Баженов В.Г. Психологические механизмы коррекции девиантного поведения школьников

Подождите немного. Документ загружается.

230 Психологические механизмы коррекции девиантного поведения...

организован специальный «психологический тотализа-

тор»: предложено всем желающим предсказывать резуль-

таты опроса, сочетание и изменение сочетания цветов в

школьных и учительских диаграммах, их соотношение

между собой.

Школа практической конфликтологии может также

использоваться в школьной психологической практике

как коррекционно-развивающая программа. Она пред-

полагает обучение подростков навыкам анализа и разре-

шения межличностных конфликтов. Возможны различ-

ные формы ее существования. Прежде всего, школа прак-

тической конфликтологии может быть включена в план

деятельности психолога как основная форма ведения об-

щеразвивающей и коррекционной работы в параллелях

старших классов в период проведения там текущих ди-

агностических, консультативных и коррекционных

мероприятий. В этом случае программа может быть реа-

лизована в форме серии групповых встреч (в рамках од-

ного класса). В ходе этих занятий психолог знакомит

ребят с явлением конфликта, его основными причинами

и следствиями, проводит психодиагностические про-

цедуры, направленные на измерение уровня конфликт-

ности личности, стилей разрешения межличностных

проблем, в игровой форме помогает прожить и разре-

шить различные конфликтные ситуации. Учитывая тот

факт, что психЪлог в этом случае работает со всем клас-

сом, работа скорее всего будет носить разъясняющий и

демонстрационный характер, включая элементы пси-

ходрамы.

Обучающий потенциал конфликтологической програм-

мы будет значительно выше при организации в школе

постоянно действующего клуба «профессиональных» кон-

фликтологов. Подростки, прошедшие семестровый курс

обучения', смогут, совершенствуясь дальше, принимать

участие в разрешении различных конфликтов во внут-

ришкольной ученической среде. Такого рода работа с под-

ростками является общепризнанной в мировой практи-

ке. Специфика тренинговой работы со школьниками в

Глава 4. Коррекционная и развивающая работа со школьниками 231

данном случае заключается в том, что психолог обучает

их не только умению анализировать конфликт, находить

общий язык с оппонентом, правильно слушать и давать

адекватную обратную связь, но и навыкам посредничес-

кой деятельности при разрешении конфликтов.

.Аналогично конфликтологическому в школе может

быть создан просто психологический клуб, условно" го-

воря — клуб любителей психологии. В рамках данного

клуба могут функционировать факультатив, тренинго-

вые группы для желающих с определенной тематикой

встреч, психологический лекторий, телефон доверия и

т. д., причем в организации и проведении этих меропри-

ятий большая роль может отводиться самим школьни-

кам. Психолог может привлекать их к проведению оп-

ределенных этапов плановых диагностических исследо-

ваний, ведению развивающейся работы в младших па-

раллелях и др.

4.3. Содержание и методика коррекционно-

развивающей работы с агрессивными детьми

Предлагается комплекс смоделированных ситуаций-

игр, развлечений, направленных бесед, инсценировок,

упражнений и т.п., призванных корректировать агрес-

сивность участников занятий-тренингов. Такая органи-

зация работы, с опорой на предыдущий опыт молодых

людей, позволяет удовлетворить их эмоциональные по-

требности и обеспечивает усвоение новых форм поведе-

ния, общения и совместной деятельности. Вся програм-

ма тренинга рассчитана на 15 занятий длительностью

1,5-2часа два раза в неделю. Ведущий может модифици-

ровать ход занятий по своему усмотрению.

Весь цикл воспитательно-коррекционных занятий ре-

гулируется несколькими методическими правилами, со-

блюдение которых обеспечивает достижение цели на

каждом этапе тренинга. Они определяют, прежде все-

го, функции и поведение ведущего, могут стать также

правилами поведения для участников занятия, если

232 Психологические механизмы коррекции девиантного поведения...

будут вводиться путем моделирования или совместной

.разработки.

Предлагаемые правила направлены, прежде всего, на

устранение факторов, влияющих особенно негативно на

обучение и воспитание школьника. К ним относятся си-

туации «угрозы, опасности», а также отношение взрос-

лого к воспитаннику, как к объекту. Использование в

своей воспитательно-коррекционной деятельности таких

принципов, как принцип одобрения /акцептация/, парт-

нерства, существования гуманных норм взаимодействия,

способствует формированию ощущения безопасности у

воспитанника, того, что он является носителем (субъек-

том) активности.

Всем известный принцип одобрения выражается в

практических действиях и принятых формах контактов

с воспитанниками. Соблюдение этого принципа не до-

пускает критику, негативные оценки, указание ошибок

в присутствии посторонних, то есть тех лиц, которые в

данной конкретной ситуации не могут способствовать ее

гуманному разрешению. Не допускается недооценка, уг-

розы и т.п. Педагог предусматривает подчеркивание по-

ложительных черт человека, его возможностей и спо-

собностей, достижений и позитивных устремлений. Этот

принцип предусматривает также одобрение чувств. Ве-

дущий не должен осуждать чувства и мотивы поведения

участников занятий, указывать, какими они должны

быть. Наша программа тренинга предусматривает соблю-

дение этого принципа.

Она направлена не на коррекцию эмоционального

опыта, а на помощь в выборе, принятии и совершении

решений и связанного с ними гуманного поведения. Обоб-

щая, можно сказать, что ведущий должен проявлять доб-

рожелательность к участникам занятий и формировать

соответствующий тип поведения у них.

Этот принцип можно иначе назвать принципом меж-

личностной доброжелательности. Именно созданию ат-

мосферы доброжелательных, доверительных взаимоот-

ношений и будут способствовать многие игры и упраж-

Глава

4. Коррекционная и

развивающая работа

со

школьниками

233

нения, направленные на выявление, передачу и воспри-

ятие школьником личностно значимой информации.

Принцип партнерства включает в себя элементы близ-

кого контакта и равноправия партнеров в процессе взаи-

модействия. Ведущий должен установить не только ду-

шевный, но и близкий контакт с детьми, что означает

сокращение как физической, так и психической дистан-

ции между ними и проявляющийся в личной и искрен-

ней заинтересованности ведущего проблемами участни-

ков тренинга. Ведущий должен проявлять активность,

соблюдая при этом установленные правила поведения,

особенно для достижения взаимопонимания. Он должен

следить за ходом обмена информацией, активно участвуя

в ее восприятии и передаче наравне с другими участни-

ками тренинга.

Принцип существования норм обусловлен необходи-

мостью выработки определенных правил поведения в

период занятий. Их может быть немного, но они долж-

ны быть введены и одобрены всеми участниками уже на

первых занятиях. Наша программа тренинга предусмат-

ривает две основные нормы:

1. То, что здесь происходит, остается между нами.

2. Давайте будем доброжелательны друг к другу.

Перечень норм может быть расширен по желанию уча-

стников занятий. Так, например, можно ввести нормы,

определяющие очередность выступлений; обращение друг

к другу только по имени, необходимость систематичес-

кого участия в занятиях и т.п. При этом, однако, следу-

ет помнить, что нормы — это скорее рекомендации, а не

запрещения, т.е. многочисленных ограничений вводить

не следует.

Основные положения программы

Разработанный цикл занятий традиционно делится на

три основные части в зависимости от поставленных целей.

Главная цель первой части — формирование у де-

тей желания активно воздействовать на собственное по-

234 Психологические механизмы коррекции девиантного поведения...

ведение. Этой общей цели подчинены конкретные цели

на каждом из трех этапов.

Вступительный этап первой части воспитательно-кор-

рекционных занятий направлен на создание мотивации

для участия в занятиях. Это полностью отвечает прин-

ципу добровольности участия. Первые встречи в группе

будут посвящены, таким образом, установлению контак-

тов, снятию психического напряжения, созданию атмос-

феры взаимного доверия. Второй этап занятий должен

помочь детям в овладении основными навыками кон-

тактов с остальными участниками занятий. Цель тре-

тьего этапа заключается в выработке школьниками уме-

ний корректировать собственное поведение в ситуаци-

ях, вызывающих агрессию.

Вторая часть программы охватывает определение,

вербализацию и активизацию личных стандартов. Необ-

ходимо, с одной стороны, определить нормы, предусмат-

ривающие доброжелательность и сдерживание агрессии,

несмотря на негативные переживания и субъективное

оправдание агрессии; с другой стороны — сопоставить

эти нормы с собственным поведением. Такое построение

этой части цикла спсобствует возникновению у участни-

ков стремления работать самому над собой.

Третья часть предусматривает обучение некоторым

техникам самоконтроля и неагрессивного реагирования

в конфликтных ситуациях.

4.3.1. ПРИМЕРНЫЙ СЦЕНАРИЙ ВОСПИТАТЕЛЬНО-

КОРРЕКЦИОННОГО ТРЕНИНГА С АГРЕССИВНЫМИ ДЕТЬМИ

Занятие 1

Цель: формирование чувства безопасности и одобре-

ния.

Материалы: 2 газеты.

1. В начале занятий участники собираются в круг.

Ведущий приветствует участников и предлагает игру

«Давайте познакомимся». Объясняет условия игры: «пер-

Глава 4. Коррекционная и развивающая работа со школьниками

235

вый участник называет свое имя, его сосед слева повто-

ряет это имя, затем добавляет свое. Следующий участ-

ник повторяет оба имени и добавляет свое и т.д.».

2. Круг. Ведущий объясняет цель занятий. Напри-

мер: «Я хочу предложить Вам собираться два раза в не-

делю и проводить вместе свободное время. Во время на-

ших встреч мы можем лучше узнать себя и друг друга, в

частности, свои сильные стороны. Я знаю, что у каждого

есть сильные стороны, что каждому хочется лучше понять

себя, постараться изменить то, что ему в себе не нравит-

ся. Думаю, в этом мы можем помочь друг другу. Учас-

тие в наших занятиях добровольное. Решение о личном

участии в занятиях каждый из вас может принять не-

сколько позже, чтобы действовать по принципу: снача-

ла узнай, потом скажи "да" или "нет". Есть другие пред-

ложения?» После обмена информацией ведущий пред-

лагает принять всем участие в продолжении тренинга.

3. Игра «Групповое интервью». Участники сидят в

кругу. Тренер задает вопросы, на которые все по очере-

ди отвечают. Примерные вопросы: Какой фрукт ты боль-

ше всего любишь? Куда ты хотел бы поехать на канику-

лы? Что ты делаешь в воскресенье утром? Какой школь-

ный предмет тебе нравится больше всего? Есть ли у тебя

друг? Любишь ли ты собак? Что тебя больше всего обра-

довало в последнее время? Когда тебе бывает грустно? И

т.д. Вопросы могут касаться интересов, привычек, радо-

стных и грустных моментов жизни и т.д.

4. Игра «Гордиев узел». Все становятся в круг, зак-

рыв глаза, вытянув руки перед собой. По сигналу каж-

дый ловит две ладони любого партнера. Получившийся

узел распутывает игрок, назначенный ведущим. Распу-

тать узел, значит, установить последовательно чьи ладо-

ни соединились. Если число участников вместе с трене-

ром четное, то он не включается в игру так же, как и

назначенный ведущий. В противном случае тренер уча-

ствует в игре, чтобы сохранилось четное число.

5. Игра «10 вопросов ведущему». Участники задают

тренеру любые вопросы, на которые он отвечает.

236 Психологические механизмы коррекции девиантного поведения...

6. Игра «Сбор на газете». Ведущий просит участни-

ков разделиться на две группы. Каждая группа должна

полностью вместиться на лежащей на полу газете. По

ходу игры можно усложнять задание, например, умень-

шая поверхность газеты.

7. Игра «Кто первый схватит предмет». Группа де-

лится на две команды. Задача команд — достать пред-

мет, находящийся довольно далеко. Для этого нужно

создать «живую цепь», прикрепленную с одной сторо-

ны, например, к дверной ручке. Расстояние до предмета

больше длины цепи, так что приходится использовать

другие способы соединения в цепь, к примеру, рука-нога.

8 Ведущий объявляет «сбор на газете».

9. Круг. Определение даты следующей встречи. Учас-

тники по очереди завершают предложение «сегодня на

занятиях я себя чувствовал...».

10. Прощание. Все стоят в кругу, держась за руки.

Ведущий «включает ток», то есть пожимает руку сосе-

да. «Ток» проходит по всему кругу и возвращается к

ведущему.

Занятие 2

Цель: Знакомство — завоевание доверия. Создание

атмосферы доброжелательности и открытости. Опреде-

ление правил участия в занятиях.

Материалы: повязка на глаза, стулья, различные

препятствия, мел, веревка, газета.

1. Приветствие — «ток».

2. Упражнение «Напряжение и расслабление». Учас-

тники садятся на пол. Колени подтянуты к грудной клет-

ке, руки обнимают ноги, голова находится между ко-

лен. Спина сгорблена. Плечи касаются колен. Ведущий

просит участников сознательно, с полной концентраци-

ей внимания напрячь мышцы — лица, ног, стоп, живо-

та, шеи, ягодиц, рук. Такое сознательное и сконцентри-

рованное напряжение удержать около одной минуты. Че-

рез минуту тренер просит сознательно выпрямиться и

расслабить все мышцы. Этот медленный процесс дол-

Глава 4, Коррекционная и развивающая работа со школьниками 237

жен продолжаться минуту. Затем релаксация — лежа,

расслабившись, пусть участники постараются ни о чем

не думать. Переход в позицию сидя. Упражнение можно

повторить. В конце все участники по кругу завершают

предложение. «Я понял, что ...» и «сейчас я чувствую,

что...... Можно обсудить приобретенный опыт. Следует

обратить внимание на «осознанность» напряжения и вли-

яние сознания на процесс расслабления и достижения

положительного состояния.

3. Игра « Кто любит?» (похожа на игру «Сдается в

наем»).

Ребята сидят на стульях или стоят в нарисованных

на полу кругах. Одному из участников не хватает места.

Проходя между стульями, он спрашивает, допустим: «кто

любит фруктовое мороженое?». Тогда те, кто отвечает

утвердительно, встают и освобождают стулья. Оставший-

ся без места задает следующий вопрос.

7. Игра в парах «Слепой ведет хромого». Участник А

закрывает глаза повязкой. Участник В скачет на одной

ноге (другая может быть привязана веревкой). А ведет В

по определенному маршруту с препятствиями (стулья,

книжки, круги, нарисованные на полу — «канавы» и

т.п.). «Хромой» дает словесные подсказки «слепому»,

который, в свою очередь, его поддерживает. За наруше-

ние правил движения и за потерю равновесия пара по-

лучает штрафное очко. Перед проходом каждой пары

препятствия на трассе

меняются. После завершения игры

участники обсуждают ее результаты. Партнеры инфор-

мируют друг друга о том, какое поведение им помогло в

преодолении трудностей. Например, в такой форме: «Мне

помогли твои...».

Внимание! Ведущий следит за тем, чтобы партнеры

обращались непосредственно друг к другу.

5. Ведущий объявляет «Сбор на газете».

6. Игра «Чей голос?». Ведущий объясняет участни-

кам, что по его сигналу они будут громко повторять ус-

ловный пароль, например, «Я здесь!» Один из них дол-

жен угадать, кому принадлежит голос. Ребята завязы-

238 Психологические механизмы коррекции девиантного поведения...

вают глаза и произвольно размещаются в комнате. Ве-

дущий спрашивает, есть ли желающие отгадывать, или

назначает сам. Затем легким прикосновением дает сиг-

нал тому, кто должен произнести пароль.

Внимание! Ведущий хвалит и одобряет каждого уга-

дывающего.

7. Беседа в кругу. Определение правил поведения во

время занятий. Ведущий спрашивает участников, какие

правила они бы хотели ввести, чтобы чувствовать себя

лучше во время занятий. Поощряет желающих выска-

заться. Сам предлагает следующие нормы — «то, что

здесь происходит, останется между нами», и «давайте

будем доброжелательны друг к другу». Все предложе-

ния ведущий записывает. После подведения черты —

голосование. Принимаются предложения, получившие

наибольшее число голосов. Тренер просит их записать с

тем, чтобы они были доступны для всех вО время после-

дующих занятии.

8. Ведущий вручает каждому участнику листок бума-

ги, на котором симпатическими чернилами (молоком)

написана положительная информация об адресате. Текст

участникам следует прочесть дома. Для того, чтобы уз-

нать его содержание, нужно подержать листок над свеч-

кой, следя за тем, чтобы бумага не сгорела.

9. Прощание — «ток».

Занятие 3

Цель: обмен положительной информацией, трениров-

ка концентрации внимания на себе и на других.

Материалы: повязка на глаза, полиэтиленовый ку-

лек, карточки с неоконченными предложениями, типа

«Я ценю в тебе...», «Мне нравится, когда ты......

1. Приветствие — «ток». Повторение записанных норм

поведения.

2. Игра «Клубок». Участники садятся на корточки в

широкий круг. Завязывают глаза. По сигналу ведущего

начинают двигаться к центру круга. Натыкаясь, друг на

друга, не прекращая движения, они продолжают дви-

Глава 4. Коррекционная и развивающая работа со школьниками

239

гаться, создавая клубок. Звучит сигнал, обозначающий

конец игры. Участники снимают повязки. • .-

3. Игра «Чье это?». Каждый из участников вместе с

ведущим достает из кармана или сумки какую-либо вещь

и кладет ее в мешок так, чтобы другие не видели. Затем

ведущий достает вещи по одной с вопросом «Кому это

принадлежит?». Все, кроме владельца, отгадывают. Уга-

давший правильно объясняет, на чем он строил свои до-

гадки. Ведущий следит за тем, чтобы дети давали пози-

тивное обоснование.

4. Упражнение «Вместе можно больше». Каждый уча-

стник произвольно выбирает себе место. Стоят прямо,

пятки вместе, носки врозь. Нужно, не отрывая ног от

пола, производить наклоны в различных направлениях.

Каждый проверяет, как далеко он может наклониться,

не упав при этом. Затем участники садятся в определен-

ном месте. Ведущий предлагает обсудить это упражне-

ние. Он может помогать, задавая вопросы, например:

«ты можешь описать, что ты чувствовал, выполняя это

упражнение?». После дискуссии дети разбиваются на

пары и пытаются повторить упражнения, подбадривая

и поддерживая друг друга. Закончив упражнение, дети

обсуждают его. Обсуждение можно направлять, напри-

мер, вопросами: «В каком случае тебе удалось накло-

ниться дальше? Почему? Что ты чувствовал, когда ря-

дом с тобой был друг? Ты можешь сравнить свои впечат-

ления от первого и второго упражнения? Что ты хочешь

сказать своему партнеру (поблагодарить, оценить его по-

мощь и т.п.)». Ведущий должен участвовать в игре, что-

бы затем .наивно моделировать высказывания ребят в

дискуссии.

5. Невербальная инсценировка. Участники получают

от ведущего карточки, на которых написано, что следу-

ет изображать. Затем каждый показывает свою сцену —

пантомиму. Зрители должны правильно угадать, о чем

шла речь в сценке. Примерные темы сценок: «у меня

болит .зуб», «мне грустно», «я потерял деньги», «как

приятно помечтать».