Баженов В.Г. Психологические механизмы коррекции девиантного поведения школьников

Подождите немного. Документ загружается.

190 Психологические механизмы коррекции девиантного поведения...

вообще в классе друзей нет, говорят, что некогда дру-

жить. А ходить на школьные дискотеки неинтересно. В

классе для них главное учебная работа. В шумных заба-

вах одноклассников не участвуют, осуждения наруши-

телям школьной дисциплины не высказывают. Пользу-

ются у одноклассников уважением. Вот такие противо-

положные по показателям дисциплинированности под-

ростки оказались в одной статусной группе. Они одина-

ково получили число выборов больше пяти, но вокруг

них сгруппировались разные по дисциплинированности

подростки. Другие две девочки в статусной группе «звез-

ды» — Анжела К. и Карина Э., очень дружны между

собой, входят в избранный актив класса, высказывают-

ся против нарушителей школьной дисциплины в клас-

се, выполняют поручения учителей.

Исследуемые нами уровни социометрического стату-

са отражают различный характер включенности школь-

ников в межличностные отношения. Не вызывает сомне-

ния, что первые три типа статуса («звезды», «предпочи-

таемые», «терпимые») свидетельствуют об успешном

включении в межличностные отношения в учебной груп-

пе, причем лучше быть «предпочитаемым», чем «терпи-

мым», и лучше быть «звездой», чем «предпочитаемым»).

У всех подростков этих статусов число выборов превы-

шает число отклонений.

Во всех статусных подгруппах, кроме «неоднознач-

ных», присутствуют недисциплинированные подростки:

во II, III, V, VI — по одному подростку. Совсем не подхо-

дит название статуса — «незаметные» — Ашоту Б. Он в

социометрическом эксперименте получил один выбор и

одно отклонение. В результате социометрический статус

СС=0, потому подростку определен был статус «незамет-

ный». Однако недисциплинированное поведение подрос-

тка делает' его очень заметным и запоминающимся: не

выполняя учебные задания, постоянно спорит с учите-

лями и одноклассниками о несправедливом отношении

к себе, выкрикивает на уроках, привлекает внимание к

смешным (с его точки зрения) фактам и ситуациям. Вы-

Глава 3. Психолого-педагогическая диагностика как фактор выявления... 191

ступая на уроках в роли шута, подросток мешает и од-

ноклассникам, и учителям. Ашоту Б. очень хочется быть

в центре внимания, быть избранным даже со знаком ми-

нус. Одноклассники беззлобно относятся к «оригинальным»

нарушениям дисциплины подростка и говорят, что он

«выступает не за правду, а чтобы себя показать». Видимо

потому Ашот Б. оказался в статусе члена группы, с кото-

рым не хотят ни дружить, ни враждовать, то есть в ста-

тусе «незаметного». Другой подросток в статусе «неза-

метный» получил три выбора и три отклонения. Таким

образом, также у него СС=0. Андрей Б. — классический

«незаметный»: ровный «троешник», пассивный молчун

и соглашатель. Так же бесспорным можно считать, что

последние два типа («изолированные» и «гонимые») ука-

зывают на неуспешную степень включения в группу, где

положение подростков седьмого типа («гонимые») явля-

ется наихудшим. Что касается сравнения четвертого и

пятого типов («неоднозначные» и «незаметные»), то оп-

ределить их место в системе межличностных отношений

уже не так просто. Так же трудно сказать, что же лучше,

быть «неоднозначными» т.е. вызывать противоречивые

чувства у сверстников, или быть «незаметным», когда

никто из группы не проявляет эмоционально окрашен-

ных отношений к подростку. В статусе «неоднозначные»

у подростков появляется отрицательный социометричес-

кий статус, то есть число отклонений начинает преобла-

дать над числом выбор

ов. В данную подгруппу не вошли

недисциплинированные подростки. Это дало нам осно-

вание считать, что недисциплинированное поведение под-

ростка не может вызывать неоднозначного к нему отно-

шения. Наряду с отрицательным к нему отношением в

среде подростков проявляется и положительное. Социо-

метрия показала, что не меньшее число одноклассников

хотели дружить с недисциплинированными (и дружили

с ними), чем число подростков, которые стремились к

взаимодействию с дисциплинированными.

Таким образом, проведенная нами классификация со-

циометрических статусов подростков в системе межлич-

192 Психологические механизмы коррекции девиантного поведения...

ностных отношений в учебной группе, позволила выде-

лить семь уровней. Каждый из них дает возможность

школьному психологу и классному руководителю про-

вести количественный и качественный анализ статуса

подростка в зависимости от характерных особенностей

недисциплинированного поведения школьника.

Для изучения ведущих внутренних факторов, влияю-

щих на особенности социометрического статуса подрост-

ка, нами были проанализированы индексы социометри-

ческого статуса, которые определялись по формуле:

i - N

Е (Ш

+ Ri")

Ci= (2),

N-l

где: Ci— социометрический статус,

i — номер члена группы,

Ri — полученные выборы i-ым членом группы,

Е — знак алгебраического суммирования чисел по-

лученных выборов i-ro члена,

N — число членов группы.

Социометрический статус мы интерпретировали как

субъективную меру влияния личности на группу. В за-

висимости от преобладания полученных выборов или по-

лученных отклонений социометрический статус получал

знак положительный или отрицательный (таблица № 3).

Мы предполагали, что таким образом можно будет су-

дить о положительном или отрицательном влиянии под-

ростка на других, на своих одноклассников.

Однако, как показал качественный анализ получен-

ных количественных показателей, в действительности в

школьной жизни положительный знак социометричес-

кого индекса не является гарантией того, что подросток

в статусе" «звезды» является лидером. Действительно,

социометрический статус измерял потенциальную спо-

собность человека к лидерству. Но в зависимости от на-

правленности поведения способность к лидерству может

привести к «антилидерству» — вожачеству. Это проис-

Глава 3. Психолого-педагогическая диагноаика как фактор выявления.•. 193

7. Зак. 529

ходит неизбежно у недисциплинированных подростков,

имеющих статус «звезды».

Полученные результаты социометрического исследова-

ния недисциплинированного поведения подтвердили час-

тично гипотезу дипломной работы — особенности социо-

метрического статуса подростка'зависят от его недисцип-

линированного поведения. Вначале мы предполагали, что

это выразится в невозможности занять статус «звезды»

для недисциплинированного подростка. Но гипотеза на-

шла не количественное, а качественное подтверждение

зависимости особенностей социометрического статуса от

личностных особенностей поведения подростка.

В статусе «изолированные» Виктор Р. получил наи-

меньший индекс. Его СС=-0,27. Анализ наблюдений по-

казал, что его недисциплинированное поведение отли-

чает крайне выраженное враждебное отношение к одно-

классникам и учителям. Еще меньше социометрический

статус у подростков на уровне «гонимые». Их поведение

в классе приводит к тому, что многие одноклассники, а

не они, на самом деле попадают в положение гонимых.

Например, Олеся Р. устраивала в классе периодически

повторяющиеся «разборки» конфликтов с одноклассни-

цами. Искусно создавала вокруг них невыносимые усло-

вия скандала. К седьмому классу «жертвами» гонимых

становились не только сверстники, но и учителя.

Таким образом, классификация социометрического ста-

туса подростков в учебцрй группе позволила выявить, что

преднамеренное нарушение подростком правил школьно-

го дисциплинированного поведения, преднамеренное со-

здание ситуаций риска оказывало влияние на его поло-

жение в дистеме межличностных отношений сверстников

в зависимости от его личностных особенностей.

3.7. Количественно-качественные методы анализа

результатов психодиагностики

Психодиагностика девиантного поведения в рамках

комплексной-программы изучения социально-педагоги-

ческой ситуации жизнедеятельности школьников позво-

194 Психологические механизмы коррекции девиантного поведения...

лила собрать многообразные данные, свойственные лич-

ности и поведению педагогически запущенных школь-

ников. Для того, чтобы полученный материал можно

было доказательно использовать в обосновании решения

научно-методических задач собственной исследователь-

ской и педагогической деятельности, необходима его ста-

тистическая обработка.

Например, полученные данные по шкале самооценки

Дембо-Рубинштейн необходимо свести в общий прото-

кол для первичной статистической их обработки. Реко-

мендуется вычисление выборочного среднего. Выбороч-

ное среднее значение как статистический показатель

представляет собой среднюю оценку изучаемого в диагно-

стическом эксперименте психологического свойства. Эта

оценка в общем характеризует степень его выраженнос-

ти в целом у всей группы испытуемых, которая была

подвергнута психодиагностическому обследованию. В

данном случае уровень притязаний диагностировался по

самооценке разных проявлений: ум, способности, авто-

ритет у товарищей, умелые руки, внешность и уверен-

ность в себе. Чтобы найти общий показатель уровня при-

тязаний (УП) необходимо все показатели по данным про-

явлениям сложить и полученную сумму разделить на

количество показателей. Сравнение полученной выбороч-

ной средней с отдельными показателями изученных про-

явлений дает* возможность судить о выраженности УП

по каждому из них. С этой же целью иногда предлагает-

ся найти медиану. Медианой называется значение изу-

чаемого признака, которое делит выборку, упорядочен-

ную по величине данного признака, пополам. Рассмот-

рим для примера часть протокола, в которой сведены

показатели признаков уровня притязания и уровня са-

мооценки, полученные в результате психодиагностики

школьников с применением шкалы Дембо-Рубинштейн

на стажерской практике в школе.

Рассмотрим первый массив данных, расположив его

упорядочению: 73, 86, 91, 95, 96, 97. Всего шесть пока-

зателей. Средний, который делит эту выборку пополам,

196 Психологические механизмы коррекции девиантного поведения...

должен находиться между показателями 91 и 95. Чтобы

найти медиану, надо (91+95):2=93. Это и есть медиана,

она равна 93. Если число показателей нечетное, то ме-

дианой является показатель, симметрично делящий всю

выборку. Что дает знание медианы? Прежде всего в на-

шем случае медиана является общим показателем уров-

ня притязаний. Сравнение отдельных показателей УП с

медианой дает возможность судить об уровне их сфор-

мированное™. Например, у испытуемого под № 1 УП в

оценке своей внешности выше медианы на три едини-

цы, а в оценке своего авторитета у сверстников на семь

таких же единиц ниже. Знание медианы дает возмож-

ность сравнивать разные показатели со срединным зна-

чением — медианой , а не просто между собой. Были

вычислены медианы: 93, 94,5, 75,5, 92,5, 82.

Для сравнения УП разных испытуемых, продиагнос-

тированных при помощи одной и той же методики, не-

обходимо вычисление выборочной средней. Появляется

возможность сравнить уровни притязаний у разных ис-

пытуемых по полученным средним величинам: 90, 94,5,

75,2, 88,3, 82,3. На уровне арифметического сравнения,

очевидно, что у испытуемого-лод № 3 наименьший уро-

вень притязаний и это дает основания утверждать о не-

которых личностных особенностях. Хотелось бы предос-

теречь начинающих исследователей от поспешных вы-

водов только на основании результатов первичного ста-

тистического анализа и отметить необходимость даль-

нейшей вторичной статистической обработки результа-

тов психодиагностики.

Знание медианы и выборочной средней полезно для

того, чтобы установить, является ли полученное распре-

деление частных значений изучаемого признака (в на-

шем случае УП) симметричным и приближающимся к

так называемому нормальному распределению. Средняя

и медиана для нормального распределения обычно со-

впадают или очень мало отличаются друг от друга. В

нашем случае такое совпадение наблюдается у показате-

лей испытуемых под номерами 2, 3 и 5, а под номерами

Глава 3. Психолого-педагогическая диагностика как фактор выявления... 197

1 и 4 разница между значениями медианы и средней

значительна. Таким образом, мы установили, что полу-

ченное распределение не является нормальным. Если вы-

борочное распределение признаков нормально, то к нему

можно применять методы вторичных статистических рас-

четов, основанные на нормальном распределении дан-

ных, В противном случае этого делать нельзя, так как в

расчеты могут вкрасться серьезные ошибки, предупреж-

дает Р.С.Немов [ т.З. С.33-34].

Обыкновенно в математической статистике при описа-

нии метода вторичной статистической обработки имеют-

ся или отсутствуют указания на то, что можно его приме-

нять только к нормальному или близкому к нему распре-

делению. Если такое указание имеется, то необходимо

неукоснительно ему следовать и полученные эмпиричес-

кие данные проверять на нормальность распределения.

Если такого указания нет, то статистика применима к

любому распределению показателей признака.

Среди методов вторичной статистической обработки

результатов психодиагностики особое распространение

получили методы, позволяющие установить:

1. Статистически достоверное различие двух выборок.

Например, действительно ли в результате коррекцион-

ного воздействия (эксперимента) произошли предпола-

гаемые изменения. В этом случае рекомендуется вычис-

ление t- критерия Стьюдента для точного установления

наличия или отсутствия статистически достоверных

различий между средними показателями до и после эк-

сперимента. Только в случае достоверного различия мож-

но будет сделать определенный вывод о том, что экспе-

римент удался. Иногда такой вывод утверждается на ос-

новании арифметического сравнения средних величин

или сравнения процентных показателей. Для пущей важ-

ности строятся диаграммы (благо на компьютере сейчас

можно красочно применить способы табличного и гра-

фического представления результатов эксперимента), ко-

торые внешне как бы подтверждают выводы психодиаг-

ностики, но абсолютно недостоверны.

198 Психологические механизмы коррекции девиантного поведения...

2. Если возникает специальная задача сравнения до

и после эксперимента частотных распределений вели-

чин, выраженных в процентах, то рекомендуется исполь-

зовать х2 — критерий.

3. Для сравнения дисперсии (она характеризует, на-

сколько частные значения отклоняются от средней ве-

личины в данной выборке) двух массивов полученных

данных, чтобы установить различаются ли они, реко-

мендуется применять критерий Фишера. Например, мож-

но сравнить эффективность коррекционных программ

или методов работы с педагогически запущенными

школьниками по индивидуальному разбросу оценок по-

ведения школьников.

4. Метод корреляции — метод вторичной статисти-

ческой обработки, посредством которого выясняется связь

или прямая зависимость между двумя рядами экспери-

ментальных данных. Его применение дает возможность

установить меру влияния одного явления на другое или

взаимосвязь между показателями двух разных проявле-

ний. Например, для выявлении меры взаимосвязи ин-

декса социометрического статуса и показателей недис-

циплинированного поведения подростков.

Мы посчитали возможным использование коэффици-

ента ранговой корреляции, так как показатели, полу-

ченные при психодиагностике социометрического ста-

туса подростков и их личностных особенностей, отно-

сятся к порядковым, а не к интервальным шкалам. На-

пример, для оценки личностных особенностей подрост-

ков использовались ответы типа «да», «нет». Затем по-

лученные оценки переводились в баллы. Коэффициент

линейной корреляции к результатам, полученным та-

ким образом, не применим. В этом случае для того, что-

бы выявить степень близости ранговых рядов, и исполь-

зуется статистический прием вычисления коэффициен-

тов ранговой корреляции.

Коэффициенты корреляции мы использовали для того,

чтобы выяснить, существует ли взаимосвязь между пе-

ременными: особенностями социально-психологическо-

Глава 3. Психолого-педагогическая диагностика как фактор выявления... 199

го статуса и личностными особенностями недисципли-

нированных подростков. Также необходимо было уста-

новить ее степень, т. е. тесноту взаимосвязи. Таким об-

разом, в нашем варианте для установления взаимосвязи

между социометрическим статусом и личностными осо-

бенностями недисциплинированных подростков наибо-

лее' корректно было использование коэффициента ран-

говой корреляции Ч. Спирмена, который определяется

по формуле:

R= 1 — 6 I d

/ n (n

— 1) (1),

где: R — коффициент корреляции; d — разность между

рангами сравниваемых объектов; п — число испытуе-

мых или рангов в коррелируемых рядах.

Значение коэффициента корреляции изменялось от —

1 до +1. Величины, лежащие в этих пределах, отражали

максимально возможную взаимосвязь сравниваемых

переменных. Если бы коэффициент корреляции был ра-

вен нулю, то это означало бы, что взаимосвязь отсут-

ствует. Положительная корреляционная связь указыва-

ла на прямо пропорциональное отношение между двумя

переменными, а отрицательная — на обратно пропорци-

ональную взаимосвязь. Чем больше абсолютное значе-

ние коэффициента корреляции, тем теснее связь между

изучаемыми переменными. При значениях коэффици-

ентов + 1 можно бьуго говорить об отношении тожде-

ственности между переменными. При положительном

значении +1 наблюдается тождественность прямая, а при

отрицательном — обратная, противоположная.

Для начала расчета была составлена сводная таблица

всех показателей социально-психологического статуса не-

дисциплинированных подростков, полученных в резуль-

тате психодиагностики. Затем в таблицу были внесены

рассчитанные коэфициенты ранговой корреляции меж-

ду индексом социметрического статуса и уровнем при-

тязаний, между индексом социометрического статуса и

уровнем самооценки, также между индексом социомет-