Баженов В.Г. Психологические механизмы коррекции девиантного поведения школьников

Подождите немного. Документ загружается.

300 Психологические механизмы коррекции девиантного поведения...

2. Глубина, широта, устойчивость и действенность вы-

явленных мотивов деятельности.

3. Каковы мотивы общения со сверстниками, учите-

лями, родителями.

4. Направленность читательских интересов.

5. Что отличает стремления школьника, его намере-

ния, мечты и идеалы (общественно значимые или эгоис-

тические, устойчивые или неустойчивые, разнообразные

или однообразные).

6. Имеет ли место проявление (хотя бы частичное)

антиобщественных потребностей: курение, употребление

вина, отклонения в сексуальном развитии, воровство и

другие правонарушения.

7. Какие отклонения в поведении подростка, наблю-

дающегося регулярно: грубит старшим, агрессивен, не-

уважителен, безразличен по отношению к одноклассни-

кам, отказывается участвовать в общественно-полезных

мероприятиях школы, недисциплинирован, дезоргани-

зует и пропускает учебные занятия и внеурочные мероп-

риятия, курит, употребляет жаргонные и нецензурные

выражения, обманывает, совершает побеги из дома, за-

нимается воровством.

IV. Положение личности в коллективе

1. С кем из одноклассников дружит педагогически

запущенный подросток? Как продолжительна эта друж-

ба? Основа дружеских отношений: взаимопомощь в уче-

бе; общая оценка, отношение к событиям в классе; сход-

ное положение в системе внутриколлективных отноше-

ний; близкое местожительство, общий досуг и т.п.

2. Стремится ли подросток расширить дружеские от-

ношения с одноклассниками.

3. Какова направленность поведения его друзей-одно-

классников и друзей вне школы.

4. К кому из взрослых (преподавателю какого пред-

мета, классному руководителю, родителям, родным и

знакомым и т.п.) подросток испытывает особое уваже-

ние и как это объясняет.

Приложения

301

5. Возникали ли у подростка конфликты с учителя-

ми, классным руководителем, отдельными одноклассни-

ками, учебной группой. По возможности указать причи-

ны конфликтов.

6. Как подросток реагирует на воздействия учителей

и. коллектива: ярко проявляет резко отрицательное от-

ношение; не скрывает нежелания исправиться; безраз-

личен, внешне принимает замечания, не изменяя пове-

дения; стремится исправиться; преодолевает срывы в по-

ведении.

7. Какие особенности личности подростка создают

трудности во взаимоотношениях с одноклассниками и

учителями: упрямство, капризность, раздражительность,

несдержанность, агрессивность, жестокость, грубость, за-

стенчивость, повышенная впечатлительность, внушае-

мость, лживость, лень, безволие. Иные (указать какие).

V. Динамические особенности личности

(особенности темперамента)

1. Вынослив ли школьник в работе: может длитель-

ное время работать без перерыва, не снижая результа-

тов; быстро утомляется, необходимы перерывы; длитель-

но и напряженно работать не может.

2. Как переносит сильные жизненные воздействия:

стойко, отвечает на них повышением активности, силь-

ные воздействия приводят к срывам, к понижению ак-

тивности.

3. Сохраняет ли самообладание и выдержку в труд-

ных, непривычных, критических условиях или теряет-

ся, срывается, раздражается, пасует в трудную минуту.

4. Способен спокойно и долго ожидать чего-либо, для

него важного. Или не способен к длительным ожида-

ниям.

5. Бурно включается в новую деятельность, легко «воз-

буждается» или трудно и медленно «загорается».

6. Подвижный, легко и быстро переходит от одной

деятельности к другой. Или, наоборот, инертный, мед-

ленно и трудно переключается.

302 Психологические механизмы коррекции девиантного поведения...

7. Легко и быстро усваивает новые знания, умения,

навыки или трудно и медленно.

8. Легко отзывается на новые впечатления (даже если

они незначительны) или школьник невпечатлителен.

9. Боевой, напористый, энергичный или «тихоня».

10. Уравновешен, спокоен, склонен к эмоциональным

срывам, вспышкам.

VI. Общие и специальные способности

Способности проявляются не столько в самих знани-

ях, умениях и навыках, сколько в динамике их приоб-

ретения. От способностей зависят скорость, глубина, лег-

кость и прочность овладения деятельностью, оригиналь-

ность полученных результатов. Изучение способностей

к различным видам деятельности вскрывает взаимосвязь

способностей с жизненной позицией личности, с ее склон-

ностью, выступающей как потребность неустанно зани-

маться определенной деятельностью. Склонность может

раскрываться в интересе. Наличие устойчивого интере-

са, выраженной склонности может привести к высоким

результатам продуктивной деятельности и стать осно-

вой развивающейся способности.

1. К какому виду деятельности проявляется повышен-

ная склонность подростка.

2. К каким знаниям обнаруживается интерес.

3. К какому виду труда проявляется повышенная

склонность: к ручному труду, физическим упражнени-

ям, умственному труду.

4. Насколько эта склонность устойчивая, действенная

и подлинная: добывает_дополнительные знания, приобре-

тает специальные навыки и умения, стремится включиться

в производительный труд, проявляется стремление к об-

щественным или личным успехам в этой деятельности.

5. Проявляет способности: в общей умственной дея-

тельности, в трудовой, спортивной, технической, музы-

кальной, изобразительной; проявляет математические

способности, педагогические, организаторские.

6. Имеет ли склонность к определенной профессии.

Приложения

303

VII. Характеристика воспитательной работы

с подростком

1. Как вы реагировали на отклонения в поведении

подростка в начале своей работы с ним: старались не

обращать на них внимания, делали устные замечания

школьнику, сообщали о проступках его родителям, пы-

тались выявить причины проступка подростка в инди-

видуальных беседах с ним, обсуждали проступки подро-

стка с участием его одноклассников, направляли на об-

следование к психоневрологу, иначе (как).

2. Основные меры педагогического воздействия в на-

стоящее время.

3. Как строили работу с подростком: вовлекали в круж-

ки и секции, давали общественные поручения; пытались

ограничить его общение с подростками, отрицательно

влияющими на него; проводили дополнительные заня-

тия для ликвидации пробелов в знаниях, иначе (как).

4. Особенности индивидуального подхода в обучении

учебным дисциплинам, в усвоении которых у подрост-

ков отмечаются трудности.

5. Перечислить методы индивидуальной работы с педа-

гогически запущенным подростком во внеурочное время.

6. Методы поощрения подростка: устная похвала, за-

пись в дневнике, благодарность на классном собрании,

линейке и т.п.

7. Методы наказания подростка за проступки и невы-

полнение общественных поручений: порицание, обсуж-

дение на классном собрании и т.п.

8. За что поощрялся или наказывался подросток. Со-

отношение мер поощрения и наказания.

9. Какая работа проводилась классным руководите-

лем, родителями и др. по подготовке подростка к само-

воспитанию: выявляли, как понимает и осознает подро-

сток необходимость самовоспитания; имеет ли личную

программу самовоспитания, какова ее цель, кто повли-

ял на ее выбор; какими методами самовоспитания воо-

ружали подростка и т.п.

10. Как осуществлялось взаимодействие в семье.

304 Психологические механизмы коррекции девиантного поведения ..

11. Что, на Ваш взгляд, повлияло на закрепление от-

клонений в поведении подростка: неучет в учебно-вос-

питательной работе динамических особенностей личнос-

ти (гипо- или гиперактивности: легкой возбудимости, зна-

чительного преобладания процессов возбуждения (тор-

можения) над торможением (возбуждением), импульсив-

ности поведения и т.д.); неподготовленность к учебно-

познавательной деятельности, к совместной обществен-

но-полезной деятельности, к общению с взрослыми и

сверстниками (отсутствие навыков культурного поведе-

ния, навыков коллективного труда, привычки во взаи-

мопомощи, соревнования и т.п.), недостатки воспитания

в семье, податливость отрицательным влиянием, иные

факторы (указать какие).

12. Давались ли какие-либо советы родителям по фор-

мированию познавательных навыков и умений у ребен-

ка, укажите какие.

13. Какие советы давались родителям по формирова-

нию гигиенических навыков, привычек культурного

поведения, формированию нравственных понятий и об-

щественно значимого поведения.

Комплексная программа в целом определяет основ-

ные направления психодиагностической работы школь-

ного психолога и педагога, их приоритеты и сотрудни-

чество. По содержанию направления в комплексной про-

грамме изучения социально-педагогической ситуации

жизнедеятельности школьников нетрудно определить

доминирующее значение психологических или педаго-

гических методов исследования в каждом из выделен-

ных направлений.

Например, работа по первому и второму направлени-

ям (исследование условий семейного воспитания и об-

щая характеристика основных видов деятельности под-

ростков) требует совместных действий педагога и психо-

лога, а диагностика направленности личности, динами-

ческих ее особенностей, общих и специальных способно-

стей (третье, пятое и шестое направления) — прерогати-

ва школьного психолога.

Приложения

305

Многие педагоги квалифицированно применяют со-

циально-психологическую методику — социометрию для

определения системы межличностных отношений в учеб-

ной группе и выявления места, положения в ней педаго-

гически запущенного школьника. Однако на практике

нередко допускается упрощенческий подход, который

може.т предупредить опытный практический психолог.

Конечно, общая характеристика воспитательной работы

с подростком требует, прежде всего, педагогического

анализа. Однако обсуждение таких вопросов, как мера

педагогического воздействия, осуществление индивиду-

ального подхода и т.п., с психологом способствует пси-

хологической интерпретации педагогических условий

предупреждения девиантного поведения школьников. В

целом, выполнение комплексной программы изучения

социально-педагогических ситуаций жизнедеятельности

школьников требует профессионального сотрудничества

педагогов и психологов.

Приложение 2

Самооценка конструктивного поведения

во взаимоотношениях с детьми

Фамилия Имя Отчество

Фамилия и имя сына (дочери)

Кто заполнял отец (мать)

№

п/п

Позиция

Оценка

1. Я всегда помню об индивидуальности

ребенка

2. Я всегда знаю и учитываю то, что

каждая новая ситуация требует

нового решения

3. Я всегда стараюсь понять потребности

и интересы ребенка

4. Противоречия я воспринимаю как

фактор нормального развития

5. Я всегда стабилен в отношениях

с ребенком

6. Я стремлюсь к уменьшению числа

«нельзя» и увеличению числа

«можно»

7. Для меня наказание является крайним

средством воспитания

8. Я стремлюсь дать ребенку

возможность прочувствовать

неизбежность негативных

последствий

9. При необходимости я использую

метод логического разъяснения

возможности негативных последствий

Приложения

307

№

п/п

Позиция

* Оценка

10.

Я стремлюсь к расширению диапазона

моральных, а не материальных

стимулов

11.

Я стремлюсь использовать

положительный пример других детей

и родителей. При этом соблюдаю

меру и такт

Проанализируйте и оцените по пятибалльной шкале

свое поведение в процессе воспитания ребенка по 11 по-

зициям, представленным в следующей матрице.

Оценка результатов

1. Просуммируйте полученные баллы по всем 11 номи-

нациям и найдите среднее арифметическое от этой суммы.

2. Если полученный результат составит величину от

4,5 до 5 баллов, то ваша готовность к воспитанию детей

и взаимоотношениям с ними высока. Вы обладаете вы-

сокой психолого-педагогической культурой, позволяю-

щей вам избежать серьезных конфликтов с детьми.

3. При результате от 3 до 4,5 баллов ваша готовность

к воспитанию детей средняя. Во взаимодействии с деть-

ми у вас могут возникать конфликты. Вам необходимо

пересмотреть некоторое позиции вашего подхода к вос-

питанию детей.

4. Если результат меньше 3 баллов, то ваша готов-

ность к воспитанию детей низкая. Вы не обладаете дос-

таточной психолого-педагогической культурой. Чтобы

избежать серьезных конфликтов с детьми, вам необхо-

димо срочно заняться самообразованием, повышением

психолого-педагогической культуры.

Можно на детско-родительские отношения посмотреть

глазами ребенка. Для этого задать аналогичные вопро-

сы и ребенку. С этой целью предлагается приложения 3.

Приложение 3

Фамилия и имя

№

п/п

Позиция

мать

отец

№

п/п

Позиция

оценка оценка

Всегда помнит о моей

индивидуальности

Всегда знает и учитывает то,

что каждая новая ситуация

требует нового решения

Всегда старается понять мои

потребности и интересы

Противоречия воспринимает

как фактор нормального

развития

Всегда стабилен

в отношениях со мной

Стремится к уменьшению

числа «нельзя» и увеличению

числа «можно»

Для него наказание является

крайним средством

воспитания

Стремится дать мне

возможность прочувствовать

неизбежность негативных

последствий

При необходимости

использует метод

логического разъяснения

возможности негативных

последствий

10.

Стремится к расширению

диапазона моральных,

а не материальных стимулов

Приложения

309

№

п/п

Позиция

мать

отец

№

п/п

Позиция

оценка оценка

11.

Стремится использовать

положительный пример

других детей и родителей.

При этом соблюдает меру

и такт

Проанализируйте и оцените по пятибалльной шкале

свое мнение о родителях по отношению к себе по 11 по-

зициям, представленным в следующей матрице.

Оценка результатов аналогична приложению 2.