Баженов В.Г. Психологические механизмы коррекции девиантного поведения школьников

Подождите немного. Документ загружается.

290 Психологические механизмы коррекции девиантного поведения..

148. Руденский Е.В. Дефицитарная деформация лич-

ности подростка как критерий виктимности: концепция

и программа социально-психологического исследова-

ния. — Новосибирск, 1999.

149. Савинкина Л.А. Рефлексивный механизм само-

регуляции психических состояний человека: Автореф.

дис. ... канд. психол. наук. — Новосибирск, 2000.

150. Саенко ЕЛ. Профессиональная деятельность пси-

холога при профилактике девиантного поведения подро-

стков: Автореф. канд. дисс. — Тверь, 9-1995.

151. Санжаева Р.Д. Психологические механизмы фор-

мирования готовности человека к деятельности: Авторе-

ф.дисс. ... д-ра псих. наук. — Новосибирск, 1997.

152. Селиванова Н.Л. Использование педагогических

ситуаций в процессе воспитания школьников. // Лич-

ность школьника как объект педагогических исследова-

ний. — М., 1980.

153. Селихова Г.В. Личностный рост в период взрос-

ления. — М., 1997.

154. Семаго Н.Я., Семаго Н.Н. Проблемные дети: ос-

новы диагностической и коррекционной работы психо-

логов. — М., 2001.

155. Семенюк Л.М. Психологические условия кор-

рекции девиантного поведения подростков и старшек-

лассников // Мир образования — образование в мире —

2001. — №2.

156. Семенюк Л.М. Психологические особенности аг-

рессивного поведения подростков и условия его коррек-

ции / Под ред. Д.И. Фельдштейна — М-Воронеж, 1996.

157. Семенюк Л.М. Психологические условия коррек-

ции девиантного поведения подростков и старшеклас-

сников // Мир образования — образование в мире. —

2001. — №2.

158. Серый А.В. Психологические механизмы функ-

ционирования системы личностных смыслов. — Кеме-

рово, 2002.

159. Славина Л.С. Трудные дети / Под ред. В.Э Чуд-

новского — М-Воронеж, 1998.

Библиография 291

10*

160. Соловцова Е.Е. Механизм психической регуля-

ции нравственных аспектов деятельности младшего под-

ростка: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. — М., 1999.

161. Сорокина А.И. Конфликтность в поведении де-

тей и подростков — Уфа., 1996.

162. Социальная дезадаптация: нарушения поведения

у детей и подростков: (Материалы Рос. науч. — практ.

Конф.). — М., 1996.

163. Суходольский Г.В. Основы психологической тео-

рии деятельности. — Л, 1988.

164. Тарасов В.И. Развитие позитивной системы

субъективных отношений у подростков с девиантным

поведением: Автореф. канд. дисс, — Ставрополь, 1998.

165. Тимофеев СВ. Применение психологического ме-

ханизма косвенного внушения в деятельности учителя:

Автореф. дис. ... канд. психол. наук. — Тверь, 1995.

166. Токомбаева Н.У. Роль социальной нормы в лично-

стном становлении подростка как субъекта взаимоотно-

шений с миром взрослых // Мир психологии. — 1997. —

№ 1.

167. Толстых Н.Н. Социальная ситуация развития и

проблемы возраста // Формирование личности в онтоге-

незе / Под ред. И.В. Дубровиной — М., 1991.

168. Туревская Р.А. Диагностика механизмов и фун-

кции регуляции переживаний в подростковом возрасте

// Вестн. психосоциал и. коррекц.- реабилитац. работы. —

1994. — № 2. — С. 29-51.

169. Уварова Л.В. Механизм психической детермина-

ции страхов в младшем подростковом возрасте: Авто-

реф. дис. ... канд. психол. наук. — М., 2000.

170. Ульянова О.С. Психологические условия разви-

тия субъект-субъектных отношений в школе: Автореф.

дис. ... канд.психол. наук. — М., 2000.

171. Усипбаева А.Ж. Психологические механизмы воз-

никновения предвосхищающих эмоций: Автореф. дис.

... канд. психол. наук. — М., 1996.

172. Фатхуллин М.Ф. Механизм взаимодействия

внутренней и внешней детерминации творческой актив-

292 Психологические механизмы коррекции девиантного поведения..

ности личности: Автореф. дис. ... д-ра филос. наук. —

М., 1998.

173. Федорова Г.Г. Коррекционная работа с подростка-

ми девиантного поведения: Учебн. пособие. — СПб., 2000.

174. Федоренко Е.Ю. Психологические механизмы от-

чуждения ребенка от учебного процесса: Автореф. дис.

... канд. психол. наук. — Красноярск, 2000.

175. Фелъдштейн Д. И. Психология развивающейся

личности. — М-Воронеж, 1996.

176. Фелъдштейн Д.И. Детство как социально-психо-

логический феномен социума и особое состояние разви-

тия // Вопросы психологии — 1998. — №1.

177. Фелъдштейн Д.И. Подростковый возраст// Фелъ-

дштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содер-

жательные характеристики процесса развития личнос-

ти. Избр.труды. — М., 1999.

178. Филиппова Ю.В. Социально-психологические ме-

ханизмы формирования и коррекции личностных изме-

нений у дошкольников с невротическим заиканием: Ав-

тореф. дис. ... канд. психол. наук. — Ярославль, 2000.

179. Филонов Л.Б. Проблемы диагностики отрицатель-

ных свойств личности правонарушителя // Факторы пе-

дагогической запущенности и психологические вопросы

коррекции делинквентного поведения несовершеннолет-

них. — Воронеж, 1983.

180. Фомина Н.Н. Социально-педагогическая деятель-

ность общеобразовательной школы по профилактике де-

виантного поведения подростков: Автореф. дис. канд. пед.

наук. — М., 2001.

181. Фомичева И.Г. Генезис развития и механизм ав-

торитарного и гуманистического типов воспитания / И.Г-

.Фомичева // Гуманная педагогика и духовный мир учи-

теля. — Тюмень, 2001.

182. Фридман Л.М. Психология детей и подростков.

Справочник для учителей и воспитателей. — М., 2003.

183. Хазалия Н.А. Сензитивность детей подростково-

го возраста к осознанию, усвоение реализации норм чес-

тности // Мир психологии — М., 1997. — №1.

Библиография

293

184. Хараш А.У'. Личность, сознание и общение: к

обоснованию интерсубъективного подхода в исследова-

нии коммуникативных воздействий //Психолого-педа-

гогич.еские проблемы общения. — М., 1979.

185. Хасан Б.И. Продуктивный конфликт как меха-

низм развития личности: Автореф. дис. ... д-ра психол.

наук, — Красноярск, 1996.

186. Хайек Ф. Дорога к рабству. — Лондон, 1983.

187. Холличер В. Личность и гуманизм. — М., 1981.

188. Хорни К. Наши внутренние конфликты. Конст-

руктивная теория невроза. — СПб, 1997.

.189. Четвериков Д.В. Психологические механизмы и

структура аддитивного поведения личности: Автореф.

дис. ... д-ра психол. наук. — Новосибирск, 2002.

190. Шаров А.С. Система ценностных ориентации как

психологический механизм регуляции жизнедеятельно-

сти человека: Автореф. дис. ... д-ра психол. наук. — Но-

восибирск, 2000.

191. Шахова И.П. Самоактуализация современных

подростков и юношей в определении взросления // Мир

психологии — 1996. — № 1.

192. Шайкова М.В. Девиантное поведение личности

несовершеннолетних женского пола и пути их коррек-

ции : Автореф. канд. дисс. — М., 1995.

193. Швецова Н.И. Развитие самосознания у подрост-

ков с девиантным поведением. — М., 2000.

194. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция

и развитие личности. — М.,2001.

195. Шмелев AT. Основы психодиагностики. Учебное

пособие для студентов педвузов. — М. — Ростов н/Д, 1996.

196. Штурцбехер Д. Социально-экономические изме-

нения: новые возможности и опасности для детского

развития: Взаимосвязь между социальными изменения-

ми, семейной ситуацией, воспитанием ребенка и детс-

ким развитием / Д.Штурцбехер; Пер. с нем. Л.Г.Крав-

цов // Мир психологии. — 2001. — № 3.

197. Штроо В.А. Защитные механизмы групповой ди-

намики: Автореф. дисс. канд психол. наук. — М., 2000.

294 Психологические механизмы коррекции девиантного поведения..

198. Шурыгина И.И. Влияние социального статуса

семьи подростков на их отношение к различным фор-

мам девиантного поведения // Семья в России. — 1999. —

№ 1-2.

199. Щуркова Н.Е. Система воспитания нравствен-

ных отношений современного школьника: Автореф. докт

дисс. — М„ 1988.

200. Щуркова Н.Е. и др. Новые технологии воспита-

тельного процесса. — М.,1993.

201. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. —

М.,2002.

202. Элъконин Д~Б., Драгунова Т£. Возрастные и инди-

видуальные особенности младших подростков — М., 1967.

203. Элъконин Д.Б. К проблеме периодизации психи-

ческого развития в детском возрасте. // Хрестоматия по

возрастной психологии. / Под ред. А.В. Петровского. —•

М., 1973.

204. Эриксон Э. Детство и общество. — Обнинск, 1993.

205. Юнг KJT. Конфликты детской души / Пер. с нем. —

М., 1994.

206. Юркова М.В. Структура и динамика защитных

механизмов личности в процессе ее социализации: Ав-

тореф. дис. ... канд. психол.наук, — Ярославль, 2000.

207. Яницкий М.С. Психологические факторы и ме-

ханизмы развития системы ценностных ориетаций лич-

ности: Автореф. дис. ... д-ра психол. наук. — Новоси-

бирск, 2000.

» 208. Ясъкова И.А. Психологические механизмы оп-

тимизации коммуникативного процесса: Автореф. дисс.

... канд. психол^ наук. — Новосибирск, 1998.

209. Lernsiel Verstandigung-Dialogprinyip und Dialog-

Verhalten / F. Scheid (Hrsg); Mit Beitr, von R. Dieterich,

R. Kleinknecht, H.-R. Liickert e.a. — Munchen; Babel:

Reinhar'dt, 1982. -203 p.

210. Hopkins S.R. Adolescence: The Transitional Years. —

Mew York: Acad. Press, 1983. — VIII, 494 p.; III. —

Bibliogr.: p. 441-472. Index: p. 473-494.

211. Claes M. 1/ experience adolescenter. — Bruxeless:

Библиография

295

Mardaga, 1983. — 208 p., III. — (Psychologie et sciences

humaines). — Bibliogr.: p. 195-204.

212. Lessor R., Lessor S.L. Problem Behavior and

Psychological Development; a Longitudinal Study of

Youth. — N.Y.: Academic press, 1977; Jensen Y.F. Parents,

Peers and Delinguent Action: a Test of the Differential

Association Perspective. // Amer. J. of Sociology. — 1972 —

Vol. 78 — p. 562-575.

213. Jenson Y.F., Brownfield D. Parents and Drugs:

Specifying the Conneguences of Attechment //

Criminology. — 1983. V. 21 — p. 543-551.

214. Krohn M.D., Massy J. Social Control and Delinquent

Behavior: an Examination of the Elements of the Social

Bonds // Soc. — 1980. — Vol. 21. — p. 292-543.

215. Lesley T. Teaching Selflessness in a Selfish Society

// Phi. Delta Kappan, 1987, Jfs 2 k. 68, — p. 674-678.

Приложение 1

Комплексная программа изучения

социально-педагогической ситуации

жизнедеятельности школьников

В современных условиях жизнедеятельности подростка

возникают ситуации взаимодействия условий семейного

и школьного воспитания с уровнем его воспитанности, в

которых обостряется риск совершения проступков, повы-

шается их вероятность. Такие ситуации мы назвали ситу-

ациями риска. Коррекция ситуации риска и превращение

ее в ситуацию воспитательную представляется актуальной

в силу направленности на разрешение противоречий между

условиями воспитания, а также противоречий между усло-

виями воспитания и уровнем воспитанности школьников.

Механизмы перевода ситуации риска в ситуацию воспи-

тательную зависят от ее типа. Определение типа социаль-

но-педагогической ситуации требует одновременного изу-

чения обстоятельств жизнедеятельности подростка, уров-

ня его воспитанности по заранее составленной программе.

Программа комплексная направлена на изучение:

— материально-бытовых условий, взаимоотношений

в семье ученика, характера и форм общения, досуга в

семье, форм конфликтов подростка с родителями, взаи-

модействия семьи и школы;

— отношений подростка к общественно полезной де-

ятельности класса, мотивов и меры активности его уча-

стия в ней, стиля общения со взрослыми и сверстника-

ми, положения в системе внутриколлективных отноше-

ний, уровней самооценки и притязания, ценностных

ориентации, в целом направленности, устойчивости и

активности личности;

— воспитательной работы школы, методов подготов-

ки к самовоспитанию, к профессиональному самоопреде-

лению, методов включения в деятельность класса, круж-

ка, секции.

Приложения

297

Предлагаем разработанные нами вопросы, которые по-

могут воспитателю в определении цели и составлении

плана наблюдения, в составлении анкеты, формулиров-

ке тем сочинений, определении направления бесед, ин-

тервью и т.п.

. Выборочная группировка вопросов, включение допол-

нительных, изменение их формулировки в соответствии

с возрастом опрашиваемого позволяют применить их и

для опроса трудновоспитуемого подростка, и его товари-

щей, одноклассников, учителей, классного руководите-

ля, родителей. Творческое использование опросника по-

зволит учителю глубоко и всесторонне изучить нравствен-

ные понятия и убеждения, переживания и стремления

подростка в единстве с изучением его конкретных дей-

ствий и поступков. Опросник подскажет, на какие воз-

можные проявления характерных особенностей личнос-

ти подростка следует обратить внимание.

I. Условия семейного воспитания

1. Взаимоотношения в семье подростка: хорошие, кон-

фликтные, антипедагогические, аморальные, асоци-

альные.

2. Как подросток относится к родителям: любит, ува-

жает, гордится, ненавидит, презирает, боится, стыдит-

ся, безразличен. Иные отношения (какие).

3. Характер обш;ения подростка с родителями: потре-

бительский, доброжелательный, товарищеский, «паниб-

ратский».

4. Формы общения родителей с подростком в свобод-

ное время.

5. Чем обусловлена неприязнь к родителям: наличи-

ем отрицательных качеств у родителей, алкоголизмом,

отсутствием духовных интересов, непедагогическими

методами воздействия на подростка, отсутствием вни-

мания к подростку. Иными причинами.

6. В какой форме проявляются конфликты подростка

с родителями.

7. Как подросток реагирует на конфликты в семье: не

298

Психологические механизмы коррекции девиантного поведения..

замечает, остается безразличным, внутренне глубоко пе-

реживает, выражает активный протест против одного из

родителей, пытается примирить родителей, пытается

извлечь выгоду для себя из этих конфликтов. Иные фор-

мы реакции (указать какие).

8. Посещают ли родители подростка общественные

мероприятия, проводимые для родителей (лекции, бе-

седы).

9. Обращались ли к Вам родители за помощью в вос-

питании своего ребенка.

10. Реализовались ли в процессе перевоспитания ре-

комендации учителя.

11. Что, на Ваш взгляд, мешает правильному воспи-

танию подростка в семье: родители воспитанием не за-

нимаются, воспитанием занимается только один из роди-

телей, воспитанием занимаются непостоянно, нет

последовательности, отсутствие единых требований в се-

мье, семье и школе; однообразие методов воспитания,

допускаются физические наказания, граничащие с жес-

токостью.

П. Общая характеристика основных видов

деятельности подростка

1. Каким видам деятельности отдает предпочтение:

учебной, трудоврй, общественно-политической, спортив-

ной, художественно-творческой, игровой, конструктив-

но-технической, опытнической работе в сельском хозяй-

стве, туристской.

2. Успеваемость в школе в настоящее время,

3. По

каким предметам успевает лучше, по каким хуже.

4. Уклоняется ли подросток от учебной работы.

5. Формы уклонения от учебной работы.

6. С чем связаны неудачи в обучении: с пробелами в

знаниях, отсутствием способности для овладения дан-

ной дисциплиной, отсутствием привычки к системати-

ческой учебной деятельности, конфликными отношени-

ями с преподавателем той или иной дисциплины, иные

причины (указать какие).

Приложения

299

7. Какова точйость, быстрота, длительность удержа-

ния учебного материала в памяти.

8. Как проявляется устойчивость, переключаемость,

распределяемость, рассеянность внимания.

9. Каковы проявления творческого и воссоздающего

воображения (ответ на основе анализа результатов дея-

тельности).

10. Какими учебными действиями владеет подросток:

постановка цели учебной задачи, планирование учебных

действий, контроль и самооценка.

11. Проводились ли в школе дополнительные заня-

тия для ликвидации пробелов в знаниях, отношение

подростка к ним.

12. Как выполняет общественные поручения в клас-

се: активно, инициативно, добросовестно, только пунк-

туально, вяло, с холодком, плохо или отказывается от

выполнения.

13. Отношение подростка к общественно-полезным це-

лям деятельности коллектива: понимает их общественно-

ценное содержание, единство общественных и личных инте-

ресов; переживает за успехи коллектива и свои личные в

достижении поставленных целей; в действиях и поступках

не противопоставляет личные и общественные интересы.

14. Как относится к общественно-полезному труду и

самообслуживанию: личная направленность, обществен-

ная, деловая. Указать основные проявления.

15. Чем преимущественно занят школьник во вне-

урочное время.

Ш. Общая характеристика направленности

личности

I. Каковы мотивы участия, в различных видах дея-

тельности (высокий нравственный идеал, положитель-

ный пример, получение, стремление не подвести класс,

школу, победить в соревновании, не огорчать родителей,

боязнь быть наказанным, стремление принести пользу

школе, классу, приобрести полезные знания, умения,

навыки, мотивы самовоспитания и др.).