Бандурка А.М., Бочарова С.П., Землянская Е.В. Юридическая психология: Учебник

Подождите немного. Документ загружается.

221

дикатор состояния и регулятор общения. Следовательно, от правильно-

го распознавания мимических выражений во многом зависит полноцен-

ное взаимодействие и понимание людей. В отличие от жестов и движе-

ний тела (пантомимики), мимика человека всегда несет эмоциональную

нагрузку и является главным источником оценки эмоционального от-

ношения к другому человеку, к предмету разговора и т.п.

На следствии особенно важное значение приобретает познание про-

извольных и непроизвольных компонентов мимики. К последним отно-

сятся такие компоненты, которые, не подчиняясь волевому управлению,

как бы «открывают» особенности личности перед ее собеседником.

Поскольку глаза не без оснований считают зеркалом души, можно

начать с анализа взгляда допрашиваемого. Близкая установка взгляда

направляется всегда на нечто конкретное, подлежащее немедленному

познанию. Взгляд, устремленный неопределенно вдаль, свидетельствует

об отсутствии у человека активного интереса к конкретному окружаю-

щему. При опущенной голове взгляд исподлобья, устремленный вверх,

свидетельствует о некотором негативизме личности, ее недоверчивости,

замкнутости. Этот же взгляд можно расшифровать как внешнее выра-

жение покорности, сочетающееся со стремлением скрыть от собеседни-

ка свои истинные переживания. Сужение глазной щели может указы-

вать на состояние значительного утомления, вялости, равнодушия.

Описанные выше особенности взгляда допрашиваемого должны на-

сторожить следователя, ибо свидетельствуют об отсутствии психологи-

ческого контакта и о необходимости пересмотра избранной тактики.

Боковой взгляд (передвижение взгляда по горизонтали и придание

ему крайнего положения) выдает стремление к незаметному наблюде-

нию за интересующим объектом или желание скрыть свои переживания.

В нормальных психических состояниях обычно наблюдается спо-

койный, уверенный взгляд, когда глаза неспешно передвигаются от рас-

смотрения одного объекта к другому. В эмоционально напряженных

ситуациях допроса может наблюдаться беспокойный блуждающий

взгляд, свидетельствующий о растерянности; совершенно застывший

неподвижный взгляд говорит о состоянии отрешенности от конкретной

ситуации (уходе «в себя», в свои переживания), а также о возможно из-

лишней напряженности допроса и об отсутствии контакта.

Лобную мышцу, обеспечивающую сморщивание лба и подъем бро-

вей кверху, часто определяют как «мускул внимания». В мимическом

аспекте различаются два вида активного внимания при восприятии:

смотрение и наблюдение. Горизонтальные морщины лба характерны

для смотрения (пассивного восприятия), а вертикальные свидетельст-

вуют о наблюдении (активного восприятия), целеустремленности, пред-

намеренности, собранности. Расслабление рта обычно говорит о сниже-

нии активности личности, а также об изумлении, неожиданности, нерв-

ном потрясении. Углы рта при депрессии опускаются книзу, а при пе-

реживаниях общего подъема наблюдается выравнивание углов рта.

222

Следует отметить, что внешние проявления эмоциональных состоя-

ний чрезвычайно разнообразны и глубоко индивидуальны. Дать пол-

ную, исчерпывающую характеристику их критериев практически нево-

зможно, так как у разных людей они проявляются по-разному, в зави-

симости от анатомических особенностей и индивидуального жизненно-

го опыта. Однако некоторые универсальные вероятностные черты типи-

чных эмоциональных проявлений будут рассмотрены нами ниже.

Типичные проявления эмоциональных состояний

Выраж ение радости, удовлетворения

Рот и губы: рот слегка приоткрыт, углы губ растянуты и приподня-

ты вверх, верхняя губа немного вытянута вперед, верхние зубы также

могут быть несколько выдвинуты вперед.

Носогубные складки, подбородок: щеки подтянуты вверх, на подбо-

родке мягкие складки, иногда до уголков губ.

Глаза: блестящие, искрящиеся, взгляд острый.

Лоб и брови: морщины на лбу чаще разглажены, брови слегка

опущены.

Окраска лица: легкий или яркий румянец.

Руки: свободные движения, иногда в такт какой-либо веселой музы-

ки.

Туловище и голова: туловище выпрямлено, плечи и голова слегка от-

тянуты назад.

Дыхание: несколько углубленное, фаза выдоха по продолжительнос-

ти близка к вдоху.

Интонация голоса: чаще свободная, звонкая.

Выражение сопричастности, сопереживания, поддержки

Рот и губы: рот несколько приоткрыт, губы слегка растянуты, верх-

няя несколько втянута вовнутрь.

Носогубные складки, подбородок: тенденция к увеличению угла и

подъема складок вверх.

Глаза: открытый взгляд, смотрит прямо в глаза, зрачки слегка

сужены.

Лоб и брови: лоб в небольших морщинах, брови приподняты.

Окраска лица: легкий румянец или очень небольшое побледнение.

Руки: кисти слегка сжаты, мизинец и безымянный палец прижаты к

ладони или слегка прижаты друг к другу большой и указательный паль-

цы.

Туловище и голова: туловище выпрямлено, плечи и голова слегка от-

клонены назад.

Дыхание: углубленное, затянутое, с удлиненной фазой выдоха.

Интонация в голосе: чаще спокойная, тихая, задушевная.

Выраж ение готовности к действию, настойчивости, решительно-

сти

223

Рот и губы: рот слегка приоткрыт, в напряженном состоянии, ниж-

няя губа несколько позади.

Носогубные складки: очерчены дугами вовне.

Глаза: «колющие», зрачки сужены, взгляд прямой, смотрит прямо в

глаза.

Лоб и брови: лоб гладкий, брови опущены, сведены вовнутрь.

Окраска лица: обычная, может быть небольшое побледнение.

Руки: вытянуты, слегка сжаты в кулаки.

Туловище и голова: несколько напряжены, наклонены назад.

Дыхание: ритмичное с несколько напряженной, сокращенной фазой

выдоха.

Интонация голоса: уверенный тон, «металлические» нотки с неско-

лько приглушенной артикуляцией.

Выраж ение неудовольствия, внутреннего протеста

Рот и губы: зубы слегка сжаты, углы губ опущены.

Носогубные складки, подбородок: резко очерчены.

Глаза: «колючие», зрачки слегка сужены, может быть «взгляд испо-

длобья», могут быть «мутные глаза».

Лоб и брови: лоб слегка нахмурен, чаще асимметрично, брови на-

хмурены.

Окраска лица: чаще небольшое побледнение.

Руки: кисти сжаты в кулаки, иногда руки «крест-накрест».

Туловище, голова: туловище слегка наклонено вперед, голова неско-

лько вперед и в сторону, плечи иногда слегка приподняты.

Дыхание: учащенное, с несколько сокращенной фазой выдоха по от-

ношению к вдоху.

Интонация голоса: голос иногда прерывистый, с глухими интонаци-

ями.

Выраж ение негодования, злобы, ярости

Рот и губы: нижняя челюсть выдается вперед, часто с некоторой

асимметрией, такое же положение губ, при этом верхняя часть асиммет-

рично приподнята, зубы могут быть оскалены или стиснуты, при силь-

ном гневе рот может быть широко раскрыт.

Носогубные складки, подбородок: складки резко очерчены, чаще

асимметрично, подбородок обычно заострен и выдвинут вперед.

Глаза: «сверкают огнем», иногда налиты кровью, зрачки обычно су-

жены.

Лоб и брови: лоб нахмурен, складки на лбу не параллельны, брови

сдвинуты вовнутрь и вниз.

Окраска лица: чаще побледнение.

Руки: кисти сжаты в кулаки, часто выдвинуты вперед.

Туловище и голова: наклонены вперед, плечи подняты, часто асим-

метрично.

Дыхание: прерывистое, учащенное, с сокращенной фазой выдоха.

224

Интонация голоса: голос прерывистый, хриплый.

Проявление эмоциональной напряж енности

Рот и губы: зубы стиснуты, губы сжаты в «клубок», желваки на ще-

ках; рот слегка приоткрыт, губы вытянуты вперед трубкой, верхняя губа

чуть больше выдвинута вперед (хоботковый дистант – оральный реф-

лекс), иногда при этом сосательные движения губами ( дистант – ораль-

ный сосательный рефлекс) или же нижняя губа сдвинута вниз – в сторо-

ну, вниз, от сдвинутой губы четкая складка к подбородку; рот открыт,

нижняя челюсть словно отвисла, положение губ обычно несколько аси-

мметрично.

Носогубные складки и подбородок: четко очерчены линиями, близ-

кими к прямым; носогубные складки образуют полукруг и выдвинуты

вперед, подбородок четко очерчен; носогубные складки вытянуты ниже

уголков губ, подбородок без четкой формы.

Глаза: опустошенные, мутные, устремлены в неопределенном на-

правлении.

Лоб и брови: будто бы окостеневшие.

Окраска лица: может быть небольшое покраснение.

Руки: без определенного положения, могут быть напряженно вытя-

нуты (как шлагбаум), могут быть приподняты предплечья (как крылья)

за счет непроизвольного напряжения мышц плечевого пояса.

Туловище и голова: туловище заметно непроизвольно напряжено,

скованно за счет многих непроизвольно напряженных мышц.

Дыхание: учащенное, прерывистое, с нарушением структуры дыха-

тельного цикла, фаза выдоха резко сокращена (не более 1/3 от фазы

вдоха).

Интонация голоса: фонация и артикуляция, не свойственные данно-

му человеку.

Туловище и голова: наклонены вперед, плечи подняты, часто асим-

метрично.

Выраж ение страха, растерянности

Рот и губы: рот слегка раскрыт, очертание, близкое к квадратному,

несколько втянут внутрь, нижняя губа отвисла.

Носогубные складки, подбородок: складки в тенденции к вертикаль-

ному положению, подбородок и нижняя челюсть несколько отвисли.

Глаза: раскрыты, зрачки расширены, иногда, напротив, веки сужены,

глаза влажные.

Лоб и брови: лоб нахмурен, брови приподняты.

Окраска лица: покраснение, иногда пятнами, часто пот на лбу, на ви-

сках, иногда на затылке.

Руки: бессильно опущены или как бы ищут места и не могут его на-

йти, может быть тремор.

Туловище и голова: плечи опущены, голова наклонена несколько

вперед и в сторону, может быть тремор с подергиванием плеч.

225

Дыхание: прерывистое, с остановками, с резкими прерывистыми

убыстрениями вдоха и короткими выдохами.

Интонация голоса: неадекватность интонаций, переходы от резких

тонов к взвизгиванию.

Проявление лж ивости в эмоциях

Опытный лжец может принять любую мимику: удовлетворения, ра-

дости (особенно, когда сам хочет верить в свою ложь), ярости, злобы

(особенно, когда боится, что ему не поверят, а с ложью связаны боль-

шие надежды), но чаще выражение лжи сопровождается эмоциями рас-

терянности, напряженности. Важным психодиагностическим показате-

лем лживости высказанного мнения является обычно некоторая диссо-

циация между выражением глаз, лба, губ, окраски лица, дыхания. На-

пример, улыбающийся рот и растерянные глаза, рот, выражающий во-

левое напряжение, и «бегающие» глаза или глаза, как бы устремленные

внутрь, сановнически опущенные вниз углы губ и улыбающиеся глаза.

Вариантом проявления эмоций, отражающих стремление скрыть лжи-

вость, являются различные «театральные позы» в сочетании с «делан-

ной улыбкой» и «бегающими глазами», которые как бы избегают обме-

на взглядами. С другой стороны, возможны также попытки прямо смот-

реть в глаза, но опять же с определенной театральностью. Дыхание, при

отражении в эмоциях лживости, очень часто характеризуется сокра-

щенной фазой выдоха. Бывает и так, что у опытного лжеца, старающе-

гося произвольно удлинить фазу выдоха, зрачки уходят вверх и в сторо-

ну. Во время попытки скрыть стремление сказать неправду глаза могут

быть «колючими», наглыми, при этом рот, носогубная складка выража-

ют произвольное (малоестественное) усилие воспроизвести желатель-

ную мимику (искренность, благородный гнев, волевое усилие и т.д.).

Кроме диссоциации (разнонаправленности) упоминаемых внешних

проявлений эмоций, достаточно ярким показателем лживости является

также характерная речь с вкрадчивыми, подхалимскими нотками, пере-

падами от надрывных тонов к низким, также не совпадающая по форме

и содержанию с мимическими реакциями. Для мимики притворства,

возникающей не только при лживости говорящего, но и при его жела-

нии скрыть свои эмоции от следдователя, характерны следующие осо-

бенности.

1. Выражение чувства всегда преувеличено и непропорционально

причинам. Например, женщина для того, чтобы не показать объект сво-

его увлечения, может демонстративно рассматривать обстановку в ком-

нате, активно обсуждать тему разговора, совсем ее не интересующую.

2. Мышечные возмущения чередуются.

3. Вазомоторные реакции на лице могут меняться: отдельные участ-

ки то краснеют, то бледнеют.

4. В мимике недостает гармонии, заметны сокращения и ослабления

некоторых мускулов, которых, например, никогда не бывает при насто-

ящем страдании или подлинной радости.

226

5. Пульс может ускоряться с периодическим нарушением ритмично-

сти, дыхание неритмично, но фаза выдоха (в отличие от состояния на-

пряженности) обычно не сокращается.

6. Достаточно внезапного удивления или какого-либо предмета, ко-

торый обратил на себя внимание, чтобы страдальческая мимика вдруг

исчезла.

7. Иногда сквозь слезы, рыдания и самые глубокие вздохи случается

заметить блеск мимолетной улыбки, обнаруживающей, быть может,

злобную радость, что удалось провести своего ближнего.

8. Мимика почти всегда бывает эксцентричной, при этом часто заме-

чается полное отсутствие концентрических форм выражения.

9. Движения глаз иногда неадекватны ситуации (зрачки или чрезме-

рно «бегающие», или порой как будто бы зафиксированы волевым уси-

лием).

10. Притворщик периодически быстрым взглядом пытается оценить

произведенный им эффект (удалось ли притворство?).

Необходимо предупредить читателя о следующем.

1. Никогда не выносите поспешного суждения, основанного лишь на

одной черте, какой бы убедительной она Вам не казалась. Следует вы-

носить суждение, когда какая-либо черта проявляется в ряде симптомов.

2. Если Вы хотите судить о других людях то не забывайте о самок-

ритике.

3. Обращайте особое внимание на так называемые мелочи, т.е. на

маловыразительные проявления эмоциональных реакций.

4. Избегайте фантазирования и приукрашивания того, что не найде-

но.

Старший школьный возраст, возраст ранней юности – это время не-

посредственной подготовки к жизни взрослого человека. Накануне

вступления во «взрослую жизнь» наряду с осознанием индивидуального

«Я» и формированием своего взгляда на мир у молодого человека возни-

кает сознательное желание самоопределения, осознания своего места в

мире, желание раскрыть себя миру и реализовать свои возможности.

Какой будет в будущем еще формирующаяся личность ? Способной

к саморазвитию, умеющей принимать на себя ответственность и осуще-

ствлять выбор, осознающей осмысленность своей жизни или неспособ-

ной реализовать себя, неуверенной в своих возможностях, воспринима-

ющей свою жизнь как хаотическую цепь неудач. Основы будущего пути

самореализации закладываются именно в юности. Это обусловлено

внешними и внутренними факторами. В юношеском возрасте происхо-

дит качественное изменение в отношениях «Я – общество». Ведущим

видом деятельности (определяющим психическое развитие личности)

становится учебно-профессиональная, которая готовит человека к про-

фессиональному труду.

227

Социальная среда предъявляет молодому человеку новые требова-

ния, процесс взросления оценивается и поощряется (или осуждается)

обществом. Существуют определенные социальные критерии вступле-

ния во «взрослость»: устройство на работу, обретение материальной

независимости, поступление в вуз и т.п.

Главная задача на данном возрастном этапе развития – это выбор

жизненного пути, профессии. В это время происходит сложный процесс

социального и личностного самоопределения. Он предполагает разви-

тие умственных способностей, специальных интересов, формирования

нравственного и правового самосознания, мировоззрения, убеждения, а

в целом – жизненной позиции. Немаловажное значение в этом возрасте

имеет определение психосексуальных установок и ориентаций, т.е. от-

ношение к вопросам пола, нормам морали.

Развитие самосознания в раннем юношеском возрасте связано с вы-

соким уровнем умственного развития. Познавательные процессы в этом

возрасте управляемы и подчинены определенным задачам жизни и дея-

тельности. Наблюдение становится целенаправленным, систематизиро-

ванным; память позволяет закрепить и воспроизвести значимую инфор-

мацию, а мышление – дать объективную оценку ситуации. Однако в

данном возрасте нередко наблюдается тенденция к теоретизированию

без достаточного учета конкретных фактов. Так, некоторые старшеклас-

сники при описании следственных ситуаций дают самостоятельные

оценки, версии, предположения. Это может снижать эффективность

показаний, создавать определенные трудности во время следственных

действий с участием свидетеля.

В ранней юности человек особенно ценит самостоятельность, убеди-

тельность, доказательность и логичность суждений другого человека.

Логичность и четкость поставленных вопросов воспринимается подс-

ледственными положительно.

Самосознание школьника старшего возраста отличается прежде все-

го потребностью оценить свойства своей личности с точки зрения конк-

ретных жизненных целей. В результате формируется целостное пред-

ставление о самом себе – образ «Я». Это сложное психологическое яв-

ление предполагает особое отношение личности к себе и включает три

взаимосвязанных компонента: познавательный – знание себя, представ-

ление о своих качествах и свойствах; эмоциональный – оценка этих ка-

честв и связанные с ней самолюбие, самоуважение; поведенческий –

практическое отношение к себе. Образ «Я» – это не просто осознание

своих качеств, а прежде всего самоопределение личности: «Кто я та-

кой?», «Что я могу?», «На что я способен?», «Какая от меня польза?».

В юношеском возрасте повышается адекватность самооценки, хотя

процесс этот неоднозначный, так как самооценка выполняет две разли-

чные функции: способствует успешному выполнению деятельности и

выступает как средство психологической защиты личности. В этом воз-

расте желание иметь положительный образ «Я» нередко побуждает

юношу преувеличивать свои достоинства и преуменьшать недостатки.

228

Если самооценка младших детей, как правило, зависит от оценки ро-

дителей и других взрослых, то в подростковом и особенно в юношеском

возрасте поведение в значительной степени зависит от того, как юноша

сам себя оценивает и уважает, т.е. от уровня его самосознания. Рост ре-

флексии, самоанализа, повышение интереса к себе являются типичными

для ранней юности.

Активно формируется такая важная черта личности, как самоуваж е-

ние, т.е. обобщенная самооценка, степень принятия или непринятия се-

бя как личности. Высокое самоуважение – не синоним зазнайства или

некритичности. Оно означает, что человек не считает себя хуже или

лучше других, но он положительно отзывается о себе. Низкое самоува-

жение, наоборот, означает постоянную неудовлетворенность, презрение

к себе, неверие в собственные силы. На формирование самоуважения

влияют многие факторы, действующие уже в раннем детстве, – отноше-

ние родителей, положение среди сверстников и т.п.

В юности в связи с ломкой прежней системы ценностей и новым

осознанием своих личных качеств представление о собственной лично-

сти подвергается пересмотру. Юноши нередко склонны выдвигать за-

вышенные, нереалистические притязания, переоценивать свои способ-

ности, полож ение, занимаемое ими в группе сверстников. Эта беспоч-

венная самоуверенность часто раздражает взрослых, вызывает многочи-

сленные конфликты и разочарования. В процессе допроса и других

следственных действий излишне самоуверенные свидетели или потер-

певшие требуют индивидуального подхода к себе. Перед следователем

стоит задача выяснить, что лежит в основе этой беспочвенной самоуве-

ренности и максимализма, чаще всего это неадекватно завышенная са-

мооценка, эгоцентризм, желание обратить на себя внимание.

Несмотря на то, что в настоящее время признана ведущая роль мик-

росоциальных факторов в формировании антиобщественного поступка

в подростковом и раннем юношеском возрасте, нельзя недооценивать и

конституциональные черты, которые играют важную роль в специфике

преступных деяний. Существует обширная литература, посвященная

характерологическим отклонениям в подростковом возрасте.

Акцентуации характера – это крайние варианты его нормы, при ко-

торых отдельные черты характера чрезмерно усилены. Акцентуирован-

ные черты определяют психический склад личности, обусловливают

специфику социального приспособления. Акцентуации характера про-

слеживаются либо на протяжении всей жизни человека, либо относите-

льно длительного периода. Подростковый и ранний юношеский возраст

являются наиболее демонстративными в плане проявления или даль-

нейшего развития акцентуированных черт. Акцентуации характера, как

правило, не приводят к нарушению социальной адаптации. При действи-

ях специфических психогенных факторов могут возникать отдельные

нарушения, однако эти нарушения кратковременны и полностью компен-

сируются.

229

Например, сензитивный (сверхчувствительный) подросток, оказав-

шись свидетелем тяжкого преступления, может проявить повышенную

возбудимость, неустойчивость настроений. У него могут даже возник-

нуть соматические расстройства, аллергия. Такой свидетель глубоко

переживает ситуации допросов, очных ставок. Нередко бестактное или

жесткое поведение следователя может привести к глубокому нервно-

психическому напряжению такого подростка.

В исследованиях психологов и криминологов отмечается неосозна-

ваемая мотивация преступного поведения некоторых несовершеннолет-

них. Причин неосознаваемых мотивов преступного поведения много.

Это в основном зависит от особенностей личностного развития. Неосоз-

наваемые мотивы могут быть связаны с неадекватной самооценкой лич-

ности молодого преступника, а чаще всего с дисгармоничной структу-

рой его личности.

В некоторых случаях неосознаваемая мотивация преступного пове-

дения носит компенсаторный характер, нередко связана с развивающи-

мся у юноши или подростка комплексом неполноценности. Например,

17-летний юноша астенического телосложения всеми силами пытался

утвердить себя в группе сверстников, которые значительно превосходи-

ли его по физической силе. Чтобы доказать свою смелость и силу, юно-

ша убил своего деда – ветерана войны и охотно рассказывал об это во

дворе.

Особый интерес представляет связь неосознаваемых мотивов прес-

тупления с отсроченным во времени действием закрепившегося у под-

ростка с детства по типу импринтинга (впечатывания) травматического

опыта. Унижения, незаслуженно жестокое обращение могут оставить

свой отпечаток в эмоциональной структуре личности и при определен-

ных условиях порождать соответствующие формы поведения.

В исследованиях, посвященных половым преступлениям в отноше-

нии несовершеннолетних, одним из признаков состава изнасилования

является половое сношение с использованием беспомощного состояния

потерпевшей (го). Причины беспомощного состояния многообразны:

душевное заболевание, физический недуг, отравление алкоголем или

наркотиками, неспособность оказывать сопротивление в связи с непо-

ниманием угрожающей ситуации, ее внезапности, нападение физически

более сильного насильника и т.п.

Но причиной беспомощного состояния могут быть и психологичес-

кие факторы: стресс, состояние страха, растерянности, аффекта, инди-

видуально-психологические особенности потерпевшего лица. В этом

случае особое значение приобретает проведение судебно-

психологической экспертизы, позволяющей получить данные о личнос-

ти потерпевшего или подозреваемого (обвиняемого).

Тактическая линия допросов и других следственных действий с пос-

традавшими должна быть направлена на преодоление отрицательного

влияния факторов, мешающих получению полной, достоверной и объе-

ктивной информации (см. рис. 19–22). Очень важно создать спокойную,

230

деловую обстановку, которая располагает к наиболее подробному и то-

чному воспроизведению существенных обстоятельств происшествия.

Перед следователем стоит задача регуляции психических переживаний

потерпевшего лица, его психического состояния в нужную для допроса

сторону.

У каждого человека есть индивидуальные способы реагирования на

конфликтную ситуацию. В зависимости от особенностей переживаемо-

го психического состояния потерпевших можно условно разделить на

две основные группы.

К первой группе относятся потерпевшие, которые непосредственно

после совершенного посягательства находятся в состоянии высокого

нервно-психологического возбуждения. Это проявляется в гиперактив-

ности, суетливости, наличии истерических реакций, ускоренном темпе

речи. Такие потерпевшие затрудняются последовательно изложить си-

туацию, рассказывают фрагментарно, сбивчиво, перескакивают с одно-

го обстоятельства на другое. Такому потерпевшему обязательно нужно

дать возможность успокоиться, начать отвлекающую беседу по вопро-

сам, не связанным с происшедшим. Можно использовать элементарные

приемы саморегуляции – предложить сделать глубокий вдох и задер-

жать дыхание на некоторое время, повторить это упражнение несколько

раз. Очень важным является спокойный, доброжелательный тон следо-

вателя. Нельзя торопить потерпевшего, упрекать его за возбужденное

состояние. Необходимо разъяснить ей (ему), что ее (его) показания

очень важны для правильного разрешения дела. Постепенно, по мере

того, как потерпевший успокаивается, беседу очень осторожно следует

перевести в русло допроса.

Вопросы должны быть сформулированы четко, но не в категоричной

форме. Например, форма вопроса: «Ты раздевалась сама или они тебя

раздевали?» – для молодой девушки является неправильной. Лучше

спросить: «Как получилось, что Вы оказались раздетой в постели?».

Ответ на такой вопрос будет более объективным и детальным.

Для другой группы потерпевших характерны такие реакции на слу-

чившееся, как апатия, угнетенность, желание «уйти в себя» с целью

смягчения эмоционального дискомфорта. Такие потерпевшие находятся

как бы в состоянии интеллектуального ступора. У них замедленная ди-

намика мыслительных процессов, они долго не отвечают на поставлен-

ный вопрос, им требуются большие усилия для припоминания важных

для следствия обстоятельств преступления.

Для переключения потерпевшей с тягостных дум о том, что случи-

лось и его последствиях, на деловую обстановку допроса рекомендуется

сразу переходить к допросу. Начинать желательно не с выяснения важ-

ных обстоятельств, а с переключения пострадавшей на описание ее сос-

тояния до случившегося. Задать вопросы: «Чем занималась перед слу-

чившимся?», «На каком транспорте ехала?», «Что ела?» и пр. Такие во-

просы – своеобразная психологическая разминка, они помогают потер-

певшей сосредоточиться, мобилизовать свои эмоционально-волевые