Бандурка А.М., Бочарова С.П., Землянская Е.В. Юридическая психология: Учебник

Подождите немного. Документ загружается.

211

Для психологической характеристики малолетнего свидетеля (поте-

рпевшего) должны быть получены такие сведения:

– в каких условиях живет и воспитывается ребенок (состав семьи,

отношения между родителями, отношение родителей к ребенку, приме-

няемые к ребенку меры поощрения и наказания, реакция ребенка на

них, бывают ли в доме гости и как они ведут себя в присутствии ребен-

ка, с кем ребенок проводит свободное время, посещает ли детские уч-

реждения);

– каковы уровень и особенности интеллектуального развития ребен-

ка в отношении дошкольников – степень овладения речью, умеет ли

рассказывать о том, что слышал или видел; легко ли вступает в общение

со сверстниками и взрослыми; знает ли буквы, умеет ли читать и пи-

сать; в каких пределах владеет счетом; легко ли запоминает сказки, сти-

хи; какие занятия проводятся в детском саду и как ребенок проявляет

себя в них, а если ребенок не посещает детский сад, то занимаются ли с

ним родители, читают ли ему, каким практическим умениям обучают,

легко ли он их усваивает;

– наблюдателен ли ребенок, насколько он сообразителен, точен ли в

рассказах и любит ли их дополнять вымышленными подробностями;

какие игры предпочитает; в отношении детей младшего школьного воз-

раста, кроме названного, – как усваивает учебный материал, какие ис-

пытывает трудности в учении; адаптирован ли к школьному режиму,

много ли читает; о чем предпочитает читать, чем увлекается; склонен ли

к ручному труду, техническим занятиям или творчеству;

– насколько ребенок информирован об определенных сторонах жиз-

ни (в зависимости от содержания дела и цели предполагаемого допроса

ребенка);

– каковы основные черты характера ребенка (общителен он или за-

мкнут, застенчив, легко ли вступает в контакт с незнакомыми людьми,

пуглив или смел; находчив или склонен теряться в незнакомых ситуа-

циях; активен или пассивен; уравновешен или легко возбудим; упрям

или уступчив; насколько самолюбив и раним, часто ли плачет; скромен

или любит быть в центре внимания; способен ли контролировать свое

поведение; часто ли ссорится со сверстниками и что является причиной

ссор; какое место занимает в детском коллективе; как к нему относятся

сверстники; имеет ли дурные наклонности или вредные привычки и

какие именно;

– как развит физически; какие заболевания перенес, страдает ли хро-

ническими заболеваниями; имеются ли дефекты органов чувств, в пер-

вую очередь зрения и слуха (эти сведения могут быть получены от ме-

дицинских работников школы или детского сада);

– имеются ли у ребенка дефекты речи (заикание, плохое произноше-

ние) или другие физические недостатки, которых он стыдится, какие

темы разговора неприятны ему или могут сильно взволновать;

– в каком эмоциональном состоянии находился ребенок в момент

восприятия интересующих правоохранительные органы событий (был

212

ли, в частности, напуган, взволнован и т.п.); чем был занят в этот мо-

мент, принимал ли сам участие в событии или мог только наблюдать

его, было ли это событие в центре его внимания;

– чем занимался, как проводил время в период между воспринимав-

шимся событием и допросом (это важно для установления возможности

«наслоения» последующих впечатлений);

– рассказывал ли ребенок о событиях, о которых его предполагается

допросить, и если рассказывал, то кому и что именно;

– обсуждали ли взрослые эти события в присутствии ребенка.

Допрос малолетних должен производиться в присутствии и с учас-

тием педагога (психолога). Данные для психологической характеристи-

ки ребенка может помочь собрать психолог РОВД, а также составить

психологический портрет, помочь выбрать вопросы для допроса. Мно-

гие вопросы можно вынести на разрешение судебно-психологической

экспертизы (см. гл.11).

Эффективность допросов детей во многом зависит от умения следо-

вателя учитывать и правильно использовать их психологические осо-

бенности. Лучшее средство расположить к себе ребенка – сохранять

естественность поведения, серьезно отнестись к тому, что его интересу-

ет или волнует.

Особенно внимательно допрашивающий должен следить за тем,

чтобы вопросы не были наводящими, внушающими, так как известно,

что дети этого возраста легко поддаются внушению. Следует по возмо-

жности избегать вопросов, на которые можно ответить «да» или «нет».

Например, если следователя интересует, входил ли определенный чело-

век в подъезд дома, вместо того, чтобы спрашивать: «Входил ли кто-

нибудь в подъезд?», «Видел ли ты, как N входил в подъезд?», то лучше

поставить вопросы: «Что происходило в это время у подъезда?», «Кто

входил в подъезд?». При такой формулировке вопросов диалог станови-

тся более содержательным.

Продолжительность допроса не может быть одинаковой для всех де-

тей, она определяется с учетом возраста и индивидуальных особеннос-

тей ребенка. В большинстве случаев продуктивно давать показания дети

3-5 лет могут около 15-20 мин.; дети 5-7 лет – около 20-25 мин.; дети 7-

10 лет – от 25 до 35 мин. Если за это время следователь не успел выяс-

нить интересующие его вопросы, то желательно сделать перерыв (после

двух периодов допроса продуктивность интеллекта детей заметно сни-

жается). Психологическая характеристика, описанная выше, обеспечи-

вает и эффективность допроса несовершеннолетних более старшего

возраста.

213

10.1.3. У чет подростк овой и юношеск ой психоло-

г ии при допросе

Исследования психологов показали, что существенные изменения в

психическом развитии подростка связаны с системой социальных взаи-

моотношений, прежде всего с ближайшим окружением, микросредой.

Как справедливо отмечал психолог К.Левин, подросток находится в

положении маргинальной личности (в социологии маргинал – личность,

принадлежащая двум культурам). Подросток не хочет больше принад-

лежать сообществу детей, но в то же время знает, что он не взрослый.

Характерными чертами маргинальной личности являются эмоциональ-

ная неустойчивость и чувствительность, застенчивость и агрессивность,

эмоциональная напряженность и конфликтные отношения с окружаю-

щими, склонность к крайним суждениям и оценкам.

К доминирующим потребностям подросткового возраста относят:

потребность в общении со сверстниками и в самоутверж дении. Пот-

ребность в самоутверждении настолько сильна в этом возрасте, что во

имя признания со стороны товарищей подросток готов на многое: он

может поступиться своими взглядами и убеждениями, совершить дейс-

твия, которые расходятся с его моральными установками.

Главным показателем психического развития подростка является

уровень развития его сознания и самосознания. Сознание обеспечивает

возможность мысленного построения, моделирования будущих дейст-

вий и предвосхищение их результатов. По мере развития сознания по-

ведение человека становится все более упорядоченным, целенаправлен-

ным, волевым, оно теряет свойственные маленьким детям черты беско-

нтрольности. Умение управлять собой тесно связано с пониманием вну-

тренних связей и отношений, существующих в окружающем мире, так

как их постижение позволяет находить правильные пути достижения

целей. По мнению А.Р.Лурии, сознательным может быть названо «дейс-

твие, которое выполняется не в порядке инстинктивного акта или хоро-

шо упроченного навыка, не является подражательным актом, строится

на основе плана или программы, которое по своему происхождению

тесно связано с речью, а затем управляется сокращенными внутренними

схемами»

В процессе психического развития человек проходит ряд стадий.

Каждый возрастной период характеризуется прежде всего той деятель-

ностью, которая является ведущей, состоянием развития познаватель-

ных процессов и функций, степенью сформированности внешних и вну-

тренних действий, личностных особенностей. Индивидуальная непо-

вторимость психического облика ребенка, как и всякого человека вооб-

ще, не исключает наличия у него общих признаков, характерных для

переживаемой им стадии развития.

Лурия А.Р. Язык и сознание. М., 1979. С.175.

214

По определению А.Н.Леонтьева, ведущей является «деятельность, в

связи с развитием которой происходят главнейшие изменения в психике

ребенка и внутри которой развиваются психические процессы, подгота-

вливающие переход ребенка к новой, внешней степени его развития»

Соответственно этапу психического развития, ведущими бывают такие

виды деятельности, как игра, учение, труд. За годы дошкольного, мла-

дшего, среднего и старшего школьного возраста смена ведущих видов

деятельности происходит в такой последовательности: ролевая игра –

учебная деятельность – интимно-личностное общение – учебно-

профессиональная деятельность.

Нижняя возрастная граница уголовной ответственности (14 лет), ес-

ли ее сопоставить с принятой в психологии и педагогике возрастной

периодизацией, приблизительно соответствует завершающему этапу

подросткового возраста.

В познавательной деятельности подростков продолжаются качест-

венные изменения, уходящие корнями в более ранний возрастной пери-

од, меняется, в частности, соотношение между абстрактным, теоретиче-

ским и конкретно-образным мышлением. Но главные признаки посту-

пательного развития психики ребенка в подростковом возрасте, позво-

ляющие выделять этот период жизни как особый, качественно новый

этап психического развития, состоят в перестройке личности в целом.

Происходит интенсивное формирование у подростка самосознания, его

самооценки. Подросток начинает пристально вглядываться в свой внут-

ренний мир, пытается осознать себя в качестве члена общества, старает-

ся разобраться в своих личностных особенностях, оценить в целом свое

поведение. С развитием самосознания и самооценки связано углубление

понимания подростком социального значения собственных действий.

Своеобразие самосознания и самооценки подростка проявляется в том,

что его представление о собственной личности формируется все еще

под влиянием мнения о ней окружающих.

Принципиально новой отличительной чертой подростков можно

считать появление у них «чувства взрослости», страстное желание

утвердить себя в непривычном, но очень привлекательном качестве

взрослого человека. Парадоксальность переживания многими подрост-

ками «чувства взрослости» состоит в одновременном отдалении от

взрослых людей, настойчивых попытках оградить свой внутренний мир

от их вмешательства и еще во многом слепом и некритичном копирова-

нии поведения старших. В 12-15 лет происходит существенная пере-

стройка и обогащение мотивов деятельности, расширение круга интере-

сов, заметное развитие воли, повышающей способность подростков к

самоконтролю и сознательной произвольной регуляции поведения.

Двойственность положения подростка в жизни, противоречие между

его отношением к себе как к взрослому или почти взрослому человеку и

представлением о нем учителей, родителей, знакомых как о ребенке, что

Леонтьев А.Н. Избр. психол. произвед.: В 2 т. М., 1983. Т.1. С.285.

215

уже не всегда соответствует достигнутому подростком уровню развития

таит опасность формирования и проявления у подростка отрицательных

свойств личности.

В этой связи следует указать, например, на сохранение у некоторых

подростков ярко выраженного негативизма. Это свойство можно расс-

матривать как своего рода остаточное явление более раннего этапа пси-

хического развития. Негативизмом в психологии называется немотиви-

рованное сопротивление ребенка требованиям окружающих. Общей

закономерностью развития детей является постепенное ослабление не-

гативизма до полного его исчезновения. В неблагоприятных условиях

воспитания негативизм может сохраняться в подростковом возрасте.

Редкие проявления негативизма у подростков сами по себе указывают

на некоторое отставание в психическом развитии. Сохранению и даже

углублению негативизма в подростковом возрасте способствуют силь-

ные эмоциональные переживания.

Сохранение негативистических форм поведения связано с недоста-

точной способностью подростков к сознательной регуляции поведения.

Особенно важно подчеркнуть, что проявления активного негативизма

по механизму возникновения и протекания близки к неконтролируемым

импульсивным действиям и поэтому в отдельных случаях практически

неуправляемы.

Подраж ательность в поведении – часто встречающееся свойство

личности подростка – не может быть оценена как положительное или

отрицательное качество без учета объекта подражания. Младшие под-

ростки (11-13 лет) тяготеют к непроизвольному подражанию, они не

отдают себе отчета ни в том, что они вообще кому-то подражают, ни,

тем более, почему они это делают. К концу подросткового возраста по-

дражательность приобретает черты осознанности, что совсем не говорит

о том, что стремление кому-то подражать обязательно приведет к поло-

жительным результатам. Решающую роль в выборе объекта подражания

играют условия воспитания социальной микросреды, окружающей под-

ростка, и, конечно, в этом сказывается общий уровень психического

развития подростка. Не является большой редкостью сохранение элеме-

нтов непроизвольной подражательности и у старших подростков (13-15

лет). Поэтому некоторые поступки, совершаемые подростками из под-

ражания, недостаточно ими осознаются. Если же подобные действия

имеют противоправный характер, есть основания полагать, что несове-

ршеннолетний был не в состоянии полностью сознавать значение своих

действий.

К концу подросткового периода психически здоровый ребенок, как

правило, достигает уровня развития, который характеризуется относи-

тельно высокой способностью сознавать значение своих поступков. К

этому времени происходит частичное или полное завершение формиро-

вания новой ведущей деятельности – интимно-личностного общения.

Пройденный ребенком в подростковом возрасте путь должен заметно

216

приближать его к миру взрослых людей с принятой в этом мире систе-

мой отношений.

Переход от одного возрастного периода к другому, смена стадий

психического развития подчиняются общим законам развития. Процесс

психического развития протекает неравномерно. Формирование одних

психических функций и свойств личности ребенка нередко опережает

становление других сторон психики. Переход на качественно более вы-

сокий уровень психического развития совершается у разных детей не в

одни и те же сроки. Тщательный анализ психической деятельности ре-

бенка или подростка дает основание с достаточной точностью опреде-

лить, какому возрастному периоду соответствует его психическое раз-

витие. Если, например, в поведении 15-16 летнего подростка ясно про-

ступают черты детского негативизма, мотивация поступков преимущес-

твенно игровая, то имеются основания утверждать, что у такого подрос-

тка есть признаки отставания в психическом развитии. Об этом могли

бы свидетельствовать такие выявленные у подростка черты: преоблада-

ние наглядно-образного мышления, слабое смысловое запоминание,

неустойчивость произвольного внимания, слабое смысловое запомина-

ние и некоторые другие особенности интеллектуальной деятельности.

Исследования многих психологов свидетельствует о том, что психи-

ческое развитие (в том числе и умственное) не сводится к накоплению

знаний и навыков, но выражается также в коренной перестройке психи-

ческих функций. В результате школьного обучения у ребенка развивае-

тся отвлеченное мышление, основанное на абстракции и обобщении,

углубляется и совершенствуется способность к аналитико-

синтетической деятельности, что в значительной степени изменяет ха-

рактер и степень понимания каждой конкретной ситуации и уровень

отражения действительности в целом. Эти общепсихологические поло-

жения позволяют сделать вывод о том, что при слабом педагогическом

взаимодействии у ребенка не происходит достаточно интенсивного раз-

вития и перестройки таких важнейших психических функций, как восп-

риятие, память, мышление и др. Результатом недоразвития высших пси-

хических функций может оказаться неспособность психически здорово-

го несовершеннолетнего полностью и правильно осознавать значение

своих действий в конкретной ситуации.

Когда в материалах уголовного дела имеются данные о том, что не-

совершеннолетний слишком рано бросил учебу или совсем не занимал-

ся в школе, неоднократно дублировал классы, вполне допустимо пред-

положить, что он отстает от сверстников в психическом развитии. В

подобных случаях рекомендуется назначать судебно-психологическую

экспертизу, если предшествующая ей судебно-психиатрическая экспер-

тиза признала несовершеннолетнего психически здоровым.

Причины педагогической запущенности кроются не только в недо-

статочном управлении процессом психического развития подростка со

стороны школы и семьи, в неправильном поведении родителей, подаю-

217

щих детям отрицательный пример, в отсутствии контроля за их поведе-

нием.

Усиленное опекание родителями детей приводит к тому, что подрос-

ток, не умеющий самостоятельно принимать решения, может оказаться

неспособным в полной мере руководить своими действиями, если на

него оказывают даже несильное психологическое давление, предлагают

готовые планы действий и т.п.

Резко выраженные особенности подросткового возраста получили

название подросткового комплекса, который включает в себя: перепады

настроения от веселья к унынию без достаточных причин; высокая чув-

ствительность к оценке посторонними своей внешности, способностей,

умений в сочетании с излишней самонадеянностью и категоричными

оценками окружающих, черствость может сочетаться с сентименталь-

ностью; застенчивость – с развязностью; показание независимости – с

желанием признания и получения одобрения со стороны окружающих;

отрицание признанных авторитетов, правил, идеалов – с обожествлени-

ем сомнительных кумиров и т.п., т.е. этот подростковый комплекс

включает в себя ряд полярных качеств проявляющихся попеременно.

Суть «подросткового комплекса», по мнению известного исследова-

теля этого возраста А.Е.Личко, составляют свойственные этому возрас-

ту определенные психологические особенности, поведенческие модели,

специфически-подростковые поведенческие реакции на воздействия

окружающей социальной среды. К ним относятся:

– реакция эмансипации – стремление освободиться от оценки, конт-

роля, покровительства старших (родственников, учителей и т.д.); может

проявляться в поведении, желании поступать «по-своему», в высказы-

ваниях; в крайних случаях возможны побеги из дома, бродяжничество

как желание пожить «на свободе»;

– реакция группирования со сверстниками – предпочтение общаться

со сверстниками (подростковые группы известны в истории человечест-

ва от первобытного общества и древней Спарты до настоящего време-

ни); степень организованности этих групп может быть различной, она

зависит от постоянства состава, жесткости ролей и иерархичности в их

распределении; наличия лидера, его «адъютанта», «шестерок»; наличие

«своей территории», обрядов, кличек, но группа может быть и не стаби-

льной, минимально регламентированной; реакцией группирования мо-

жет быть объяснен известный факт, что большинство правонарушений у

подростков совершается в группе, когда неудачливость в одной области

пытаться компенсировать успехом в другой; слабое здоровье – успехом

в учебе, эрудированностью; трудности в учебе – развитием физической

силы, озорством или хулиганством и т.п.;

– реакция гиперкомпенсации – настойчивость, упорство в достиже-

нии успехов именно в той области, где подросток оказался слабым; сла-

бый, болезненный усиленно занимается спортом; застенчивый, боязли-

218

вый совершает рискованные или недозволенные (противоправные) дей-

ствия

При допросе несовершеннолетних (свидетелей, потерпев-

ших,подозреваемых, обвиняемых) установка необходимого психологи-

ческого контакта имеет большое значение (см. рис. 16). Коммуникатив-

ные качества следователя, его простота, доброжелательность, справед-

ливость, объективность, общительность – все это в значительной степе-

ни определяет успех допроса. Важно, чтобы следователь пользовался

простым, ясным, понятным для уровня развития данного несовершен-

нолетнего языком. Кругозор, эрудиция, широта интересов следователя,

знание им особенностей психологии несовершеннолетних способны

значительно облегчить налаживание психологического контакта при

допросе. Особенно продуманным и психологически подготовленным

должен быть допрос несовершеннолетних подозреваемых и обвиняе-

мых. Следует считаться в таких случаях как с возрастными психофизи-

ологическими особенностями допрашиваемых, так и с возможными их

социально-психологическими отклонениями, теми или иными дефекта-

ми социализации. Так, для определенного количества несовершенноле-

тних правонарушителей характерны отставание в умственном развитии,

чрезмерная эмоциональная возбудимость и неумение сдерживать свои

эмоциональные проявления, подражание лицам с антисоциальными

взглядами и поведением, неправильное понимание таких понятий, как

смелость, товарищество, взрослость (отождествление их с грубостью,

лихачеством, дерзостью и т.п.), податливость к отрицательным воздейс-

твиям, лживость. Естественно, что все эти личностные особенности

требуют своей оценки и учета при выборе необходимой тактики допро-

са.

С целью установления психологического контакта, получения прав-

дивых показаний важно определить мотивы, линию поведения несове-

ршеннолетнего обвиняемого на следствии (см. рис. 17). Анализ следст-

венной и судебной практики показывает, что в подавляющем большинс-

тве случаев несовершеннолетние обвиняемые начинают давать правди-

вые показания зачастую на самых первых допросах. В то же время не-

совершеннолетние нередко дают ложные показания, что зачастую объя-

сняется страхом перед соучастниками, неправильным пониманием то-

варищества, дружбы. Поэтому следователю важно постепенно, ненавяз-

чиво устранить эти опасения мести, показать истинный характер сущес-

твовавших между соучастниками отношений, раскрыть подлинные по-

нятия мужества, чести, дружбы, товарищества. Недостаток социального,

жизненного опыта несовершеннолетних обвиняемых приводит их к не-

правильной оценке ситуации, в которой они оказались. Нередко несове-

ршеннолетние обвиняемые полагают (особенно под воздействием взро-

слых участников преступной группы), что если они сами не признаются,

то органы следствия не сумеют доказать их вину. В таких случаях быва-

См.: Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л., 1983.

219

ет очень полезно рассказать несовершеннолетнему обвиняемому, разу-

меется в самых допустимых пределах, о широких возможностях приме-

нения достижений науки и техники для раскрытия и расследования пре-

ступлений, привести некоторые примеры из следственной практики.

Для психологии подростков характерно явление конформизма. Под

конформизмом принято понимать соглашательство, сглаживание разли-

чий, расхождений, стремление к единообразию, единомыслию. В соци-

ологии, психологии конформным называют такое поведение личности,

когда в случае расхождения между индивидом и группой первый под-

дается, уступает групповому влиянию. Хотя конформность как психо-

логическое явление свойственно без исключения всем людям, но для

подростков оно характерно в значительно большей степени. Поэтому

при допросе важно использовать указанное явление (например, сооб-

щать обвиняемому факты о подавляющем большинстве случаев дачи

правдивых показаний несовершеннолетними, о фактах правильного по-

ведения на следствии других участников преступной группы). Бывает

полезно в этих же целях организовать встречу несовершеннолетнего с

его родителями, товарищами, с тем чтобы их коллективное мнение по-

могло обвиняемому избрать правильную линию поведения на допросе,

следствии.

Однообразие ситуации допроса, его длительность, долгое ожидание

подростком следователя в коридоре – все это может снизить эффектив-

ность самого допроса, вызвать у подростка реакцию негативизма (немо-

тивированного отрицания), протеста, оппозиции. Чтобы допрос несове-

ршеннолетнего был непродолжительным, следователю рекомендуется

заранее сформулировать вопросы так, чтобы они охватывали все обсто-

ятельства дела, были конкретны, точны, кратки и доступны, понятны

подростку. Предварительное планирование допроса позволяет сокра-

тить время его производства. В ряде трудных случаев при составлении

плана допроса и его проведении целесообразно участие практического

психолога ОВД.

При формулировании вопросов подросткам-свидетелям необходимо

соблюдать определенные требования (см. рис. 18).

1. Вопрос должен быть составлен в тех выражениях, которые понят-

ны подростку, а также соответствовать уровню его психического разви-

тия, жизненного опыта, полученного образования.

2. Необходимо ставить конкретные вопросы, касающиеся какого-

либо одного обстоятельства, т.е. вопросы, не допускающие двусмыс-

ленного толкования.

3. Следователь должен избегать вопросов, на которые возможен

предположительный ответ.

4. Форма вопроса должна побуждать активность, инициативу, самос-

тоятельную мысль и не предопределять односложного ответа типа «да»,

«нет», «не может быть», «конечно».

5. В вопрос нельзя включать информацию, которую несовершенно-

летний может использовать для ответа.

220

6. Необходимо определить строгую последовательность вопросов,

чтобы один вопрос вытекал из другого, а весь допрос имел четкую ло-

гическую структуру.

Начиная работу с подростками, желательно выяснить особенности

его взаимоотношений с родителями, педагогами, личностные характе-

рологические особенности, особенности межличностных контактов

свидетеля (лей), обвиняемого (мых) и потерпевшего (их).

С несовершеннолетним подозреваемым и обвиняемым установить

контакт обычно труднее, чем со взрослым. Это связано со страхом уго-

ловного наказания, заинтересованностью в исходе дела, а также инди-

видуальными, возрастными и половыми особенностями подростка.

Умение следователя вступить в психологический контакт в этом случае

приобретает особое значение. На предварительном этапе допроса (бесе-

де) следователь выбирает различные темы, задает вопросы, касающиеся

биографии подростка, его интересов, увлечений, т.е. не имеющие значе-

ния для существа дела.

Это важный этап допроса, на нем вырабатывается общая линия по-

ведения, определяется тема беседы, уровень напряженности, доверите-

льности, устанавливается (или нет) контакт. Следователь должен уметь

определять особенности психологического состояния собеседника. Ва-

жным информационным признаком в период психологического контак-

та является анализ мимики, жестов подследственного, т.е. (невербально-

го поведения.

К ведущим системам отражения невербального поведения человека

относятся человека:

– акустическая;

– оптическая;

– тактильно-кинестезическая;

– ольфакторная.

В акустическую систему входят следующие структуры и подструктуры:

1) экстралингвистика (пауза, кашель, вздох, смех, плач, шепот);

2) просодика (темп, тембр, высота, тон, громкость, интонация).

В оптическую систему – кинесика:

а) экспрессия (выразительные движения, поза, жест, мимика, поход-

ка, физиогномика – строение лица, черепа, туловища, конечностей);

б) авербальные действия (стук, скрип, грохот);

в) контакт глаз (направление движения, длина паузы, частота конта-

кта).

В тактильно-кинестезическую систему – такесика:

а) статистическое прикосновение (рукопожатие, поцелуй);

б) динамическое прикосновение (рукопожатие, поцелуй, поглажива-

ние, похлопывание).

В ольфакторную – система запахов (запах тела, косметики и т.п.).

Мимические выражения связаны с эмоциональным состоянием че-

ловека, поэтому они относятся к наиболее важным невербальным про-

явлениям. Выражения лица, мимические движения выступают как ин-