Анисимов О.С. Гегель: мышление и развитие (путь к культуре мышления)

Подождите немного. Документ загружается.

II. Психика и психические механизмы

499

элементов, то важную роль играло соотноношение между па-

радигматическим набором (постоянным корпусом средств) и

синтагматическим конструированием (переменные результа-

ты). Вместе с построенностью предикативной структуры при-

обретало определенность и содержание структуры, а также со-

держательное "чтение" структуры.

Приведем ряд идей той организации конструирования син-

тагмы и ее содержательного прочтения, которая имела назва

ния "восхождения" от абстрактного к конкретному или "диа-

лектического движения мысли".

Логика "восхождения"

Таблица 24

1 2

Платон

Ум в диалектике делает предположения и идет

до непредположенного, начала всего. Он дер-

жится связанного с ним и так идет до конца, не

трогая чувственного. Идеи определяются через

идеи и для идей, оканчиваются на идеях. Надо

принять положение за верное, двигаться впе-

ред, условившись, что даже если покажется

что-то

иначе, решать все, исходя из этого по-

ложения.

Декарт

Руководить за ходом мыслей, начиная с пред-

метов простейших, легко познаваемых, восхо-

дить по ступеням до наиболее сложного, допус-

кая порядок даже среди тех, которые в естест-

венном порядке не предшествуют друг другу,

не пропуская ничего.

Фихте

Научное изложение исходит из самого неопре-

деленного и определяет на глазах у читателя.

Объектам приписываются другие предикаты,

чем вначале. Это развивает положение, которое

затем опровергает и таким образом посредст-

вом антитезиса движет вперед к синтезу, окан-

чивающемуся в конце.

Анисимов О.С. Гегель: мышление и развитие

500

1 2

Гегель

Наука должна начинать с абсолютно простого,

всеобщего, пустого, развивая то, что в зароды-

ше, давая свободу, произвол мышлению. Все-

общее определяет себя из самого себя. Цель

научного устремления – возвысить эмпириче-

ски известное до понятия, истинного. Метод в

науке – объясняющее себя понятие, принцип и

душа предмета. Диалектическое в мышлении –

всеобщее определяет

себя из самого себя как

другое по отношению к себе. Мысли в логике

понимаются как не имеющие другого содержа-

ния, кроме порождаемого им, входящим в со-

став мышления. Мысль идет поступательно от

одного содержания к другому, от простых де-

финиций к более богатым. Всеобщее, как осно-

ва, сохраняется в обособлении, обогащается

новой определенностью. Результат содержит

свое начало. На каждой ступени всеобщее под-

нимает выше массу предшествующего содер-

жания, не оставляя ничего позади, уплотняя его

внутри себя.

На каждой ступени образ абсо-

лютного ограничен и гонит себя дальше.

Энгельс

Диалектическая логика, в противовес формаль-

ной логике, не перечисляет формы движения

мысли без связи, ставя их рядом друг с другом,

а выводит эти формы, субординирует, более

высокие выводит из более низких.

Ильенков

Конкретное в мышлении синоним объекта, яв-

ляется целью, а абстрактное – средством. Оно

синтезируется в конкретное. Восхождение от

абстрактного к конкретному – способ усвоения

объект, способ его анализа.

II. Психика и психические механизмы

501

1 2

Агуров

Восхождение от абстрактного к конкретному – это

способ познания развивающихся, целостных объек-

тов. Он состоит в вычленении исходного противоре-

чия в объекте ("клеточка"), слежение внутри него,

анализе главного противоречия на этапе движения

мысли, построение первого шага в разрешении про-

тиворечия, спуски на конкретное решение задач, ин-

дуктивное обобщение (эмпирическое), второй шаг в

решении задачи, поднятие до теоретического, выводы

из решения, вычленение следующей проблемы.

Кумпф

Конкретное – не чувственные данные, а логическое

воспроизведение объекта, единство определений, кон-

кретное понятие. Оно предполагает выделение момен-

тов, абстракции как начала, содержащей противоречие,

ведущее к самодви жению. Из абстрактного необходи-

мо вытекает остальное. Начало – имеет минимум де-

финиций.

Швырев

Теоретическое мышление стремится к построе-

нию особого "теоретического мира", который

имеет свою "онтологию", представляющую не-

которое многообразие в единстве, единое в

многообразии. Построение такое целостности,

внутренне дифференцированной картины тео-

ретического мира является целью теоретиче-

ского мышления. Первичные концептуализиро-

ванные образования неизбежно несут в себе

тенденцию к внутренней дифференциации,

конкретизации.

Карнап

Построение языка науки включает использова-

ние элементарных терминов и на их основе –

более абстрактных терминов. С вершины, где

выбраны несколько абстрактных аксиом, дви-

жение идет вниз, ко все менее абстрактным

терминам, определениям.

Анисимов О.С. Гегель: мышление и развитие

502

1 2

Щедровиц-

кий

Главное в методе восхождения – зависимость

последующей операции от характера и резуль-

татов предшествующей операции, обратная

зависимость от всех последующих операций.

Это ведет к методологическому планированию

последовательности операций и управлению

каждой. Надо выделить в объекте не произ-

вольную сторону, независимую от ранее выяв-

ленной, а ту, которая снимает исходную, со

держит свойства, не существующие в предше-

ствующем, а операции будут другими, чем при

построении односторонних знаний. Новая сто-

рона не равна сумме прежних.

Нас интересует не широкий контекст познания, его теоре-

тической формы, прихода к истине и т.п., а способ мышления,

способ перехода от одного предиката к другому.

Во всех вариантах идеи, которая обсуждалась в указанном

ряду, различались два этапа работы мысли. На первом этапе

осуществляется отход от созерцательного многообразия мате-

риала

смыслов, имеющих конкретный уровень, в оппозиции

"конкретное – абстрактное", и переход к абстракциям высшего

типа, когда уже не остается ничего конкретного. В этом случае

любое утверждение по содержанию перестает опираться на

иное, на наблюдаемое, на внешнее самому мышлению, мыс-

лительному механизму. Путем построения ряда замещений

мыслитель доходит до предельного заместителя (заместителя

заместителей) и "избавляется" в нем от первичного материала

смыслов, упрощает содержание, дает ему абстрактный статус.

Однако само "упрощение" не должно быть формальным уст-

ранением частей смыслов. Упрощение состоит в конструиро-

вании такого целостного, структурного заместителя, в котором

опознавалась бы целостность объекта. Соединение техноло-

гических признаков упрощения и сохранения структуры

объ-

екта и соответствует введению представлений о наименее

развитом этапе бытия объекта. В конструктивном заместителе

II. Психика и психические механизмы

503

вводятся минимально необходимое количество признаков

объекта, которые максимально значимы для характеристики

этапа и уровня развития объекта.

Таким образом, за счет введения абстракций высшего

уровня как "изображений" начального уровня развития объек-

та, достигается возможность организованно усложнять, кон-

кретизировать абстракции, внося в них то, что отзывается

на противоречие и ведет к более развитому

состоянию. В

этом контролируемом усложнении при сохранении усложнен-

ного как принадлежащего одному и тому же и состоит техни-

ческая сторона этой формы мышления. А содержательная

сторона состоит в реконструкции развития, последовательного

ряда возникновения и разрешения структурных, бытийных

противоречий. Подобное мышление предельно связывает ди-

намику содержания, порядок его усложнения с мыслительным

конструированием, а не привлечением самих изначальных

смыслов, эмпирических фиксаций. Поэтому если конструи-

рующий мыслитель желает придавать конструкциям содержа-

тельность и предопределить чтение конструкций "логикой

объекта", а не произволом интерпретации, то мыслитель сам

должен подчинить ход конструирования логике объекта, от-

казаться от конструкторского произвола. Его свобода должна

быть содержательно необходимой. Мыслитель тогда

вынуж-

ден как бы спрашивать у содержания соизволения проявить

конструкторскую активность, найти доказательство, что сле-

дующий конструкторский ход подчинен новому "возникшему"

противоречию и возможности его снятия.

Формная сторона мышления состоит в том, что после-

дующий предикат является синтезом предшествующего как

уточняемого и особого, вводимого как бы извне предиката как

уточняющего.

Уточняемое содержание либо приемлет уточ-

няющее и тогда синтез не ведет к кризису, дестабилизации

движения мысли, либо производится отторжение уточняющего

содержания и нейтрализуется формализм мыслительского кон-

струирования. Мыслитель должен уметь находить, строить

исходный уточняемый предикат ("клеточка") и выявлять,

строить ряд уточняющих предикатов, использование которых

позволяет пройти путь к самой конкретной абстракции

(синтетическому предикату). Сама же содержательность имеет

Анисимов О.С. Гегель: мышление и развитие

504

своим прототипом сумму начальных смыслов. Именно на них

и ориентируется мыслитель. Он строит чистомыслительный

аналог сумме смыслов. Этим он и воздает сущностный дуб-

ликат "знания" об объекте.

Для самоорганизующегося мыслителя и имеющего на

"входе" массу смыслов, результатов наблюдений, описаний,

мнений очевидцев, заготовок концепций и т.п. основной зада-

чей является "

очищение" материала от его несущественности.

Это возможно лишь на пути построения абстрактного замести-

теля. Если он владеет указанной техникой мышления, то

любые трудности ему не будут преградой. Он в последова-

тельности попыток находит лучший вариант заместителя и

сущностно раскрывает материал, а затем использует конст-

рукцию в целом, ее этапы, исходный и

уточняющие предикаты

для решения любых возникающих задач и проблем. Если же

он не владеет, но знает общие требования к конструированию

заместителя, то он проходит самостоятельно путь приобрете-

ния способности. На этом пути он преодолевает все случайно-

сти проявлений мышления, сознания, самосознания, самоот-

ношения и т.п. Он приобретает способность действовать

логике не своих настроений и стремлений, а выхода на объек-

тивное, на логику объекта, "внутриобъектное" движения мыс-

ли, без чего невозможно перейти к решению всех типовых за-

дач и проблем в мышлении и рефлексии. У мыслителя созда-

ются абстрактные аналоги всех содержаний, синтез абстрак-

ций, вплоть до мировоззрения. К нему

можно устанавливать

и соответствующее его уровню отношения, что ведет к воз-

вышению потребностей до уровня ценностей. Появляются

высшие качества интеллектуального духа, включая и "духа во-

обще".

Именно оперирование схемами позволяет перенести весь

этот путь развития мысли во внешне замечаемый и контроли-

руемый план, что предельно важно для саморазвития. Целост-

ность

работы включает и внешнее (схемотехника), и внутрен-

нее (самоотношение).

II. Психика и психические механизмы

505

2.19. МОДЕЛИРОВАНИЕ И МЫШЛЕНИЕ

Вышеуказанные особенности переходов от смысла к зна-

чению, понятию, категории, от конкретного к абстрактному и

наоборот, от проблемы к задаче и от задачи к проблеме, от

знания к прогнозу, от прогноза к проекту, от задачи к тактике,

а затем к стратегии, от мнения к критериям мысли и т.п. с по

мощью схем могут быть созданы, сформированы достаточно

контролируемым и самоконтролируемым образом. Особую

роль играют процедуры, которые получили название "модели-

рования". Рассмотрим ряд идей, характеризующих модели и

моделирование.

Модели и мышление

Таблица 25

1 2

Штофф

Модель способна замещать объект, отображая

или воспроизводя его, так, что ее изучение дает

новую информацию об объекте. В модели ото-

бражается объект как единство чувственно-

наглядного и логического.

Максвелл

Это физическая абстракция, используемая для

физической интерпретации и которую не надо

терять из виду и объяснять.

Селларс

Модели позволяют вводить развитие фунда-

ментальных допущений и описание объектов

таким способом, чтобы видеть как возникают

явления, если они от объектов того же рода.

Анисимов О.С. Гегель: мышление и развитие

506

1 2

Герц

Модели опираются на представления из опыта

и построение тех представлений, которые соот-

ветствуют требованиям быстрейшим путем вы-

водить следствия, для регистрации которых

потребовалось бы много времени или наше

вмешательство.

Вайхингер

В схемах, моделях сохраняется остов комплек-

са. Мысленное решение проводится на этом

голом образе, с которого совлечены одеяния

действительности. В модели все субъективно,

содержится абстрактная структура представи-

телей очень сложного объекта.

Умов

Моделирование нужно для познания ненаблю-

даемых явлений, для связи с необходимыми и

достаточными признаками явления. Мировоз-

зрение – это сумма моделей, соответствующих

и не соответствующих объектам.

Ревзин

Модель – это гипотеза объекта из которой вы-

водятся следствия, сопоставляемые с фактами.

Седов

Моделирование – это замена изучения явления

объекта изучением аналогичного явления на

модели иного масштаба в лабораторный усло-

виях. Результаты позволяют дать ответы об

объектах в их натуральных условиях.

Лурия

Восприятие модели дает наглядный анализ.

Изучение модели включает восприятие геомет-

рических отношений, их мыслительное пере-

мещение, мыслительные комбинации.

Леонтьев

Модель – это сумма элементов, находящихся в

отношениях, подобных отношениям элементов

в другой системе.

Фролов

Моделирование состоит в имитировании систем

путем специального конструирования, воспро-

изводящего принципы организации и функцио-

нирования этой части.

II. Психика и психические механизмы

507

1 2

Новик

Моделирование – это использование вспомога-

тельных объектов, находящихся в некотором

объективном соответствии с объектом, способ-

ных замещать его в определенном отношении и

при его исследовании появляется информация

об объекте.

Натель

Модель – средство установления фундамен-

тальных положений теории.

Эйгерсон

Прежде чем приступить к моделированию не-

обходимо описать явление в образе.

Мейер

Предсказание в науке относится не к объектам,

а к моделям объектов. Это относится и к науч-

ным знаниям.

Дессауэр

Модельное воспроизведение никогда полно-

стью не может передать объект.

Вистнек

Модель – система используемая, создаваемая,

выбираемая в качестве заместителя, представи-

теля сложного оригинала на основе общности в

существенном для определенных задач. Она

облегчает понимание и овладение оригиналом.

Маслов Модели строятся под круг и строй идей.

Венда

Гамезо

Забродин

Рубахин

Модель – материальна, извлекает систему от-

ношений, исключает несущественное, пред-

ставляет в доступной форме для восприятия и

осмысливания.

Давыдов

Знаковые модели нужны для изучения в чистом

виде, для формирования абстрактных понятий.

Елисеева

Модель как схема помогает решать трудные

задачи, видеть все мгновенно и восстанавли-

вать суть, дает путь усвоения нового и высту-

пает средством контроля.

Жедек

Левина

Модель – целостное представление, демонстра-

тивна, объясняюща, вооружающая методом

выявления.

Хинде

Слишком хорошая модель бесплодна, слишком

отдаленная – дает заблуждения.

Анисимов О.С. Гегель: мышление и развитие

508

1 2

Карнап

В науке строят модели как мост между объек-

том и постулатом, для построения постулатов и

предполагая интерпретации для исчисления.

Бохенски

Модель – наблюдаемое образование, которое

одинаково по форме с представленным в науч-

ном высказывании положением вещей.

Франц

Модель – это эвристическое средство сведения

непривычного к привычному.

Гейзинберг

Модель проста, иллюстрирует основные черты

будущей теории.

Салмина

Моделирование есть воспроизведение сущест-

венных свойств, создание заместителя для ра-

боты с ним, для фиксации свойств, для бытия в

качестве средства анализа. Она выступает как

чувственная опора в абстрагировании и обоб-

щении и включает в себя программу анализа

новых свойств.

Розин

Действие с моделями замещают действия с

объектами модели, обеспечивают обобщение и

абстрагирование.

Мы видим, что моделирование связано с преодолением

вполне определенных трудностей. Это касается, прежде всего

трудностей в познании, когда объект слишком сложен для

организации познавательных процедур, или его невозможно

сделать предметом прямого наблюдения, или он неудобен в

обращении при осуществлении познавательной деятельности,

или в объекте скрыто существенное и т.п.

Модели

строятся как "подобия" объекта изучения и эта

подобность должна быть достаточно доказательна. Будучи

удобной для исследования модель подвергается всем типовым

исследовательским процедурам. Но результаты познания

распространимы как знание о том, чему модели аналогичны.

Поэтому они всегда носят гипотетический характер и требу-

ют дополнительных подтверждений. Полезность переноса

обеспечивается тем, что знания

эти появляются "быстрее" и

II. Психика и психические механизмы

509

они становятся "легко" возрастающими в объеме и качестве

именно за счет модельного замещения.

Модели строятся целенаправленно с осознанием того, что

подчеркивается в типе объектов и что является наиболее

значимым в раскрытии непознанного. Поэтому модель появ-

ляется и в подборе аналога под критерий, и за счет трансфор-

мации образца и создания предпосылок

увеличения вероят-

ности "доступа" к тому, что требуется изучить. Особым вари-

антом моделирования выступает такое трансформирование об-

разца, чтобы сделать доступным и возможным демонстратив-

ный "показ" всех существенных качеств объекта. Тем са-

мым, подчеркивание и способствование акцентированному по-

казу явлений подчинено показу тех проявлений сущности, ко-

торые наиболее "прямо

" зависимы от сущности и создают

иллюзию показа сущности как таковой.

Поскольку модели становятся особым приемом и средст-

вом преодоления трудностей в познании, то затем они пре-

вращаемы в средства преодоления трудностей в реализа-

ции и иных рефлексивных трудностей – в критике, пробле-

матизации, нормировании, прогнозировании и др.

Таким образом, возникает моделирование

в системах дея-

тельности, игромоделирование. Так как в модели подчеркнуто

то, что значимо для рефлексивного анализа, то путь рефлек-

сивного поиска становится изощреннее, богаче, а , с другой

стороны, он может резко сокращаться. Тем более что при

создании знаковых моделей и схематических изображений

осуществляется "сжатие" информации при "наглядном" спо-

собе рассмотрения

качеств "объекта" изучения. Все преиму-

щества схематизации превращаются в преимущества мо-

делирования в структуре рефлексивно-мыслительного поис-

ка.

В интеллектуальной самоорганизации и саморазвитии пе-

реходы от схематизации к моделированию означают переход

от интеллектуальной обработки, переработки содержаний и

текстов в решении задач и проблем к дополнительному по-

знанию, переводу познания в

замещенный знаково-

символический план и возможности воспроизведения подоб-

ных процедур в оперировании с объектами в той мере, в ка-

кой это возможно по критерию подобия. Но для того, чтобы

Анисимов О.С. Гегель: мышление и развитие

510

использовать преимущества схематизации в моделировании

нужно особое внимание уделить объектной идентификации и

"объектной логике" движения мысли.

Совмещение достоинств схематизации и моделирования

особенно эффективно в процессе понимания наиболее слож-

ных текстов, при поиске возможностей совершенствования то-

чек зрения и выхода в новые и "стратегически" значимые ли-

нии развития содержания, при выявлении

проблем в ходе реф-

лексивного анализа кризисных явлений, конфликтов и т.п. В

игромоделировании совмещаются самые разные плоскости со-

вместной деятельности и мышления. Рефлексивные звенья

игрового механизма позволяют осуществлять такое "чистое

мышление", результаты которого можно проверить в по-

становке модельных действий.

II. Психика и психические механизмы

511

2.20. РАБОТА С ТЕКСТОМ И МЫШЛЕНИЕ

Для того чтобы придать организованность в работе по ин-

теллектуальному саморазвитию требуется сочетание самостоя-

тельности в мыслительном поиске и системы тех условий, ко-

торые могли бы помогать преодолевать случайность мыс-

лительного процесса, случайность рефлексивных процессов,

могли бы создавать "внешние" препятствия и превращать

оперирование с содержанием и средствами мысли во встречу с

диктующими обстоятельствами, нейтрализующими индиви-

дуальное самовыражение. Тем самым, в этом варианте разви-

тия, как и в любом ином, должны появляться противоречия,

снятие которых могло бы опираться лишь на самокоррек-

цию, на самоизменение. В зависимости от глубины противоре-

чий, сначала внешних, а затем – внутренних, изменения долж-

ны становиться принципиальными, качественными, ведущими

к развитию.

Присмотримся к ряду особенностей в работе с текстами,

так как она является неизбежно мыслительной и быстро соз-

дающей малые и большие затруднения, стимулирующие и кор-

рекции в мышлении, и рост рефлексивной самоорганизации.

Работа с текстами

Таблица 26

1 2

Дридзе

Выделение смысловых узлов, создание цепочек

с логическими и смысловыми звеньями и свя-

зью с предшествующим порождают схемы тек-

ста.

Фейербах

Диалектика – это диалог "Я" и "Ты", в котором

может быть осуществлено доказательство. Че-

ловек раздваивается в ходе доказательства,

противоречит самому себе. Если удается пре-

одолеть противоречие, то появляется доказа-

тельство.

Анисимов О.С. Гегель: мышление и развитие

512

1 2

Бахтин

Диалогические отношения выражаются в слове

в позиции разных субъектов. Они не сводимы к

логическому и предметно-смысловому, сами по

себе не содержат диалогические моменты. Диа-

лог всегда связан с персонификацией высказы-

ваний. Понять текст означает понять сознание

автора. Понимание и оценка составляют целое.

Понимание чревато ответом, а также домысли-

ванием

отдельных предложений.

Гегель

При истолковании текстов осуществляется ин-

терпретация, введение своих мыслей, содержа-

ний, определений, принципов, предпосылок.

Понимание зависит от интерпретирующего че-

ловека и влияет на развитие мысли.

Левитов

Понимание есть результат мышления, исполь-

зования знаний, применения той работы, кото-

рая требовалась при овладении знаниями.

Леонтьев

Общение это не просто передача информации,

сколько взаимодействие людей. Человек ориен-

тируется на нормы речи и контролирует пони-

маемость, выразительность.

Смирнов

Смысловая группировка является особым дей-

ствием. Выделение опорных смыслов ведет к

тому, что смысл автора замечается.

Шехтер

Поднимание достигается в случае соответствия

смысловому эталону. Смысл автора замечается

при проверке на соответствие информационно-

му эталону.

Сохер

Непонимание зависит от особенностей мысли-

тельной работы, объема и качества опыта, от

искажения смысла во взаимодействии, неуме-

ния восстанавливать структуру сообщения.

Доблаев

Понимание, осмысливание текста опирается на

вопросы к себе и введение ответов, предвосхи-

щение плана изложения, содержания, на воз-

враты к прочитанному, критический анализ,

II. Психика и психические механизмы

513

1 2

оценку прочитанного. Анализ текста ведет к

выявлению проблемной ситуации, содержащей

скрытый вопрос, нахождение главного вопроса

и обобщенного ответа на него, а затем переход

к критическому отношению к тексту. Главное в

анализе – новизна текста, его субъекта, необхо-

димость в его предикации, уточнении объясне-

ния. Понимание предстает как решение задач,

выбор альтернатив,

нахождение проблем. К

выявленному предикату присоединяется рас-

крывающий предикат. Текст всегда суть ответ

на вопрос. Проблемная ситуация возникает то-

гда, когда субъект и предикат раскрываются

постепенно, излагаются неполно, ограничены

или расширены, если субъекты мысли противо-

положны. Понимание включает реконструкцию

содержания субъекта и предиката, отношений

между субъектами, субъектом и предикатом.

Кучинский

Диалог, внешний и внутренний, может быть

предметным, процедурным, личностным. Тек-

сты всегда многофункциональны. В речевом

общении осуществляется сообщение информа-

ции, ставится вопрос, проводится побуждение к

действию, содействие, противодействие.

Мальцева

План текста составляется членением материала,

группировкой частей по смыслу.

Чистякова

Анализ текста предполагает выделение темы, в

которой имплицитно даны все денотаты, выяв-

ление смысла текста, раскрытие темы, подтем.

Нераскрытие является фиксацией отсутствия

связи подтем, "скважины". Смысловые опорные

пункты являются носителями обобщенного

смысла, закладываемого во внутренней речи.

Денотатная структура используется для срав-

нивания текстов, установления тождественно-

сти и оценки правильности понимания

Анисимов О.С. Гегель: мышление и развитие

514

1 2

Бункин

Слова лучше дополнять зарисованием образов,

позволяющих вводить подробное определение

и концепты.

Якобсон

В процессе общения узнаются взгляды и мне-

ния партнера. Но отношение к явлениям и со-

циальным ценностям, осваиваются нормы по-

ведения и правила общения.

Каган

Ламм

Труфакова

Следует обучать логической аргументации из-

ложения, сжатию информации, приложению

теории к решению практических задач.

Хазина

Сжатие и наглядное выражение информации

позволяет вспомнить нужное сразу. Поняв

нужно записать и улучшать запись. Критично

относясь к этому. Находить мысли, которые

можно объединить по нескольким абзацам, пе-

ресказывать и анализировать содержание. Фик-

сировать о чем идет речь, что и чем доказыва-

ется.

Матвеева

Репкин

Скотаренко

тение состоит в работе с информационными

моделями.

Шапиро

Нужно учитывать иерархию текстовых сужде-

ний, крупных, а затем и мелких.

Шпаковский

Надо выбрать тему, составить план текста, кон-

спект, соединить части своими словами, сде-

лать выводы, использовать научный аппарат.

Дубровис-

Арановская

Для составления плана текста следует анализи-

ровать структуру текста, членить текст, обоб-

щать существенные моменты, систематизиро-

вать, формулировать в заголовках, уяснять со-

держание хода изложения, ставить вопросы,

что и о чем говорится.

Кузьменко

Сущность чтения заключается в смысловом

анализе, синтезе знакового материала для ос-

мысливания, расчленении на части, выборе

ключевых фактов, анализе содержания одного

II. Психика и психические механизмы

515

1 2

отрывка для ответа на вопрос, возникший в по-

нимании другого, связывании содержания, ре-

зультатов анализа.

Мобицина

В чтение входит знакомство с текстом, сбор

дополнительного материала, разыскивание по-

нятий, подбор доказательств теоретических

установок, поиск источников для решения за-

дач и проблем. Критерии, применяемые в чте-

нии – понимание, усвоение, осознанность,

твердость.

Матис

Схема текста появляется на основе видения

строения текста, выявления связности частей.

Желковский

Щеглов

Текст воспринимается по разному в зависимо-

сти от семантического кода читателя. Тема вы-

сказывается на метаязыке, обладающего одно-

значностью. Такого метаязыка еще нет. Тема

создает установку, которой подчиняются все

элементы текста, интенцию. Она предполагает

краткую запись, соответствие между элемента-

ми текста. Тема – это исходная формула для

преобразования ее в

текст, наиболее общая

формулировка смысловой доминанты, дающая

сюжет, а затем и сам текст.

Лошкарева

Следует знать операции, с помощью которых

раскрывается содержание, последовательность

разделов. Применять схемы в анализе знаковых

явлений.

Маркова

Бурштина

Нужно использовать средства для смысловой

реконструкции, смысловой структуры, контек-

ста. Выделять субъекты и предикаты текста,

известные и новые, находить системы отноше-

ний между ними, вводить условную граммати-

ческую запись смысловой структуры, уметь

составлять текст по графу. В работу с текстом

включены операции отбрасывания субъекта,

предиката, преобразования субъекта в предикат

Анисимов О.С. Гегель: мышление и развитие

516

1 2

и предиката в субъект, использование конспек-

та, его свертывание и развертывание, сопостав-

ление смысловых структур.

Асеев

Майстренко

Следует формулировать общую идею, детали-

зированную идею, дополнительную идею, кон-

кретизированную идею, фоновое содержание. К

недостаткам в чтении ведут искажение смысла

суждения автора, нарушение последовательно-

сти, привнесение информации, неправильное

увязывание теоретического и конкретного, не-

соответствие пересказа содержанию текста.

Перминова

Структурно-логические схемы это знания о

структуре объекта и способе действия, алго-

ритмическое предписание. Они охватывают

объект в целом, раскрывают его структуру, яв-

ляются опорой получения знания отбора ин-

формации, организации самостоятельной рабо-

ты книгой и ведут к системности знания.

Гуревич

Таращанская

Следует выявлять и осмысливать ключевые

слова, понятия, устанавливать связи между ни-

ми. Схему можно развертывать различным об-

разом на разных этапах, что позволяет более

глубоко понять отношения между понятиями.

Юрьев

Структурные схемы строятся в выявлении де-

нотатов высказывания и установлении связей

между ними. Они позволяют сжать структур-

ные компоненты.

Шешнев

Логический анализ содержания и перевод на

язык – посредник позволяет выделить мысль в

"чистом виде".

Эти идеи, касающиеся работы с текстами, в той или иной

степени акцентируют внимание и на средственно-знаковой

стороне мышления понимающего, и на содержательно-

смысловой стороне его мышления. Предполагается и переход

от понимания к критике, к активному отношению и творче-

II. Психика и психические механизмы

517

скому вкладу работающего с текстами. Количество отдельных

высказываний и идей в этом направлении можно увеличить

неограниченно. Нам важно выделить сущностное их выраже-

ние, заметить их роль в интеллектуальном совершенствовании

и развитии.

Первое, что очевидно и отмечено в высказываниям, это то,

что понимающий не сводит свою работу к более или менее на

пряженному восприятию текста и ожиданию образов, в кото-

рых "отражается" высказанное автором. Понимающий актив-

но оперирует текстом автора, выделяет фрагменты, наиболее

значимые по какому-то из критериев, отбирает те из них, кото-

рые максимально значимы для целостности мысли, определяет

логическую функцию фрагмента в цепи выделенных фрагмен-

тов, перефразирует фрагменты и

т.п. Само манипулирование

текстом, конструкторское к нему отношение становится

условием понимания, а затем и выработки альтернативной

версии и даже критики, участия в совершенствовании мысли и

текста. Иначе говоря, основная масса работы с текстом заклю-

чена в его схематизации, построения "структурно-логических"

схем как средств и понимания, и критики.

В то

же время, само понимание неотделимо от содержания

текста, от того образа "объекта", который строится в созна-

нии понимающего и оценивается с точки зрения близости

к аналогичному образу автора. В отличие от обычного ис-

пользования и восприятия текста при усилении ответственно-

сти за конечный результат неосознаваемое построение образа

понимания превращается в

предмет специальной организации,

где ход строительства образа становится зависящим от

приемов, критериев, устремлений понимающего, результа-

том его особой работы. Поскольку прямое манипулирование

образами, смысловыми единицами сознания невозможно, то

манипулирование текстом, текстуальными единицами, схема-

ми текста подчиняется самой динамике смыслового "мани-

пулирования". Между смысловой динамикой, содержанием

сознания и конструктивными процедурами в

знаковом слое

устанавливается зависимость, акцентированное взаимовоздей-

ствие. Знак, фрагмент текста, схема текста, текст начинают

реализовывать функции средств трансформации содержания

сознания.

Анисимов О.С. Гегель: мышление и развитие

518

В свою очередь трансформации содержания сознания важ-

ны в понимании не сами по себе, а как условие достижения

целей понимания, а затем и критики. Так как понимание в

мыслекоммуникации означает "восстановление" образа объек-

та, введенного автором, в сознании читателя, понимающего, то

все манипуляции с текстом и их влияние на внутренние про

цессы, на смыслы в сознании понимающего предстает в каче-

стве посредствующих условий изменения результатов пер-

вичного восприятия текста с установкой на реализацию

именно функции понимания, не искажения "мысли автора". В

таких самоотношении и самокоррекции, обращенных на изме-

нение первоначального "впечатления", на преодоление ошибок

и случайности этого результата происходит разделение на

са-

моотношение по содержанию и самоотношение, обращенное

к целостности внутренней жизни понимающего, его субъек-

тивности в целом, от которой зависит и динамика смыслов, и

достижимость результата понимания.

Во всех звеньях самоотношения по ходу понимания, ма-

нипулирования во внешнем знаковом и внутреннем смысловом

планах восстанавливается целостность самой работы по

созданию какого-либо

мнения для последующего его выра-

жения для других. Выделение внутреннего процесса порож-

дения смысла "для других" и даже "для себя" из общего по-

тока сознания, цепи и трансформаций смыслов является важ-

нейшей предпосылкой для мыслкоммуникативного, включен-

ного в этот тип социокультурных отношений бытия. Лишь

оформлением подобной выделенности способствует созданию

особого

варианта идентификации, идентификации с позицио-

нерами в структуре мыслекоммуникативных позиций – с авто-

ром, с критиком, с понимающим и т.п. И тогда возможен диа-

лог с собой, исходя из заимствованной позиции, или диалог с

иным партнером "внутри себя".

Подобное самоотношение с акцентировкой на смыслы и

смысловую динамику больше соответствует работе

со своим

самоотношением и лишь вторично со всем остальным. Если же

самоотношение акцентируется на содержании как таковом и

субъективное сопровождение нейтрализуется "отчужденным"

оперированием смыслами, то оно соответствует работе с соз-

нанием и его содержанием, включая крайний вариант отчуж-