемых. Высокое значение коэффи-

циента корреляции указывало на наличие тесной корре-

ляции между изучаемыми переменными, а отрицатель-

ный знак коэффициента — на то, что эта взаимосвязь

проявляется в обратно пропорциональной зависимости.

Это значило, что сочетание уменьшения величины ин-

декса социометрического статуса с увеличением показа-

теля обидчивости можно рассматривать в качестве лич-

ностной особенности недисциплинированных подростков.

На подобную взаимосвязь между индексом социомет-

рического статуса и уровнем враждебности недисципли-

нированных подростков указывает величина коэффици-

ента ранговой корреляции R5= — 0,83. Он означает, что

для педагогически запущенных подростков характерно

увеличение уровня враждебности при уменьшении ин-

декса социометрического статуса.

5. Для проверки значимости различия двух средних

значений разных статистических совокупностей мы ис-

пользовали критерий Г.Стьюдента (t-критерий). Возмож-

но применение при нормальном распределении в выбор-

ках, различия средних значений проверяются по стати-

стической значимости.

Таким образом, вторичная статистическая обработка

результатов психодиагностики повышает достоверность

и расширяет диапазон психолого-педагогической интер-

претации полученных данных.

204

Психологические механизмы коррекции девиантного поведения..

В настоящее время совершенствование компьютерных

программ математического анализа результатов социаль-

но-психологических исследований значительно ускоря-

ет техническое решение — нахождение величин, харак-

теризующих взаимосвязи, независимость, сопряженность

и другие функциональные отношения изучаемых пере-

менных, а также построение графиков и диаграмм и т.п.

(См.: А.Д. Наследов. SPSS: Компьютерный анализ дан-

ных в психологии и социальных науках. — М. — СПб.,

2005).

Глаза 4. Коррекционная и развивающая

работа со школьниками

4.1. Принципы и задачикоррекционной

и развивающей работы педагогического психолога

Психокоррекционная работа со школьниками может

быть ориентирована как на психологически благополуч-

ных ребят, так и на учащихся, имеющих более или ме-

нее сложные психологические проблемы, которые про-

являются в ходе учебной деятельности, поведении (об-

щении), наконец, во внутреннем психологическом состо-

янии детей и подростков. В первом случае нередко гово-

рят о доминировании развивающей деятельности, во вто-

ром — собственно о коррекционной работе. Главный

принцип, лежащий в основе содержательного наполне-

ния и организации коррекции и развития, — целост-

ность воздействия на школьника.

Диагностику в данном контексте следует рассматри-

вать как основу для правильной организации коррек-

ции и развития школьников, другие формы психологи-

ческой работы дополняют или заменяют ее при необхо-

димости. Благодаря результатам диагностики педагоги-

ческий психолог получает представление о том, в какой

именно сфере психического мира школьника локализу-

ется проблема, так как ему известны различные науч-

ные представления о возрастных потребностях и особен-

ностях учеников на различных этапах обучения.

Как показывает анализ литературы по педагогичес-

кой психологии, основным недостатком в трактовке кор-

рекционной и развивающей работы с учащимися явля-

ется дробление единой личности ребенка на мелкие со-

ставные части. Так, предлагаются наборы упражнений

206 Психологические механизмы коррекции девиантного поведения...

для развития когнитивной сферы младших школьников

и младших подростков, по коррекции эмоциональной

сферы, развитию социальных навыков и т. д. Чаще все-

го — это неструктурированные банки конкретных техник

и упражнений. Вопрос же возникает относительно целе-

сообразности такого искусственного разделения. Даже в

тех случаях, когда речь идет об оказании конкретной

психотерапевтической помощи школьнику, имеющему

проблемы в определенной сфере психической жизни,

нельзя считать, что остальные аспекты этой жизни раз-

виваются благополучно, что возможен изолированный,

частный внутренний конфликт. Если же речь идет о раз-

вивающей работе с психологически благополучными деть-

ми, смысл такой узко ориентированной деятельности теря-

ется совсем. Разделение ребенка на различные психиче-

ские сферы и ведение коррекционно-развивающей деятель-

ности в отношении отдельно взятых социальной, эмоцио-

нально-личностной или познавательной сфер ошибочно.

Это не исключает выделение приоритетных направ-

лений в зависимости от возраста, локализации конкрет-

ных проблем, интересов и желаний школьников, но

любая коррекционная и развивающая деятельность дол-

жна разворачиваться как процесс воздействия на лич-

ность ребенка в целом, во всем разнообразии ее социаль-

но-психологических проявлений.

Рассмотрим несколько требований, в соответствии с

которыми нужно строить коррекционную и развивающую

работу в школе. Прежде всего — добровольность участия

в них ребенка и подростка. В случае, когда речь идет о

младших школьниках и учениках 5—6 классов, необходи-

мо также согласие родителей. При планировании содержа-

ния коррекционно-развивающей работы необходимо учиты-

вать не только и не столько общевозрастные представле-

ния о потребностях, ценностях и особенностях, но и актив-

но опираться на знание особенностей той социальной и

культурной среды, к которой принадлежат школьники,

их собственные индивидуальные особенности и потребно-

сти. При всей своей банальности этот тезис очень трудно

Глава 4. Коррекционная и развивающая работа со школьниками

207

учесть при проведении конкретной групповой и индиви-

дуальной работы со школьниками. Наконец, важный

организационный момент: необходимо соблюдать последо-

вательность и преемственность в формах и методах прово-

димой в школе коррекционной и развивающей работы.

Участие ребенка в различных формах коррекционной

и развивающей работы в течение всех лет обучения в

школе будет значительно более продуктивным, если он

будет чувствовать в этой работе определенную логику,

последовательность, методическую преемственность.

Остановимся подробнее на соотношении коррекцион-

ной и развивающей работы в деятельности педагогичес-

кого психолога. Развивающая работа в школьной практике

традиционно ориентирована, прежде всего, на познава-

тельную, эмоционально-личностную, социальную сферы

психической жизни и самосознание детей. Такая изначаль-

ная ориентация в рамках целостного воздействия вполне

возможна, так как предполагает выделение некоторого

приоритетного направления при выборе методов и при-

емов. Работа может осуществляться в различных формах.

Например, такая форма, как организация психологи-

ческой развивающей среды. Она может создаваться самим

психологом и представлять собой различные виды взаи-

модействий психолога и школьников в свободное от уче-

бы время или на специально отведенных для этого учеб-

ных часах (тренинговые, развивающие, обучающие встре-

чи). Кроме того, такую среду может создавать и поддер-

живать сам педагог, используя психологические разви-

вающие технологии на учебных занятиях, в воспитатель-

ном процессе или организации внешкольного общения

учащихся. Например, психолог и педагог первых клас-

сов могут совместно разработать программу психолого-

педагогической поддержки детей на первых этапах адапта-

ции в школе (1-Й-2-Й месяц в школе), которую учитель

реализует в процессе учебного и внеучебного общения с

детьми. Другой формой психологической развивающей

среды может быть обучающая психодиагностика — са-

мопознание и саморазвитие подростков и старшекласс-

208 Психологические механизмы коррекции девиантного поведения..

ников в процессе совместного с психологом анализа дан-

ных различных психодиагностических процедур.

Кроме того, психологическое развитие может осущест-

вляться через различные традиционные и привычные для

учеников формы внутришкольной работы, которые плани-

руются педагогами и психологами с учетом развивающего

эффекта. Он может быть заложен в саму форму организа-

ции мероприятия (скажем, она потребует от школьников

навыков конкурентного и сотрудничающего поведения,

навыков понимания чувств и переживаний других лю-

дей, самоанализа и др.) или в его содержание (психологи-

ческие КВНы, олимпиады и прочее). В учебной деятель-

ности развивающая работа может проводиться психоло-

гом опосредованно. Так, психолог совместно с педагога-

ми может разработать и внедрить в учебный процесс раз-

личные формы работы, позволяющие детям максималь-

но развивать различные стороны их психического мира

(речь идет не только об интеллектуальной сфере, но и

эмоциональном, социальном, духовном опыте детей и т.д.).

Собственно психокоррекционная работа в школьной.

практике, как уже отмечалось, ориентирована на школь-

ников с различными психологическими проблемами и

направлена на их решение. Психолог, работая с боль-

шим количеством детей, в преобладающем большинстве

случаев не может создавать под каждую проблему инди-

видуальную программу коррекции. Он должен быть ос-

нащен определенным набором соответствующих коррек-

ционных программ, специализированных, прежде все-

го, по возрастам, а внутри каждого возраста — по важ-

нейшим проблемам, с которыми может столкнуться и

будет в состоянии работать педагогический психолог. Да-

леко не все детские проблемы могут быть решены сила-

ми такого специалиста как из-за их специфичности, так

и по этическим и даже чисто техническим причинам.

Учитывается уровень квалификации и загруженность

педагогического психолога, работающего в школе, отме-

чается в его обязанностях, прежде всего, развивающая

работа и такие виды коррекционной, которые связаны с

Глава 4. Коррекционная и развивающая работа со школьниками 209

решением проблем адаптации школьников и трудностей

в их познавательной сфере (в рамках психической нор-

мы). Решение проблем недисциплинированности, педа-

гогической запущенности школьников связано с выше-

названными традиционными и требует дополнительного

времени, достаточных профессиональных навыков прак-

тического психолога.

Психокоррекционная работа может осуществляться

как в форме групповой, так и индивидуальной деятель-

ности. Выбор конкретной формы работы зависит от ха-

рактера проблемы (могут быть противопоказания для

групповой работы), возраста ребенка, его пожеланий. Для

нее также сохраняет свое первостепенное значение прин-

цип целостного воздействия, хотя очевидно, что выбор

приоритетных направлений работы необходим.

В отличие от практических психологов, работающих

в других областях, педагогический психолог очень сильно

зависит от взаимоотношений с другими лицами, оказы-

вающими влияние на ученика как объект его профессио-

нальной заинтересованности — учителей, классного руко-

водителя, школьной администрации, родителей. Педа-

гогический психолог не может не считаться с их воздей-

ствием на ученика. Более того, эффективность всей его

работы в школе в значительной мере определяется тем,

насколько ему удалось наладить широкое и конструк-

тивное сотрудничество с педагогами и администрацией

школы в решении различных задач психокоррекцион-

ной и развивающей работы с учеником. Организуется

же это сотрудничество в значительной мере в рамках

профилактической и социально-диспетчерской деятель-

ности психолога, психологического консультирования и

просвещения среди школьников, родителей и педагогов,

а также в ходе психолого-педагогических консилиумов.

Современная литература предлагает практическому пе-

дагогическому психологу большое разнообразие различ-

ных методических и содержательных подходов к прове-

дению коррекционной и развивающей работы с детьми

и подростками .* Те или иные способности, психические