Бандурка А.М., Бочарова С.П., Землянская Е.В. Юридическая психология: Учебник

Подождите немного. Документ загружается.

291

твенному варианту решения; условным называется вывод, в котором его

истинность ставится в зависимость от какого-либо условия, безуслов-

ный вывод никаких условий не содержит.

11.3. Виды судебно-психологических экспертиз

Существуют единоличные, дополнительные, повторные, комиссион-

ные и комплексные экспертизы.

Единоличная экспертиза – проводится одним экспертом.

Дополнительная экспертиза назначается, если заключение эксперта

признано неполным или недостаточно ясным, поручается она тому же

или другому эксперту.

Повторная экспертиза назначается в случае, если заключение экс-

перта признано необоснованным или противоречащим другим материа-

лам дела либо вызывает сомнения в его правильности, она поручается

другому эксперту или другим экспертам.

Комиссионная экспертиза – это экспертиза, проводимая нескольки-

ми экспертами одной специальности (или узкой специализации). Обыч-

но производство такой экспертизы поручается нескольким экспертам в

случае ее особой сложности или значимости по делу. Согласно ведомс-

твенным нормативным актам Министерства здравоохранения, комисси-

онно проводятся все судебно-психиатрические экспертизы, а также не-

которые виды судебно-медицинских экспертиз.

Комплексная экспертиза – это экспертиза, в производстве которой

участвуют несколько экспертов различных специальностей или узких

специализаций (профилей).

Чаще всего проводятся следующие виды СПЭ:

1) экспертиза несовершеннолетних (свидетелей, потерпевших, обви-

няемых);

2) экспертиза индивидуально-психологических особенностей, осно-

вных мотивов, которые закрепились в жизнедеятельности человека;

3) экспертиза психических состояний, в том числе физиологического

аффекта.

11.3.1. Судебно- психолог ическ ая эк спертиза

несовершеннолетних обвиняемых

Резкий рост подростковой преступности отмечают многие исследо-

ватели. Растет число общественно опасных деяний, совершенных деть-

ми, не достигшими возраста уголовной ответственности, увеличилась

доля преступлений несовершеннолетних среди общего числа преступ-

лений.

В ряде работ при описании поведения несовершеннолетних акцент

сделан на возрастную незрелость и на зависимость поведения подростка

от влияния микросреды. Такой подход оправдывает себя при разработке

проблем профилактики. Но он неприменим при психологическом обос-

новании нижней возрастной границы уголовной ответственности, так

292

как она предполагает, наоборот, наличие определенной зрелости, вклю-

чая способность к сознательному избирательному поведению.

Современный подход к выделению существенных свойств и особен-

ностей личности, уровень развития которых определяет способность к

уголовной ответственности, характеризуют «Пекинские правила» – до-

кумент ООН об особенностях производства по делам несовершеннолет-

них. В официальном комментарии к основному тексту подчеркивается

связь нижнего порога уголовной ответственности с характеристикой

«эмоциональной, духовной и интеллектуальной зрелости, достаточной

для сознания ответственности перед обществом». Необходимо отметить

неполноту этой формулировки: нужно не только сознавать значение

поступка, но и использовать это осознание для руководства своими дей-

ствиями.

Согласно ст. 433 УПК Украины, в необходимых случаях для устано-

вления состояния общего развития несовершеннолетнего, уровня его

умственной отсталости и выяснения вопроса, мог ли он полностью соз-

навать значение своих действий и в какой мере руководить ими, должна

быть произведена экспертиза специалистами в области детской и юно-

шеской психологии или указанные вопросы могут быть поставлены на

разрешение эксперта-психиатра.

Судебно-психиатрическая экспертиза проводится до судебно-

психологической, которая проводится в отношении психически здоро-

вых лиц.

Основная задача судебно-психологической экспертизы несовершен-

нолетних обвиняемых состоит в исследовании способности отстающих

в психическом развитии и здоровых подростков полностью осознавать

значение своих действий и руководить ими.

Законодатель, устанавливая возраст уголовной ответственности, ис-

ходит из того, что к 14 годам человек достигает, как правило, такого

уровня психического развития, когда он может сознательно регулиро-

вать свое поведение. Вместе с тем в законе предусмотрены случаи отс-

тавания части подростков в психическом развитии и специально подче-

ркивается, что отставание может не иметь психопатологической приро-

ды.

Полное осознание человеком своих действий включает в себя прави-

льное понимание объективного содержания собственного поведения,

целей совершаемых действий, предвидение их прямых и косвенных ре-

зультатов, оценку своего поведения с точки зрения действующих право-

вых норм и общепринятой морали. Способность руководить своими

действиями выражается в свободном выборе как целей действий, так и

способов их достижения.

Выбор целей действий всегда неразрывно связан с мотивами поведе-

ния человека, так как достижение цели – звено в цепи, ведущей к реали-

зации мотивов и удовлетворению потребностей.

Поэтому способность полностью сознавать значение своих действий

и руководить ими приобретается человеком по достижении относитель-

293

но высокого уровня интеллектуальной и личностной зрелости и являет-

ся результатом психического развития и показателем его состояния.

Для экспертной оценки способности подростков полностью осозна-

вать значение своих действий и руководить ими недостаточно исследо-

вать только состояние их интеллектуального (собственно умственного)

развития: в поведении человека находят выражение выступающие в

слитном виде интеллектуальные и личностные особенности. Следовате-

льно, определение способности подростков сознательно регулировать

свое поведение в конкретных условиях (ситуациях) должно быть осно-

вано на анализе содержания психической деятельности в ее целостности

и единстве.

Причины, формы проявления, виды отставания подростков в психи-

ческом развитии не могут быть поняты без учета некоторых общих за-

кономерностей процесса психического развития. Его сущность заклю-

чается в постоянном усложнении психической деятельности ребенка, в

углублении и совершенствовании познавательных процессов, системы

отношений к окружающей действительности, формировании умствен-

ных и практических действий, потребностей и мотивов поведения, в

возникновении и становлении новых видов деятельности, развитии соз-

нания и самосознания.

Некоторые авторы считают, что перед экпертами-психологами дол-

жен ставиться только вопрос о соответствии интеллекта данным о воз-

расте подростка.

Еще в 30-е годы в исследованиях Л.С.Выготского и его учеников было показано, что

точное определение «интеллектуального возраста» теоретически невозможно.

Отставание в умственном развитии выражается в качественно своеобразных изме-

нениях психики, обусловленных неравномерностью, парциальностью недоразвития выс-

ших психических функций, что принципиально исключает полное совпадение особенно-

стей умственного развития умственно отсталого подростка с психическими особенностя-

ми младших по возрасту детей.

Установление признаков умственной отсталости не может прямо указывать на не-

способность подростка полностью сознавать значение своих действий, а создает только

предпосылки для решения этого вопроса на основе качественного анализа психических

особенностей несовершеннолетнего.

Кроме того, особенности поведения подростка в ситуации деликта

связаны не только с его интеллектуальным развитием, но и с развитием

эмоционально-волевой, мотивационной сферы, характерологическими

особенностями и т.д. Экспертное исследование должно быть направле-

но на изучение личности несовершеннолетнего, имеющего свои возрас-

тные и индивидуально-психологические особенности.

Эмоциональные и волевые сферы настолько тесно взаимосвязаны,

что обычно оцениваются вместе. Действительно, юридически значимы-

294

ми являются способность личности к волевой регуляции эмоциональ-

ных порывов, способность ее ввести свои желания и потребности в рам-

ки общественных норм, ее возможности согласовывать свое поведение с

поведением окружающих людей.

Сложной проблемой в психологической экспертизе несовершенно-

летних является диагностика психологического возраста и возможных

признаков психического инфантилизма, «незрелости» личности, прояв-

ляющихся в разных ее структурных компонентах (см. 13.1.2.).

Основные проблемы, решаемые в СПЭ несовершеннолетних:

– уровень интеллектуального развития (соответствует ли развитие

познавательных процессов норме);

– уровень развития эмоционально-волевой сферы (здесь чаще всего

рассматривается проблема психического инфантилизма с психологиче-

ской точки зрения, что очень важно для определения возраста достиже-

ния уголовной ответственности с юридической точки зрения);

– индивидуально-типологические особенности личности: юридичес-

ки значимые характерологические особенности (лидерские тенденции,

агрессивность, повышенная внушаемость, повышенная склонность к

фантазированию и т.д.), чисто социальные качества личности (общесо-

циальная ориентация, знание правовых и моральных норм, границ до-

пустимого и недопустимого, способность применения этих знаний в

реальном поведении, устойчивость функционирования этих норм)

Экспертное психологическое исследование всегда направлено не то-

лько на установление общей, постоянно проявляющейся как свойство

личности способности или неспособности сознавать значение своих

действий, оно касается и конкретных действий, совершенных в конкре-

тных условиях. Соотношение данных о состоянии и особенностях пси-

хического развития подростка с результатами анализа его поведения в

рассматриваемой ситуации – обязательный компонент экспертного исс-

ледования. Следует учитывать и степень сложности ситуации, активно-

сти подростка по ее созданию (участвует активно, организует и т.п.).

Примерный перечень вопросов, выносимых на разрешение эксперту:

1. Какова общая психологическая характеристика личности подэкс-

пертного?

2. Какие свойства психики личности носят ярко выраженный харак-

тер и могли оказать существенное влияние на ее поведение в рассмат-

риваемой ситуации?

3. Имеются ли у подэкспертного лица признаки не связанного с пси-

хическими заболеваниями и временным психическим расстройством

отставания в психическом развитии?

4. Способен ли подэкспертный по состоянию своих познавательных

и эмоционально-волевых процессов полностью осознавать смысл своих

действий и осознанно регулировать свое поведение?

См.: Васильева Н.В., Горьковая И.А. Судебная экспертиза. Спб., 1997.

295

5. Соответствует ли психическая зрелость подэкспертного его хро-

нологическому возрасту? Если нет, то какому возрастному периоду она

соответствует?

Полный перечень вопросов дать невозможно, так как в зависимости

от конкретной ситуации деликта следователя могут интересовать и дру-

гие вопросы.

11.3.2. Судебно- психолог ическ ая эк спертиза спо-

собности воспринимать важные для дела обстоя-

тельства и давать о них правильные пок азания

По мнению авторов, следует считать обязательным проведение су-

дебно-психологической экспертизы, если в отношении психически здо-

ровых свидетелей или потерпевших возникает сомнение в их способно-

сти в силу индивидуально-психологических или возрастных особеннос-

тей правильно воспринимать имеющие значение для дела обстоятельст-

ва и давать о них правильные показания.

В компетенцию судебно-психологической экспертизы не входит

оценка надежности или проверка достоверности свидетельских показа-

ний.

Таким образом, цели и задачи экспертно-психологического исследо-

вания должны быть ограничены установлением только принципиальной

возможности (или невозможности) восприятия и последующего восп-

роизведения информации конкретным лицом.

Способность лица правильно воспринимать важные для дела обстоя-

тельства и давать о них правильные показания определяется такими

процессами, как восприятие тех или иных фактов, сохранение и перера-

ботка непосредственно воспринятой или полученной логическим путем

информации, воспроизведение, репродуцирование сохраненной инфор-

мации.

В настоящее время судебно-психологическая экспертиза во многих

случаях обладает возможностями решать вопросы о принципиальной

способности или неспособности свидетелей или потерпевших правиль-

но воспринимать те или иные обстоятельства, правильно давать о них

показания. Однако иногда следует учитывать, что человек, правильно

воспринимавший события, может не сохранить о них воспоминания

(или не желает их воспроизводить).

В этом случае судебно-психологическая экспертиза не должна соде-

ржать заключений относительно того, действительно ли свидетель или

потерпевший забыл о важных для установления истины обстоятельст-

вах или о них помнит, но не хочет давать показаний. Кроме того, эк-

перт-психолог компетентен утверждать или отрицать только принципи-

альную возможность восприятия каких-либо событий, но не в состоя-

нии утверждать, воспринял ли их человек на самом деле.

Следует выделить два основных типа задач судебно-

психологической экспертизы этого вида. К первому из них относится

296

установление способности правильно воспринимать отдельные факты

или внешнюю сторону событий (в пределах чувственного отражения

действительности), ко второму – установление способности правильно

воспринимать внутреннее содержание событий или действий (то есть

понимать их).

В практике следственной и судебной работы могут, например, воз-

никнуть вопросы о том, обладает ли данный человек достаточной чувс-

твительностью, чтобы ощутить действие конкретного раздражателя,

успел ли он адаптироваться к резкой смене силы раздражителя и т.п.

Судебно-психологическая экспертиза, если она прибегает к соответст-

вующим методам исследования, в состоянии ответить на эти вопросы.

Заключение об уровне чувствительности человека может занять важное

место в ряду доказательств, говорящих за или против достоверности

показаний.

Для детей характерна малая детализированность восприятия, непол-

нота отражения. Дети выделяют в каждой ситуации те предметы, кото-

рые приковывают их внимание своей необычной формой, яркой окрас-

кой, блеском и т.д. Выделение отражающих предметов из всего многоо-

бразия постоянно действующих раздражителей происходит у детей не

по их объективной значимости в ситуации (как это бывает в большинст-

ве случаев у взрослых людей), а по чисто внешним признакам.

Так, ребенок может не заметить присутствия людей, их действий, но

воспринять несущественные детали, такие, например, как блестящая

дверная ручка.

Возможность давать показания зависит не только от способности

правильно воспринимать явления окружающей действительности, но и

от свойств памяти человека. Не все, что было когда-то воспринято, мо-

жет быть в дальнейшем воспроизведено с большей или меньшей точно-

стью.

Большое значение для понимания механизма формирования свиде-

тельских показаний и способности давать правильные показания имеют

накопленные в психологии факты, говорящие о постепенности, после-

довательности онтогенетического развития памяти как одного из важ-

нейших компонентов познавательной деятельности.

Из числа явлений памяти ближе всего к восприятию находится узна-

вание. В осмысленном восприятии всегда есть момент узнавания. Спо-

собность к узнаванию не одинакова у людей разного возраста, с разным

жизненным опытом, интеллектуальным развитием. Более сложным

процессом памяти является активное воспроизведение – «оживление»

представлений памяти в отсутствие раздражителя. Многое из того, что

человек способен правильно узнать, он не в состоянии воспроизвести. У

некоторых людей в процессе воспроизведения представлений памяти

обнаруживается тенденция дополнить их элементами образов вообра-

жения, т.е. наблюдается повышенная склонность к фантазированию.

Отрицательное влияние на точность и полноту воспроизведения ока-

зывает повышенная внушаемость. Особенно подвержены этому люди

297

неуверенные в себе, излишне доверчивые, мнительные. Иногда повы-

шенная внушаемость проявляется как одно из следствий отставания в

психическом развитии или как возрастная особенность.

Особой, не часто встречающейся формой проявления памяти являет-

ся эйдетизм.

Эйдетизм не зависит ни от жизненного опыта человека, ни от его ин-

теллектуального развития.

Эйдетическая память (память-фотография) чаще встречается у детей;

именно поэтому свидетельские показания некоторых несовершеннолет-

них поражают такой полнотой, точностью, обилием деталей, что вызы-

вают некоторое недоверие. В подобных случаях задачей судебно-

психологической экспертизы может служить обнаружение зрительного

или слухового эйдетизма.

Эйдетизм – это специфический вид образной памяти, выражается в

том, что человек как бы продолжает видеть объект, не находящийся в

поле зрения (неслышимый), со всеми подробностями. Образ может вос-

производиться и спустя значительное время после восприятия.

О конкретном содержании представлений памяти человека, о том,

что он помнит и что забыл, окружающие узнают преимущественно из

его высказываний. Внешняя речь (устная или письменная) бодрствую-

щего человека постоянно находится под контролем сознания, поэтому

человек волен вкладывать в свои высказывания то или иное содержа-

ние, облекать его в наиболее удобную для себя форму, умалчивать о

том, что он действительно помнит, и рассказывать о событиях, не име-

ющих места на самом деле.

Из этого вытекает принципиально важное положение: установление

подлинного конкретного содержания памяти не может быть объектом

экспертного исследования. Поэтому перед экспертизой нельзя ставить

вопросы о том, например, правильно ли человек узнал предъявленный

ему объект или узнавание было ложным, соответствует ли действитель-

ности сообщение о событиях, свидетелем которых он был.

Однако выявленные путем специального психологического исследо-

вания индивидуальные качественные характеристики когнитивных

свойств человека, такие, как сильная склонность к фантазированию,

наличие явлений эйдетизма, повышенная внушаемость и т.п., могут

быть использованы следствием или судом при оценке достоверности

свидетельских показаний.

Свидетельские показания всегда облечены в словесную форму. Поэ-

тому одним из важнейших признаков способности свидетелей и потер-

певших давать правильные показания является достаточный для полно-

го и точного изложения воспринятой и сохраненной информации уро-

вень овладения речью.

В.Л.Васильев выделяет три фактора, определяющих ограничение

способности малолетних и несовершеннолетних давать показания:

1. Возрастной. Этот фактор наиболее значим для детей дошкольного

возраста. Основными его составляющими являются: недостаточная

298

сформированность произвольности запоминания и воспроизведения, а

также механизмов долговременной памяти; непосредственный дискрет-

ный характер восприятия и мышления; склонность заполнять пробелы в

восприятии в соответствии со сформировавшимся образом мира и по

ассоциации с актуальным жизненным опытом. Основное действие этого

фактора проявляется в ограничении глубины осмысления событий при

их восприятии и, соответственно, дальнейшем воспроизведении, а так-

же в ограничении способности к отсроченному воспроизведению.

2. Ситуационный. В зависимости от того, влияние какой ситуации

ведет к ограничению способности давать правильные показания, можно

выделить криминальный и посткриминальный факторы. Составляющи-

ми ситуационного криминального фактора являются: субъективная и

объективная сложность понимания криминальных событий (особеннос-

ти и характер правонарушения); наличие или отсутствие особого психо-

травмирующего воздействия.Ситуационный посткриминальный фактор

включает в себя такие составляющие, как наличие внешнего давления и

влияния окружающих в ходе развития посткриминальной ситуации,

отсутствие социальной поддержки, порицание со стороны значимых

лиц.

3. Личностный. Этот фактор специфичен для подросткового и мла-

дшего юношеского возрастов. Основными его составляющими являют-

ся: недостаточная сформированность мотивационной сферы; несформи-

рованность собственных морально-нравственных критериев и оценок;

недостаточная способность к прогнозу своих действий; наличие призна-

ков повышенной внушаемости, подчиняемости, склонности соглашать-

ся с мнением значимого окружения и чувствительность к его оценкам.

Примерный перечень вопросов, выносимых на разрешение СПЭ:

1. Учитывая индивидуально-психологические и возрастные особен-

ности подэкспертного и конкретные условия, в которых происходило

событие (указать какое), мог ли он правильно воспринимать важные для

дела обстоятельства (указать какие)?

2. Учитывая психическое состояние подэкспертного в момент восп-

риятия, мог ли он правильно воспринимать важные для дела обстояте-

льства (указать какие)?

3. Обладает ли подэкспертный абсолютной чувствительностью зри-

тельного, слухового (или иного) анализатора, достаточной для восприя-

тия раздражителя (указать какого)?

4. Имеются ли у подэкспертного лица признаки повышенной внуша-

емости?

5. Имеются ли у подэкспертного лица признаки повышенной склон-

ности к фантазированию?

6. Имеются ли у подэкспертного лица признаки эйдетической памя-

ти?

СПЭ оценки способности правильно воспринимать важные для дела

обстоятельства и давать о них правильные показания должна основы-

299

ваться только на системном анализе ограничивающего влияния всех

факторов, а не какого-нибудь одного.

11.3.3. Судебно- психолог ическ ая эк спертиза по-

терпевших по делам о сек суальных преступлени-

ях

Потерпевшими по делам о сексуальных преступлениях могут быть

лица женского и мужского пола, пострадавшие от сексуального наси-

лия. Чаще этот вид СПЭ проводится в отношении малолетних и несове-

ршеннолетних потерпевших (раздел IV УК Украины).

Одним из важных квалифицирующих признаков изнасилования и

насильственных действий сексуального характера является использова-

ние виновным лицом беспомощного состояния жертвы.

Определение следственными и судебными органами беспомощного

состояния потерпевшей (потерпевшего) иногда затрудняется тем, что

пассивное поведение, отсутствие в ее (его) действиях явных признаков

сопротивления посягательствам в одних случаях свидетельствует о сог-

ласии на вступление в половое сношение, в других является следствием

беспомощного состояния.

Ученые предлагают различные варианты классификации причин,

видов и форм беспомощного состояния потерпевших.

Так, Л.А. Андреева полагает, что существует три вида беспомощно-

го состояния

1) бессознательное состояние (в том числе душевная болезнь, когда

лицо не отдает отчета в своих действиях и не может руководить ими);

2) состояние физической беспомощности (болезнь);

3) состояние, при котором беспомощность обусловлена обстановкой

(групповое изнасилование в уединенном месте).

Я.М.Яковлев же предложил принцип деления беспомощного состоя-

ния на физическое и психическое

Причинами психического беспомощного состояния он считал душе-

вную болезнь, бессознательное состояние и малолетний возраст потер-

певшей.

Наиболее полная характеристика форм беспомощного состояния да-

на в работе А.Н.Игнатова, который считал, что оно может выражаться:

1) в неспособности женщины осознавать явления окружающей действи-

тельности; 2) в неспособности правильно оценивать ситуацию и социа-

льное значение происходящего; 3) в отсутствии у потерпевшей способ-

ности выражать свою волю; 4) в неспособности оказывать сопротивле-

ние ввиду физического состояния (наличие физических недостатков,

соматических заболеваний, алкогольного опьянения и т.п.). Первые три

пункта разработанной А.Н.Игнатовым классификации раскрывают раз-

См.: Андреева Л.А. Состав преступления изнасилования. Л., 1962.

См.: Яковлев Я.М. Половые преступления. Душанбе, 1969.

300

личные стороны психической беспомощности. Одни ее виды встречаю-

тся у лиц, страдающих психическими заболеваниями или временными

болезненными расстройствами психической деятельности, другие (на-

пример, неспособность правильно оценивать социальное значение про-

исходящего, понимать цели действий окружающих людей) могут при

определенных условиях наблюдаться и у психически здоровых людей

Юридическое определение беспомощного состояния указывает на

его основные критерии (неспособность потерпевших понимать характер

и значение совершаемых с ними действий, неспособность оказывать

сопротивление), но не раскрывает их психологического содержания, что

необходимо для экспертной практики.

Речь идет о нарушении способности к формированию поведения,

обозначенного М.М. Коченовым как «последовательно адекватного си-

туации»

. Для повышения качества экспертных психологических иссле-

дований необходимо найти надежные диагностические признаки, по

которым можно было бы судить о степени понимания потерпевшими

значения событий и мере произвольности их поведения.

В психологическом исследовании понимание должно рассматри-

ваться как одна из сторон мышления, заключающаяся в отражении че-

ловеком существенных связей и отношений между предметами и явле-

ниями действительности. Высший уровень понимания выражается в

правильном раскрытии и отражении в сознании человека связей и от-

ношений, недопустимых непосредственному чувственному отражению.

К числу трудных для понимания явлений относится поведение людей,

особенно их скрытых механизмов: мотивов и целей поступков, их при-

чин и возможных последствий, нравственно-этических характеристик.

Такое всестороннее понимание предполагает наличие жизненного опы-

та, хорошего общего развития познавательной деятельности и некото-

рых других особенностей. Иными словами, способность понимать дейс-

твия людей – это совокупность потенциальных и актуальных психоло-

гических свойств и качеств человека, обеспечивающих ему правильное

отражение в сознании сущности воспринимаемых событий.

Отсутствие понимания человеком внутреннего содержания ситуа-

ции, в которую он вольно или невольно включен, практически исключа-

ет возможность поведения, последовательно адекватного этой ситуации.

Применительно к потерпевшим по делам об изнасиловании следует ска-

зать, что непонимание значения совершаемых с ними действий неизбе-

жно приводит к тому, что они не могут сознательно оказывать сопроти-

вление.

Для раскрытия содержательной стороны интеллектуального компо-

нента юридического критерия психической беспомощности можно вы-

делить четыре уровня понимания потерпевшими характера и значения

совершаемых с ними действий:

См.: Игнатов А.Н. Квалификация половых преступлений. М., 1974.

См.: Коченов М.М. Введение в судебно-психологическую экспертизу. М., 1980.