Бандурка А.М., Бочарова С.П., Землянская Е.В. Юридическая психология: Учебник

Подождите немного. Документ загружается.

201

ответственность, самоконтроль, уровень притязаний, рефлексивность,

тревожность, эмоциональная уравновешенность и др.) и специальные

(морально-волевая надежность, социальная перцепция, стремление к

профессиональному совершенствованию и т.п.);

5) учет микросоциальных детерминант, связанных с ближайшим со-

циальным окружением. Оно в себя включает: служебный коллектив и

внеслужебную среду (семья, родственники, друзья). Эти два вида соци-

ального окружения должны быть проанализированы с точки зрения как

положительного, так и деструктивного их влияния на личность работ-

ника;

6) исследование профессионально-деформационных проявлений в

деятельности и личности работника путем адекватно подобранных ме-

тодов (наблюдение, беседа, естественный эксперимент, психодиагнос-

тические методы, тестирование, анализ процесса и результатов служеб-

ной деятельности и т.п.) с соблюдением требований профессиональной

этики психолога;

7) лонгитюдный контроль (продленный во времени) процессов про-

фессиональной деформации и т.п. Эти процессы динамичны во времени

и имеют развивающе-обратный (регрессивный) характер. Периодич-

ность сбора данных может быть различной (один раз в год, через полго-

да, четыре месяца) в зависимости от коэффициента деформации (нача-

льного, среднего, глубинного);

8) конкретно-практическая сторона профилактики коррекции про-

фессиональной деформации предусматривает комплекс мероприятий в

трех взаимосвязанных направлениях: организационно-администра-

тивном, реабилитационном, психолого-педагогическом.

Задачей первого направления является ослабление деформирующего

влияния деятельности путем временного отстранения работника от дея-

тельности, профессионального окружения или их смены. Задача второго

направления заключается в обновлении и укреплении физического,

психологического, психофизиологического потенциала работника, под-

держание его трудоспособности. Задачей третьего направления является

формирование и развитие индивидуально-психологических качеств,

которые блокируют деформирующее влияние.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ

1. Дайте психологическую характеристику структуры следственной дея-

тельности

2. Назовите и охарактеризуйте основные аспекты следственной деятель-

ности

3. В чем сущность профессиографирования?

4. Психограмма следователя как психологический портрет профессии

5. Дайте характеристику профессионально важ ных интеллектуальных ка-

честв личности следователя

6. Охарактеризуйте мотивационную сферу личности следователя

202

7. Что такое «экстремальность» и в чем она выраж ается в профессии

следователя?

8. Назовите важ нейшие характерологические качества следователя

9. Как понимается профессиональная деформация личности и каковы ос-

новные причины профессиональной деформации личности следователя?

10. Укаж ите основные пути выявления, профилактики и коррекции профес-

сиональной деформации следователя

Глава10

Психология отдельных

следственных действий

10.1.Психология допроса

10.1.1. К ратк ая история становления и развития

допроса

Допрос – самое распространенное следственное и судебное действие

– это процессуальное действие получения и проверки доказательств

(см.рис. 14, 15). Допрос – одно из первых процессуальных действий,

известных правосудию. Можно выделить три этапа развития допроса,

которые соответствуют историческим типам уголовного процесса.

I этап. Зарождение допроса как способа установления истины свя-

зано с отсутствием упоминаний о тактике и порядке его проведения. В

дошедших до нашего времени исторических источниках имеются ука-

зания о свидетелях, кто ими мог быть.

Так, в древнеиндийском сборнике законов Ману (V в. до н.э.) гово-

рится: «Нужно выбирать свидетелей из людей, достойных доверия,

знающих свои обязанности, некорыстолюбивых, а других не допускать.

Список лиц, не способных к свидетельству, довольно велик: лица, нахо-

дящиеся под влиянием денежного интереса, больные, друзья, слуги,

враги, способные на преступления и т.п.». Обращалось внимание судьи

на признаки лжесвидетелей: «Те, которые переступают с одного места

на другое, облизывают языком углы рта, лицо которых покрывается

потом и меняется в цвете, которые отвечают медленно, голосом дрожа-

щим и обрывающимся, шевелят губами и не отвечают ни голосом, ни

взглядом и которые непроизвольно проявляют подобные изменения в

деятельности духа, тела и голоса, те подозреваются в лживости жалобы

или свидетельства».

В Древней Греции разбирательство дела происходило ночью с целью

исключения возможного воздействия свидетелей на судей; судьи тогда

не могли видеть выражения лиц говорящих, а только слышали голоса.

203

На II этапе допрос характеризуется определенной регламентацией

порядка его проведения. Доказательствами по делу в соответствии с

законом выступали показания свидетелей, признание обвиняемого и

присяга, а средством получения показаний – пытка. Показания свидете-

лей записывались в протокол, а число свидетелей по делу не могло быть

меньше двух. Свидетелями могли быть только свободные люди, к сви-

детельству не допускались несовершеннолетние и близкие родственни-

ки обвиняемого. Показания рабов принимались во внимание, если они

были даны под пыткой.

При Юлии Цезаре пытка стала применяться и к свободным гражда-

нам, совершившим государственное преступление. Постепенно состяза-

тельный процесс был вытеснен инквизиционной формой суда, при ко-

торой пытка стала основным средством получения показаний от обви-

няемых и свидетелей.

Допрашивающие направляли свои усилия на получение от обвиняе-

мого признания, которое считалось вернейшим доказательством и иск-

лючало необходимость дальнейшего представления доказательств. Ис-

кусство допроса основывалось на житейской психологии: определен-

ным выражениям лица, жестам и другим внешним проявлениям чувств,

описания которых протоколировались и им придавалось доказательст-

венное значение. Выработалась система допроса, заключающаяся в фо-

рмировании допрашивающим неясных, двусмысленных вопросов или

вопросов, значение которых скрывалось от подсудимого. Противоречия,

которых было трудно избежать, ставились ему в вину и вместе с описа-

нием его внутреннего состояния служили поводом для пытки.

В Киевской Руси конфликты разрешались судебным поединком

(«поле») и с помощью ордалий, т.е. испытаний допрашиваемых «желе-

зом или водой». Свидетельские показания назывались «сказкой» и были

основным источником доказательств, а свидетели делились на «послу-

хов» (человек, свидетельствующий по слуху) и «видоков» (очевидцев

свершившегося факта).

Наиболее полные правила розыскного процесса содержатся в петро-

вском «Кратком изображении процессов», изданном в качестве прило-

жения к Воинскому уставу 1716г. Здесь все доказательства делятся на

совершенные (собственное признание обвиняемого) и несовершенные

(показания данные «негодными» людьми и «презираемыми»). Пытка

применялась в зависимости от тяжести совершенного преступления, от

нее освобождались служители высоких чинов, недоросли, люди старше

семидесяти лет, беременные женщины.

Пытка как средство получения показаний от допрашиваемых была

отменена лишь при Александре I в 1801г. В течение долгих столетий

верили показаниям, даваемым под пыткой, не желая понимать того, что

невыносимая боль может вынудить для ее прекращения дать показания,

угодные суду. А.С.Пушкин в этой связи писал о том, что предположе-

ние что собственное признание преступника необходимо было для его

полного обличия, – мысль не только необоснованная, но даже и совер-

204

шенно противная здравому юридическому смыслу: ибо, если отрицание

подсудимого не приемлется в доказательство его невиновности, то при-

знание его и того менее должно быть доказательством его виновности

Судебная реформа 1864г. отменила теорию формальных доказа-

тельств, в России впервые был систематизирован порядок проведения

следственных действий, в том числе и допроса.

На III этапе на смену обвинительному процессу, характерному для

феодального строя, приходит розыскной порядок уголовного процесса.

В результате были отменены пытки как средство получения доказа-

тельств (в Пруссии – в 1756г., в Австрии – в 1776г., в Баварии – в

1808г.).

Доверие к свидетельским показаниям было подорвано в конце ХIХв.

наблюдениями и опытами представителей экспериментальной психоло-

гии, а в юридической науке появились теории, отрицающие доказатель-

ственное значение свидетельских показаний.

Немецкие психологи В.Штерн и Г.Гросс в своих опытах инсцениро-

вали различные события, а затем свидетелей, которые при этом присут-

ствовали, допрашивали, выясняя полноту восприятия происшествия и

ошибки в показаниях. Эти опыты многократно повторялись затем пси-

хологами и юристами разных стран.

Наряду с правильными положениями о зависимости качества пока-

заний от объективных и субъективных факторов восприятия судебные

психологи и криминалисты делали и ошибочные выводы: утверждение

Г.Гросса о том, что дети в возрасте 7-9 лет самые лучшие свидетели;

В.Штерн – показания женщины являются менее достоверными, чем му-

жчины; предположение о необходимости проведения психологической

экспертизы для установления степени достоверности свидетельских

показаний и возможности их допуска в качестве судебных доказа-

тельств; невозможность использования свидетельских показаний в пра-

ве.

10.1.2. П сихология допроса несовершеннолетних

Современная практика расследования преступлений нуждается в на-

учно обоснованных дифференцированных рекомендациях по психоло-

гическим вопросам получения и оценки показаний несовершеннолет-

них.

Возраст в психологии – это категория, которая служит для времен-

ных характеристик индивидуального развития. В отличие от хроноло-

гического возраста, который выражает длительность существования

индивида от момента его рождения, понятие психологического возраста

обозначает определенную, качественно своеобразную ступень индиви-

дуального развития.

C.: Порубов Н.И. Тактика допроса на предварительном следствии. М., 1998; Коно-

валова В.Е. Допрос: тактика и психология. Х., 1999.

205

Учет возрастных психологических особенностей малолетних сви-

детелей и потерпевших. Самый ранний возраст детей, участвующих в

судебно-следственных действиях, – это 2-3 года. В следственной прак-

тике, а также в практике судебно-психологической экспертизы известны

случаи допроса детей этой возрастной группы. В подавляющем боль-

шинстве случаев дошкольники и младшие школьники допрашиваются

по делам о насильственных преступлениях: убийствах, нанесении теле-

сных повреждений, изнасилованиях, совершении развратных действий

(в двух последних случаях преимущественно в качестве потерпевших);

значительно реже по делам о грабежах, разбоях и т.п. Несомненно, при

правильной организации и проведении допросов малолетних свидетелей

и потерпевших от них могут быть получены вполне надежные, достато-

чно полные и точные показания.

Приведем в качестве примера материалы дела об изнасиловании

трехлетней М. Из отрывочных фраз девочки мать поняла, что, когда ее

дочь собирала цветы неподалеку от дома, к ней подошел неизвестный

мужчина, взял ее на руки и отнес в лес. Там он раздел ее и изнасиловал.

Когда девочка попыталась кричать, мужчина сдавил ей руками горло

(это подтвердило заключение судебно-медицинской экспертизы). При

допросе М. удалось выяснить, что одет он был в черный костюм, белую

с высоким воротом рубашку и черные туфли. Девочке особенно запом-

нились туфли, так как когда преступник обувал ее, она смотрела на его

ноги. Кроме того, М. указала, в каком направлении скрылся преступник.

Через несколько дней преступник был задержан. Иные доказательства и

его признание подтвердили показания девочки.

Все многообразие информации об обстоятельствах, по поводу кото-

рых допрашиваются дети, можно разделить на три основные категории:

– информация о материальных объектах действительности и их

свойствах; сообщения об этих объектах предполагает их непосредст-

венное чувственное отражение, создание и сохранение их образов, сло-

весное описание, сопоставление и узнавание образов во время допроса

или иных следственных действий (внешние признаки предметов, дви-

жения, действия и т.п.);

– сведения, воспринятые детьми в словесной форме (какое-либо вы-

сказывание, сообщение); степень соответствия слухового образа реаль-

ному явлению зависит от степени понимания услышанного;

– информация о явлениях действительности, которые не могут быть

познаны чувственным путем, а возникают в результате умозаключений

ребенка, понимания им внутреннего содержания событий; сообщения о

причинно-следственных связях между явлениями действительности,

истолкование значения поведения людей, их целей и намерений, внут-

ренних причин конфликтов.

Содержание показаний малолетних чаще всего составляют:

– описание происходивших на глазах ребенка ссор, драк, убийств и

иных действий людей в остроконфликтных ситуациях;

206

– описание действий сексуального характера, направленных на са-

мого ребенка или иных лиц, зачастую других детей;

– описание внешности человека с указанием на черты лица, возраст,

рост, детали одежды, цвет, форму и т.п.;

– описание различных материальных объектов с указанием их раз-

меров, формы, цвета, положения в пространстве и т.п.;

– описание услышанных разговоров с передачей их содержания и

эмоциональной окраски.

Значительно реж е содержание показаний детей составляют:

– описание и оценка характеров, привычек, склонностей людей;

– описание взаимоотношений между людьми до события, составля-

ющего содержание уголовного дела;

– истолкование причин конфликтов, ссор, тех или иных отношений

между людьми;

– истолкование намерений и побуждений людей, мотивов их посту-

пков.

В большинстве случаев детям приходится давать показания об изве-

стных им людях и событиях, происходивших в более или менее привы-

чных, знакомых условиях (дома, во дворе, на улице и ближайших окре-

стностях). Относительно редко показания детей касаются событий, уча-

стниками которых являются неизвестные им люди, но именно эти слу-

чаи сложны с точки зрения получения и оценки показаний малолетних.

Содержание, форма, качество, т.е. и достоверность свидетельских

показаний зависят от психологических возможностей и особенностей

категории свидетелей. Применительно к малолетним, особое значение

приобретает оценка уровня их психического развития.

Так, дети одного возраста по уровню психического развития могут

сильно отличаться друг от друга. Вместе с тем общие закономерности

психического развития детей позволяют выделить в усредненном виде

важные особенности психики, характерные для детей, относящихся к

одной возрастной группе. В табл. 1 приводятся данные о некоторых

установленных психологией особенностях высших психических функ-

ций, имеющих важное значение для формирования свидетельских пока-

заний детей и существенных для их правильного получения и использо-

вания как вида доказательств.

Свидетельствование по уголовным делам – сугубо индивидуальная

деятельность, поэтому следует подчеркнуть, что сведения относитель-

но общих свойств детей могут служить для следователя или судьи толь-

ко основой для первичной ориентировки в психологических свойствах

детей, но не прямым указанием на то, как следует относиться к показа-

ниям того или иного конкретного ребенка.

Таблица 1

Высшие

психиче-

ские фу-

Дошкольный

возраст

Младший школьный

возраст

207

нкции

3-5 лет

5-7 лет

7-11 лет

Восприя-

тие

Преобладание непре-

днамеренного воспри-

ятия, его фрагментар-

ность, малая детали-

зированность. Слу-

чайный характер вы-

деления объекта восп-

риятия из фона. Ма-

лый объем восприятия

Повышение

уровня осмыс-

ленности восп-

риятия, спосо-

бности к целе-

направленному

наблюдению в

процессе дея-

тельности.

Развитие спо-

собности восп-

ринимать «на

слух»

Осмысленность вос-

приятия, значитель-

ное повышение спо-

собности к целенап-

равленному наблю-

дению, детализиро-

ванному восприя-

тию

Внима-

ние

Преобладание непрои-

звольного внимания,

неустойчивость вни-

мания, легкая отвле-

каемость. Неумение

распределять внима-

ние

Преобладание

непроизволь-

ного внимания,

появление при-

знаков произ-

вольного вни-

мания. Повы-

шение устой-

чивости. Слабо

выраженная

способность к

распределению

Значительное повы-

шение способности

произвольно напра-

влять внимание и

удерживать его на

определенных объе-

ктах

Память

Непроизвольность

запоминания, его за-

висимость от деятель-

ности ребенка, яркос-

ти, необычности за-

поминаемых предме-

тов. Образность, сла-

бое развитие словес-

но-логической памяти.

Частые ошибки в уз-

навании

Развитие эле-

ментов произ-

вольной памя-

ти, словесно-

логического

запоминания,

повышение

прочности

запоминания

Итенсивное разви-

тие произвольного

запоминания, актив-

ного внешнего восп-

роизведения. Повы-

шение роли словес-

но-логической памя-

ти, дальнейшее раз-

витие прочности

запоминания

Вообра-

жение

Непроизвольность,

бедность, зависимость

от наблюдаемой ситу-

ации. Бесконтроль-

ность, неуправляе-

мость

Развитие прои-

звольного воо-

бражения. Бо-

льшее соответ-

ствие образов

воображения

реальности

Углубление реалис-

тичности воображе-

ния

208

Речь

Увеличение словарно-

го запаса от 1000 слов

до 1500-2000 слов.

Преобладание диало-

гической речи. Ситуа-

тивность. Частое упо-

требление слов в из-

мененном смысле.

Отсутствие логичес-

кой связи между выс-

казываниями

Расширение

словаря до

2000-3000

слов. Начало

развития эле-

ментов моно-

логической

речи при сох-

ранении прео-

бладающего

значения диа-

логической

Интенсивное разви-

тие монологической

речи. Включение в

словарь специаль-

ных терминов

Мышле-

ние

Практический, конк-

ретный характер. Сох-

ранение элементов

«ручного» мышления.

Неспособность абст-

рагироваться от кон-

кретной ситуации.

Неумение устанавли-

вать логические связи,

планировать свои дей-

ствия

Активное

освоение про-

стейших жи-

тейских поня-

тий. Сохране-

ние конкретно-

сти мышления.

Развитие спо-

собности мыс-

лить о предме-

тах, отсутст-

вующих в поле

зрения. Первые

признаки логи-

ческого рассу-

ждения. Недо-

статочная спо-

собность к

обобщению по

существенным

признакам

Начало формирова-

ния обобщенных

научных понятий.

Дальнейшее овладе-

ние навыками логи-

ческого рассужде-

ния. Интенсивное

развитие способнос-

ти к обобщению

сравнению, анализу,

синтезу. Развитие

способности к выде-

лению в предметах

главных признаков

Процесс формирования показаний включает в себя такие этапы, как

восприятие информации (материальные объекты, существующие в про-

странстве, времени и движении или идеальные образы); запоминание

воспринимаемой информации, ее сохранение в памяти (с более или ме-

нее активной переработкой), характеризующееся различной интенсив-

ностью забывания; воспроизведение информации во внутреннем плане

(«про себя» – в форме наглядных образов, обобщенных представлений,

внутренней речи); воспроизведение информации во внешнем плане в

речевой форме.

В дошкольном возрасте начинается интенсивное формирование пси-

хических процессов, направленных на ознакомление с окружающим

миром (в виде простейших проявлений вначале непроизвольного, а по-

зже целенаправленного наблюдения), на запоминание и воспроизведе-

ние воспринятых впечатлений, на установление путем рассуждения ло-

гических связей и отношений между явлениями действительности. Иск-

209

лючительно большое значение в первые годы жизни имеет овладение

ребенком речью, происходящее в неразрывном единстве с развитием

мышления и других высших психических процессов. Степень овладе-

ния ребенком речью мож ет служ ить достаточно точным показате-

лем общего уровня его психического развития.

Экспериментальные данные указывают, что уже в раннем возрасте

(до трех лет) дети почти в каждой ситуации ориентированы на восприя-

тие людей и их действий либо объектов вызывающих повышенное вни-

мание своей яркостью, необычностью. Относительно рано на собствен-

ном опыте дети знакомятся с такими действиями, как ударить, толк-

нуть, драться и обучаются замечать эти действия в поведении окружа-

ющих их людей. Поэтому многие характерные для конфликтных ситуа-

ций действия могут быть восприняты и в дальнейшем названы свидете-

лями, даже в возрасте до пяти лет. Описание совершенного действия –

более сложная для ребенка задача, нередко дети заменяют описание по-

казом.

Например, свидетель Т., пяти лет, сообщает (видеозапись): «Сначала

они разговаривали, а потом он ударил его вот так» (показывает). Следо-

ватель: «Как вот так?». – Свидетель: «Вот так» (повторяет жест).

Обычно дети дошкольного возраста выделяют в ситуации централь-

ное действие, которое в их памяти мало связывается с другими воспри-

нятыми действиями и их последовательностью. Многое в восприятии

ребенком окружающего мира зависит от его индивидуального опыта,

накопленных впечатлений, условий и внешней обстановки его жизни.

Очевидное несовершенство некоторых процессов и свойств воспри-

ятия у детей, по сравнению со взрослыми, не должно заслонять того,

что уже в дошкольном возрасте многие важные стороны действительно-

сти воспринимаются детьми вполне адекватно.

На практике не является редкостью допрос детей о действиях людей

и совершавшихся при этом движениях, подменного значения которых

дети не понимают, например, показания относительно сексуальных (го-

мосексуальных) посягательств. Запоминанию и точному воспроизведе-

нию детьми в той или иной форме действий, имеющих сексуальную

направленность, способствуют два важных психологических обстояте-

льства.

Во-первых, в три-четыре года у детей начинает проявляться чувство

стыдливости по отношению к посторонним людям, а к семи-восьми го-

дам, нередко и раньше, это чувство распространяется почти на всех лю-

дей другого пола. Даже, если ребенок воспринимает сексуальные пося-

гательства как игру, он испытывая стыд, не остается к ней безразлич-

ным, понимает ее необычность и запретность. Эмоциональное отноше-

ние к происходящему повышает точность фиксации в памяти подробно-

стей совершавшихся действий.

Во-вторых, подвергаясь сексуальным посягательствам, ребенок вов-

лекается в определенную деятельность. Ребенок вынужден каким-то

образом реагировать на происходящее, он часто сопротивляется, ищет

210

возможность прекратить посягательства, нередко испытывает боль и

другие неприятные ощущения. За счет вовлечения ребенка в эмоциона-

льно окрашенную (как правило, отрицательно) активность происходит

прочное запоминание действий, истинного смысла которых ребенок

может и не понимать.

Точность «дословного» воспроизведения в сильной степени зависит

от уровня понимания высказываний. Эмоциональную окраску даже не-

понятных высказываний дети воспроизводят относительно хорошо. Та-

ким образом, уже перед дошкольниками целесообразно ставить, кроме

вопросов «Кто говорил ?» и «Что говорил ?», вопрос «Как говорил ?».

В младшем школьном возрасте стремление к механическому досло-

вному воспроизведению чужой речи заметно уменьшается, хотя и не

пропадает совсем, проявляясь чаще всего при воспроизведении непоня-

тных высказываний. Перед младшими школьниками может быть поста-

влен вопрос: «О чем говорилось ?».

Вторичные образы событий, формирующиеся у детей под влиянием

рассказов окружающих о событиях, не воспринимавшихся непосредст-

венно самими малолетними свидетелями, по яркости, наглядности, бо-

гатству редко могут соперничать с образами непосредственно воспри-

нимавшихся событий. Вторичные образы бывают настолько бедны даже

у детей девяти-десяти лет, что они в своих показаниях ориентируются на

слуховые образы и механически воспроизводят услышанные рассказы

или их фрагменты. Поэтому рассказы детей о том, что они сами не восп-

ринимали, бывают либо очень бедны, либо звучат заученно. Только дети

с особенно богатым воображением дополняют рассказы яркими деталя-

ми.

В младшем школьном возрасте повышается роль монологической

речи в общении ребенка с окружающими, формируются навыки связно-

го, последовательного, логически выдержанного изложения. Высказы-

вания более тщательно внутренне планируются, поэтому ответы детей

на вопросы становятся менее непосредственными. Речь обогащается

словами и выражениями, обозначающими отвлеченные понятия.

Развитие восприятия в младшем школьном возрасте выражается в

постепенном повышении его детализированности. Происходит увели-

чение объема восприятия, т.е. одномоментно ребенок может воспринять

больше объектов, чем прежде. К десяти годам воображение становится

богаче и реалистичнее, что усложняет распознавание вымысла в сооб-

щениях детей этого возраста. Следует также отметить, что малолетние

дети допускают грубые ошибки в оценке пространственных свойств

предметов (их величины, удаленности) и особенно временных интерва-

лов.

К моменту допроса ребенка следователь должен располагать основ-

ными сведениями о его психологических особенностях. С этой целью

рекомендуется допросить по крайней мере родителей и воспитателей

(учителей), родственников, наблюдавших ребенка в различных услови-

ях.