Alma mater. Вестник высшей школы 2011 № 01

Подождите немного. Документ загружается.

ФИЛОСОФИЯ... ОБРАЗОВАНИЯВЕСТНИК ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

№ 1 (февраль, 2011) 31

А.Л. ГАВРИКОВ,

д. социол. н., проф.,

президент Новгородского государственного

университета им. Ярослава Мудрого

Email: Anatoly.Gavrikov@novsu.ru

ЭЛИТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕЭЛИТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ

ЭЛИТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ

ОБРОБР

ОБР

АЗОВАНИЕ И ПРОБЛЕМЫАЗОВАНИЕ И ПРОБЛЕМЫ

АЗОВАНИЕ И ПРОБЛЕМЫ

РЕГИОНАЛЬНОГРЕГИОНАЛЬНОГ

РЕГИОНАЛЬНОГ

О РО Р

О Р

АЗВИТИЯАЗВИТИЯ

АЗВИТИЯ

В статье рассматриваются особенности регионального развития в современной России, их влия"

ние на состояние системы высшего образования в регионах. Понятие элитного профессионального об"

разования используется как средство социальной мобильности и инструмент формирования социаль"

ной структуры определенного региона.

Ключевые слова: индекс развития человеческого потенциала, качество населения, баланс внутрен"

них территорий страны, местные элиты, региональная система профессионального образования, го"

сударственная региональная политика.

Вполне вероятно, что постановка темы статьи

вызовет недоуменные вопросы. В самом деле, вос

производство элиты, как передовой части обще

ства, должно лежать в основе любого позитивного

развития и ее существование является необходи

мым условием продвижения любого государства по

пути научнотехнического и социального прогрес

са, вывода его на лидирующие позиции в мире.

В такой общей постановке нет видимых противо

речий и нет проблем, требующих решения как в на

учном, так и в практическом плане. Хотя во всех

странах употребление понятия «элита» на уровне

основополагающих документов находится едва ли

не под запретом и, как правило, ассоциируется с

привилегированностью части академического, по

литического и иного профессионального сообще

ства, чем подразумевается разделение на элиту и

основную массу. Официально при этом не провоз

глашается и эгалитарная политика. Однако уже на

этапе воспроизводства принято выделять обще

признанные университеты как в США, так и в Ев

ропе и ЮгоВосточной Азии, в которых ведется

подготовка элитных специалистов, и эти элитные

университеты традиционно занимают первые

строчки в мировом рейтинге.

В статье мы не будем останавливаться на совре

менном развитии «теории элит», хотя многие ис

следователи приводят примеры современного кри

зиса элит, в частности в странах Европы. Специ

фика заявленной темы в том, что акцент здесь

переносится на региональное развитие, на его осо

бенности в современной России, на состояние рос

сийской системы высшего образования. Понятие

же элитного профессионального образования ис

пользовано как средство социальной мобильнос

ти и инструмент формирования социальной струк

туры определенного региона. Побудительным мо

тивом явился анализ таких явлений и процессов,

как обострение демографической ситуации в стра

не и реакция на него федерального уровня управ

ления, низкие темпы инновационного развития

территорий, слабый рост малого и среднего пред

принимательства, и как следствие — отсутствие

видимых признаков расширения «среднего» клас

са и медленное формирование институтов граждан

ского общества.

Перечисленные негативные факторы в первую

очередь неблагоприятным образом сказываются на

развитии отдельных российских регионов, особен

но дотационных, которые часто относят к «провин

ции».

Современные проблемыСовременные проблемы

Современные проблемы

региональногрегиональног

региональног

о образованияо образования

о образования

В условиях демографического спада оказалось

значительным ежегодное снижение численности

выпускников средних школ, особенно на террито

рии СевероЗападного Федерального округа Рос

сийской Федерации. Это повлекло ежегодное сни

жение контрольных цифр приема в вузы страны в

среднем на 7—10%. Однако для многих вузов Моск

вы, СанктПетербурга и других развитых центров

ФИЛОСОФИЯ... ОБРАЗОВАНИЯ ВЕСТНИК ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

32 № 1 (февраль, 2011)

снижение было минимальным, а по отдельным

направлениям подготовки даже был отмечен при

рост. Таким образом, в силу управленческого ре

шения именно региональные вузы лишились зна

чительной части бюджетного финансирования.

Продекларированное право личности на каче

ственное образование было реализовано через

«ЕГЭдоступность», которая имеет серьезные со

циальные, возможно уже не столь отдаленные, по

следствия. Мы знаем прекрасно, что высшая шко

ла — это социальный лифт, который позволяет че

ловеку занять определенный, более высокий

профессионально оснащенный статус. Но за кад

ром остается вопрос, как эти статусы размещаются

территориально. Молодые люди любой ценой ста

раются уйти в «центры комфортной жизни» и, даже

получив профессиональное образование, не воз

вращаются в свои регионы. Территории Российс

кой Федерации оголяются, и в итоге вместо соци

ального лифта мы имеем целый ряд социальных

«пылесосов», по существу. Вместе с тем сегодня

когорты молодых людей чрезвычайно малы, они не

могут обеспечить в должной мере жизнедеятель

ность государства на всей его территории. Пози

ция Минобразования при этом оказалась «выше»

региональных проблем и свелась к формуле: «под

держка сильным — слабые сойдут на нет сами».

В неофициальных кругах чиновники заявляют, что

имеют полное моральное право на лоббирование

интересов главных вузов страны и что они просто

обязаны сохранить «элиту», под которой, конечно

же, понимается сообщество центральных вузов.

Хотя известно, что далеко не все они являются об

щепризнанными элитными вузами, такими, кото

рых в мировых рейтингах не наберется и десятка.

Таким образом, сохранение так называемого элит

ного профессионального образования вошло в про

тиворечие с насущными потребностями региональ

ного развития.

ПреоПрео

Прео

додо

до

леть внулеть вну

леть вну

треннийтренний

тренний

дисбаланс в Россиидисбаланс в России

дисбаланс в России

Насущные потребности любого государства и

его внутренних территорий сводятся к повышению

качества жизни, индикатором которого является

принятый в мировой практике индекс развития че

ловеческого потенциала (ИРЧП), исчисляемый как

средний из трех величин: уровня жизни, предстоя

щей продолжительности жизни, уровня образова

ния населения, соотнесенных с мировыми макси

мумами этих показателей. В целом Россия по это

му индексу, равному по итогам 2009 г. 0,817, нахо

дится на 71м месте, далеко от известных мировых

лидеров

. При этом индекс сильно варьируется по

регионам России

Вместе с тем для нашей страны особенное зна

чение имеет выделение такой категории, как каче

ство населения. Российские социологи отличают ее

от качества жизни, полагая, что показатели каче

ства жизни носят промежуточный характер, тогда

как качество населения характеризует социальную

среду обитания индивидов в территориальных со

обществах людей. Именно качество населения,

наряду с качеством среды обитания, являются, воз

можно, конечными результатами развития обще

ства в целом и региональных сообществ в част

ности.

Но главная проблема состоит в том, что в стра"

нах с высоким качеством жизни (и в Америке, и в

Европе) в основном достигнут баланс внутренних

территорий, а в Российской Федерации качество

жизни населения представлено крайне неравномер"

но. Неравномерно и само расселение жителей,

а также распределение ресурсов и потребных энер

гозатрат. Значительно различаются климатические

условия и, соответственно, различна природная

рента. Положение усугубляется еще и тем, что

с советского времени во многих территориях сохра

няется узкая отраслевая или даже промышленная

специализация. Проблемы моногородов хорошо

известны.

Очевидно, устранение неравномерности каче

ства жизни должно быть целью региональной по

литики государства. Действительно, хорошо изве

стна мировая практика ведения региональной по

литики, которая по определению нацеливается на

устранение значительных несоответствий показа

телей безработицы или дохода на душу населения

в разных регионах за счет перераспределения про

мышленной деятельности между регионами. При

этом особое значение в региональной политике

придается возрождению районов, которые нахо

дятся в промышленном упадке не от какогото фун

даментального, экономически невыгодного поло

жения, а главным образом изза чрезмерной спе

циализации на отдельных отраслях, которые,

Для справки ИРЧП в России: 1995 г. — 114е место; 2004 г. —

57е место; 2005 г. — 62е место с индексом 0,795; 2006 г. — 65е

место с индексом 0,797; 2007 г. — 67е место с индексом 0,802.

По данным Независимого института социальной политики, в

2006 г. наивысший среди российских регионов ИРЧП был у

Москвы — 0,907 (что сопоставимо с такими странами, как Гер

мания, Италия и др.), в то время как наименьший индекс у Рес

публики Тувы — 0,691 (сопоставим с Киргизией, Таджикиста

ном и др.).

ФИЛОСОФИЯ... ОБРАЗОВАНИЯВЕСТНИК ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

№ 1 (февраль, 2011) 33

в свою очередь, начинают деградировать. Соответ

ственно требуется проводить диверсификацию про

мышленной базы таких районов путем стимулиро

вания новых фирм из разных отраслей размещать

производство в этих районах или осуществлять ин

вестиции для появления новых рабочих мест. При

этом правительство инвестирует средства в инфра

структуру, особенно в улучшение автодорог, сети

железных дорог и общих условий жизни, а за мест

ными органами власти остается непосредственный

контроль над фирмами с целью предотвращения

переноса ими производства за пределы развиваю

щихся районов. Этим также снимается нежелатель

ная перегрузка процветающих районов. Такой под

ход предполагает, что очень важно, перемещение

работы к работникам, а это укрепляет оседлость на

селения, расширяет профессиональноквалифика

ционную и статусную структуру территории, повы

шает закрепляемость молодых людей за счет удов

летворения их разнообразных потребностей в

образовании и выборе профессии. Таким образом,

подобная региональная политика приводит к фак

тическому повышению качества населения в реги

онах.

Причины неустойчивогПричины неустойчивог

Причины неустойчивог

о развитияо развития

о развития

Говоря о российском опыте, можно вспомнить,

что в апреле 1996 г. вышел президентский указ

«О концепции перехода РФ к устойчивому разви

тию». В этом документе содержатся и такие кон

цептуальные положения, которые вполне могли бы

составить основу региональной политики государ

ства, а именно:

♦ «признать необходимой постановку вопроса

об обеспечении возможности сопряженного,

внутренне сбалансированного функциониро

вания триады «природа — население — хозяй

ство»;

♦ сформировать эффективную пространствен

ную структуру экономики страны при соблю

дении баланса всех субъектов Федерации;

♦ разработать систему программных и прогноз

ных документов отраслевого, регионального

и федерального уровней при ведущей роли

государства в решении задач устойчивого раз

вития».

Как известно, научные основы перехода различ

ных стран и территорий к устойчивому развитию

были выработаны в свое время учеными Гарвардс

кого университета США. В рамках сотрудничества

с этим университетом была разработана подобная

концепция и для Новгородской области.

Однако в середине 1990х годов в России не на

шлось необходимых ресурсов для реализации про

возглашенного курса на устойчивое развитие стра

ны и сбалансированное существование ее терри

торий. Основным ресурсом стал ресурс свободы.

Идеи демократизации общества всерьез захватили

и многих вузовских работников, преподавателей и

ученых. На должности ректоров выдвинулись энер

гичные творческие люди, приведшие российскую

высшую школу к значительным преобразованиям.

Нишу, которую оставило на тот момент государ

ство, заполнили проекты, пришедшие изза рубе

жа. Это проект Фонда Сороса с его материальной

поддержкой создания интернетцентров в 33х ре

гиональных вузах России, проекты американского

агентства IREX по университетскому менеджмен

ту, проект «Унивеситеты» Зальцбургского семина

ра и ряд других. Огромное методологическое зна

чение в развитии российских вузов, особенно ев

ропейской части Российской Федерации, сыграло

прямое международное сотрудничество с европей

скими университетами, в частности Германии. В те

годы на идеях регионализации произошла смена

элит, вычленение новых элит, в т.ч. и псевдоэлит,

часто криминального толка.

В начале 2000х годов были предприняты усилия

по укреплению вертикали власти, федерализма и

концентрации финансовых ресурсов на федераль

ном уровне. При всей важности и нужности этих

действий со стороны федерального центра нельзя не

отметить ослабление региональных институтов вла

сти, да и местных сообществ также. Ожидаемое раз

витие горизонтальных структур и связей не после

довало зачастую изза отсутствия необходимых вла

стных полномочий и материальных ресурсов.

Лишенное возможности влиять на решения не из

бранных, но назначенных руководителей субъектов

Федерации, полностью подотчетных президентской

администрации, население перестало вычленять ме

стные элиты. По отношению к ранее известным и

уважаемым людям, даже формально сохранившим

свой социальный статус, стали отмечаться статусные

несоответствия. Явно обозначилось преобладание

влияния политических и бюрократических элит в

сравнении с научными и культурными элитами.

Практически полностью сменился ректорский кор

пус, и к управлению российскими вузами пришли

руководители без должного опыта, не вкусившие

привлекательности демократических реформ и в

значительной степени зависимые от федерального

министерского уровня управления через посредство

контрактов и механизмов «поощрения — наказания»

в системе оплаты труда.

ФИЛОСОФИЯ... ОБРАЗОВАНИЯ ВЕСТНИК ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

34 № 1 (февраль, 2011)

МоМо

Мо

жет ли региональноежет ли региональное

жет ли региональное

образование стобразование ст

образование ст

аа

ть эть э

ть э

литным?литным?

литным?

Обращают на себя внимание предпринятые в

последние годы по инициативе президента России

Д.А. Медведева усилия, направленные на модер

низацию общего среднего образования через наци

ональный проект «Образование». Как отмечалось

в докладе Д.А. Медведева на заседании Госсовета

31 августа 2010 г., в целом в рамках образователь

ной реформы были сформированы 7 федеральных

университетов, 29 вузов получили статус нацио

нальных исследовательских университетов, были

созданы современные ресурсные центры регио

нального и межрегионального значения, обнови

лась материальнотехническая и информационная

база значительного числа вузов страны за счет вы

деленных федеральных средств в рамках проектов

инновационного развития. Консолидированный

бюджет системы образования составил в 2009 г.

1 трлн. 750 млрд. рублей, а в 2010 г. — на 100 млрд.

рублей больше. Однако президент подчеркнул, что

«несмотря на то что мы тратим большие деньги на

образование, несмотря на… хорошие основы, ко

торые были заложены много лет назад в систему

государственного образования в нашей стране,

наша система образования слабоконкурентоспо

собна… Система профессионального образования

у нас остается несбалансированной по уровням и в

значительной мере неэффективной по расходова

нию бюджетных средств». Д.А. Медведев призвал

руководителей федерального уровня и руководи

телей территорий разработать комплексные реги

ональные или межрегиональные программы раз

вития профессионального образования с участием

объединений работодателей, пообещав поддержать

выполнение программ финансовыми ресурсами на

конкурсной основе.

Чего же можно ожидать увидеть в этих регио

нальных программах? Учитывая давление времен

ного фактора, в составлении программ наверняка

будет превалировать чисто прагматический орга

низационноэкономический подход, направлен

ный на удовлетворение спроса и предложения на

региональном рынке труда с декларативными тре

бованиями повышения качества подготавливаемых

в системе профессионального образования специ

алистов. Опять в стороне могут оказаться вопросы

повышения качества населения, качества среды

обитания, проблемы воспроизводства и вычлене

ния местных элит, на решение которых, на наш

взгляд, и должны быть направлены основные цели

этих и ряда других программ, лежащих в основе

территориального развития и проводимой регио

нальной политики. При этом основные звенья реги"

ональной системы профессионального образования

должны обрести черты элитарности.

Как было сказано выше, элитное образование

ассоциируется с элитным учебным заведением.

Учитывая то обстоятельство, что признанные элит

ные вузы не всегда были таковыми по результатам

деятельности, можно предположить, что элитная

профессиональная подготовка может быть реали

зована не только в элитном вузе, но и в любом вузе

высокого уровня, в котором сконцентрированы

необходимые ресурсы для осуществления элитной

подготовки. При этом следует признать, что одним

из главнейших ее компонентов является вузовская

образовательная среда высокого уровня оснащеннос"

ти современными технологиями обучения и информа"

ционными ресурсами общего доступа. Такая среда

должна обладать способностью и возможностями

постоянного обновления, что потребует соответ

ствующих людских, материальных и финансовых

ресурсов сопровождения. В ней должен быть нала

жен процесс воспроизводства новых знаний в ходе

выполняемых как фундаментальных, так и при

кладных исследований. Такой вуз уже не будет

являться утилитарно обучающим учреждением

бюджетного типа — это должен быть сложный мно

гоуровневый комплекс с многозадачным менедж

ментом. На этапе подъема экономики также меня

ется роль такого вуза на территории и он начинает

выступать в качестве «восприимчивого инноваци

онного комплекса»: потребуется разрабатывать ре

сурсную базу промышленности; в приоритетном

порядке развивать кадровый потенциал для адми

нистративного управления, бизнеса, сервиса, про

изводства материалов, строительства; осуществлять

научную экспертизу. При этом необходимо установ"

ление тесных связей с производительным сектором,

внедрение инноваций, осуществление кооперации

и интеграции образовательной деятельности. И на

конец, выполнение так называемой третьей роли —

активное взаимодействие с институтами граждан"

ского общества, содействие повышению общего

культурного уровня населения. При этом как след

ствие успешной реализации «заказных» работ и ус

луг должно происходить накопление интеллекту

альной собственности, пополнение основных фон

дов с неизбежной капитализацией. Это потребует

усиления верхнего уровня управления, расширения

периферии развития, диверсификации финансо

вой базы, стимулирования «академической актив

ности» и воспитания предпринимательской куль

ФИЛОСОФИЯ... ОБРАЗОВАНИЯВЕСТНИК ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

№ 1 (февраль, 2011) 35

туры, а также изменения имущественного статуса

вузов и их земельных участков, что пока, к сожале

нию, вступает в противоречие с существующим за

конодательством.

Вместе с тем, если предположить, что элитную

подготовку обеспечивают высококлассные препо

даватели: профессора и доценты, то нужно будет

позаботиться об академической мобильности этой

категории специалистов, представители которой

зачастую являются частью профессиональной эли

ты страны. Нужно создать мотивацию и приемле

мые условия для приезда их в региональный вуз.

В этой связи нужно отметить, что сегодня мы луч

ше решаем вопросы академической мобильности

в рамках международного сотрудничества, в част

ности организуя студенческие обмены и внешние

семестры в рамках Болонского процесса. Лишь в

единичных случаях мы можем привести успешные

примеры переезда «активного» профессора со сво

ими научными проектами не только из централь

ного вуза, но и из любого вуза страны по горизон

тали. Уезжают не в поисках лучших условий пре

подавания или выполнения исследований, а чаще

по причине осложнения отношений с бывшими

коллегами или с руководителями. Постоянной

практикой является комплектование преподава"

тельских кадров из своих молодых выпускников. По

добное просто невозможно в системе высшей шко

лы в США, да не поощряется и в Европе. Можно с

определенным удовлетворением сегодня принять

заявление по этому поводу министра образования

и науки А.А. Фурсенко на том же заседании Госсо

вета: «Реализуемых сегодня проектов по привлече

нию в профобразование ведущих преподавателей

и ученых, в том числе изза рубежа, недостаточно.

Нужно обеспечить большую мобильность и рота

цию кадров, как преподавателей, так и руководи

телей учреждений, привлечь в эту сферу успешных

людей из науки и бизнеса». Чтобы уйти от простой

декларации такого заявления, нужны устойчивые

механизмы поддержания этой мобильности; необ

ходимо формирование специальных фондов гран

товой поддержки перемещения специалистов вы

сокого уровня.

Очевидно также, что самым серьезным образом

необходимо отнестись к созданию такой образова

тельной среды, в которой духовнонравственные и

этические основы обучения и воспитания позво

лили бы обеспечить формирование полноценных

граждан страны, способных чувствовать наиболее

острые проблемы, осложняющие развитие обще

ства, и стремящихся решать эти проблемы, опира

ясь на качественное знание.

О гО г

О г

осуосу

осу

дарственнойдарственной

дарственной

региональной порегиональной по

региональной по

литиклитик

литик

ее

(вместо заключения)(вместо заключения)

(вместо заключения)

Как видим, решение задачи повышения каче

ства населения с вычленением местных элит в каж

дом нецентральном регионе путем укрепления ре

гионального института образования (в сочетании

общего и профессионального образования) явля

ется необходимым, но, к сожалению, невыполни

мым без участия государства. Но и не только госу

дарства. Чтобы восполнить недостаточную разви

тость территориальной статусной структуры и

сделать привлекательным регион для самого насе

ления и особенно молодежи, нужно всемерное раз

витие общественных, творческих, культурных,

спортивных и т.п. организаций и объединений

граждан, чему должны активно содействовать орга

ны представительской, законодательной и испол

нительной власти на территории. Это означает, что

нужна разумная государственно"общественная реги"

ональная политика, которая позволила бы добиться

повышения качества жизни и сбалансированности

всех субъектов Российской Федерации.

Остается закономерный вопрос: возможна ли

выработка такой разумной политики? При всей

необходимости такой постановки в современной

России возникает неожиданное препятствие: мо

лодые люди, выпускники средних школ, не демон

стрируют стремления к разнообразию своего вы

бора профессии. Как показали итоги приемной

кампании 2010 г., наибольший конкурсный инте

рес вызвали специальности в области медицины и

государственного управления — здесь оказались

наиболее подготовленные абитуриенты. Техничес

кие и естественнонаучные направления, которые

создают кадровую основу производительного сек

тора страны, довольствовались низким спросом,

а также средним и низким уровнями школьной

подготовки.

Отсутствие разумной государственной регио

нальной политики — большая проблема для совре

менной России, и это означает, что:

♦ диверсификации экономической базы реги

онов страны не происходит;

♦ цели местной власти не принимаются актив

ной частью населения;

♦ статусы местных элит не присваиваются и не

являются престижными;

♦ усваиваются только сигналы центральной

власти (в частности, повышение оплаты тру

да в здравоохранении с возможностями плат

ФИЛОСОФИЯ... ОБРАЗОВАНИЯ ВЕСТНИК ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

36 № 1 (февраль, 2011)

ной медицины, а также формирование ком

форта и стабильности в среде госслужащих).

Есть и другие сигналы с верхнего уровня управ

ления: появилась возможность сэкономить госу

дарственный бюджет за счет демографического

спада

, тогда как вузовское сообщество просило

направить эти средства на развитие вузов, укреп

ление их учебной и научной базы, чтобы предстать

Подобное заявление прозвучало в содокладе губернатора Том

ской области В.М. Кресса на заседании Госсовета 31 августа 2010 г.

более сильными к моменту прихода уже полноцен

ных когорт абитуриентов в будущем.

Тем не менее в заключение выразим следующую

оптимистическую позицию: нам представляется,

что всё же это состояние регионального развития

и вузовского сектора регионов страны является

временным и Россия будет действительно прирас

тать регионами.

В.П. СИНЯЧКИН,

к. филол. н., доц.,

заведующий кафедрой русского языка и литературы

Института иностранных языков

Российский университет дружбы народов (Москва)

Email: word@list.ru

ОБ ЭПИСТЕМОЛОГИЧЕСКОБ ЭПИСТЕМОЛОГИЧЕСК

ОБ ЭПИСТЕМОЛОГИЧЕСК

ОЙ ПОЗИЦИИОЙ ПОЗИЦИИ

ОЙ ПОЗИЦИИ

ИССЛЕДОВАИССЛЕДОВА

ИССЛЕДОВА

ТЕЛЯ ПРИ АНАЛИЗЕТЕЛЯ ПРИ АНАЛИЗЕ

ТЕЛЯ ПРИ АНАЛИЗЕ

ОБЩЕЧЕЛОВЕЧЕСКИХ ЦЕННОСТЕЙ В РУОБЩЕЧЕЛОВЕЧЕСКИХ ЦЕННОСТЕЙ В РУ

ОБЩЕЧЕЛОВЕЧЕСКИХ ЦЕННОСТЕЙ В РУ

ССКССК

ССК

ОЙОЙ

ОЙ

КУКУ

КУ

ЛЬЛЬ

ЛЬ

ТТ

УРЕУРЕ

УРЕ

Рассматривается отношение исследователя к анализу общечеловеческих ценностей; раскрывает"

ся система культурных универсалий, которая характеризует образ человека; приводятся типы науч"

ной рациональности в истории теоретического знания; делается вывод о том, что в рамках постне"

классического типа исследователь всегда пристрастен.

Ключевые слова: общечеловеческие ценности, эпистемологическая позиция, культурные универса"

лии, типы научной рациональности, культура, исследователь.

Общечеловеческие ценности (ОЦ) как объект

научного анализа являются частью объектной об

ласти наук о человеке. Отношение исследователя

к объекту своего анализа со времен Декарта, кото

рый четко отделил объект анализа от исследовате

ля, положив, как известно, начало так называемо

му классическому типу рациональности [1], посто

янно рефлексируется научным сообществом.

Классический тип рациональности ориентирован

на вскрытие универсальных причинноследствен

ных связей и устранение субъективности и при

страстности исследователя.

Проблема смены типа научной рациональности

остро возникла в связи с дальнейшим становлени

ем наук о человеке, прежде всего психологии, раз

вивавшейся в ХХ в. в русле идей неклассического

типа рациональности [4. С. 205–225, 11. С. 226—240].

При анализе ОЦ в русской культуре целесооб

разно опираться на идеи культурноисторической

школы Л.С. Выготского в отечественной психоло

гии, поскольку, по мнению исследователей [3, 11],

именно культурноисторическая школа является

одной из форм существования неклассической

психологии.

Для нашего понимания эпистемологической

позиции исследователя ОЦ в русской культуре име

ет значение тип научной рациональности, в рам

ках которого мы видим эту позицию.

КК

уу

льль

ль

тт

урные универсалииурные универсалии

урные универсалии

в анализе кув анализе ку

в анализе ку

льль

ль

тт

урыуры

уры

Исследователь любой культуры должен посто

янно учитывать то неустранимое обстоятельство,

что он есть носитель некоторой этнической куль

ФИЛОСОФИЯ... ОБРАЗОВАНИЯВЕСТНИК ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

№ 1 (февраль, 2011) 37

туры, которая вооружает и одновременно ограни

чивает его определенной системой категорий, при

помощи которых он может составить представле

ние о своей, а также и о чужой культуре: своя и иная

культуры доступны для понимания только через

категории своей этнической культуры.

Чтобы придать конкретность этому утвержде

нию, воспользуемся понятием «культурных универ"

салий» — категорий, которые имеют достаточно

широкое хождение при исследовании культуры [5].

Эти универсалии характеризуют систему, в

структуре которой складывается образ человека,

характерный для конкретного этноса в определен

ный исторический период. Именно эти культурные

универсалии определяют деятельностное освоение

мира и формирование его образа.

В системе универсалий выделяют два основных

блока.

Первый блок охватывает категории, описываю

щие предметный мир, преобразуемый в деятельно

сти человека: «пространство», «время», «движе

ние», «вещь», «свойство», «отношение», «количе

ство», «качество», «причинность», «случайность»,

«необходимость» и т.п.

Второй блок содержит категории, характеризую

щие человека как члена социума: «человек», «обще

ство», «я», «другие», «труд», «сознание», «истина»,

«добро», «красота», «вера», «надежда», «долг», «со

весть», «справедливость», «свобода» и т.п., т.е. опи

сывают его в структуре социальных отношений [2].

Эти универсалии служат категориальной сеткой

для описания любой культуры и в своем содержа

нии имеют как инвариантные, так и вариативные

этноспецифические черты. Для иллюстрации этой

мысли воспользуемся примером, подсказанным

авторами цитируемого раздела: «Так, категории

бытия и небытия выступают как фундаментальные

характеристики мира в самых различных культурах.

Но если сравнить, например, понимание этих ка

тегорий в античной культуре и культуре древнего

Китая, то можно обнаружить ряд существенных

различий. Если мышление античного мира трак

товало небытие как отсутствие бытия, то в древне

китайской культурной традиции доминирует иное

понимание — небытие есть источник и полнота

бытия» [Там же].

Для характеристики функций культурных уни

версалий дадим слово такому признанному знато

ку этой проблемы, как А. Гуревич: «Эти основные

категории как бы предшествуют идеям и мировоз

зрению, формирующимся у членов общества или

его групп, и поэтому, сколь бы различными ни были

идеология и убеждения этих индивидов и групп, в

основе их можно найти универсальные, для всего

общества обязательные понятия и представления,

без которых невозможно построение никаких идей,

теорий, философских, эстетических, политических

или религиозных концепций и систем. Названные

категории образуют основной семантический «ин

вентарь» культуры» [Там же. С. 35]. Таким образом,

этнокультурная принадлежность исследователя

неизбежно обуславливает его категориальную во

оруженность и ограниченность.

Рассмотрим исследовательскую позицию с точ

ки зрения ее принадлежности к определенному

типу рациональности.

ОЦ, как известно, это характеристика предмет

ных действий человека, получающих социальную

определенность, когда эти действия соотносятся с

должными в результате помещения их в структуру

социальных отношений. ОЦ, называемые также

базовыми ценностями, пронизывают всё социаль

но ориентированное поведение членов общества.

Самая распространенная классификация ценнос

тей подразделяет их на терминальные, функциони

рующие в качестве стандартов при селекции и

оценке целей деятельности, и на инструменталь"

ные, используемые при выборе и оценке способов

поведения и конкретных действий.

Разделяя ОЦ на терминальные и инструменталь

ные, исследователи действительно нашли адекват

ное средство определения представлений членов

социума о ценностных ориентирах их деятельнос

тей, т.к. люди достаточно четко различают терми

нальные и инструментальные ценности [6. С. 20].

ТТ

ипы научнойипы научной

ипы научной

рациональностирациональности

рациональности

Для определения нашей научной позиции по

критерию типа научной рациональности восполь

зуемся представлениями В.С. Степина, который

является признанным авторитетом в этой области,

о типах научной рациональности в истории теоре

тического знания.

В.С. Степин связывает смену типов научной

рациональности от классической к неклассичес

кой, а затем к постнеклассической с глобальными

научными революциями:

♦ первая научная революция в естествознании

XVII в. сформировала классический тип ра

циональности;

♦ вторая научная революция привела к форми

рованию дисциплинарно организованной на

уки и конструированию новой картины мира,

ФИЛОСОФИЯ... ОБРАЗОВАНИЯ ВЕСТНИК ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

38 № 1 (февраль, 2011)

нередуцируемой к механической, которая

ранее была идеалом научного поиска; эта на

учная революция стимулировала процесс

синтеза научного знания как антитезу диф

ференциации науки и утраты целостности

научной картины мира;

♦ третья научная революция, приведшая к ста

новлению неклассического типа рациональ

ности, связана с идеей относительной истин

ности теорий и картины природы, с идеей за

висимости результата исследования от

характеристик метода анализа;

♦ четвертая научная революция порождает по

стнеклассический тип научной рационально

сти, направленный на междисциплинарные

и на проблемноориентированные формы ис

следовательской деятельности.

Для нашего исследования в русской культуре

чрезвычайно важно понимание ОЦ как открытой

и саморазвивающейся системы. Действительно,

исследования ОЦ в русской культуре социологами

[9. С. 278—292, 10. С. 86] и психологами [7. С. 460—

489] показывают большие изменения в ценностных

ориентациях современных россиян, которые мы

можем рассматривать как результаты саморазвития

системы их деятельности.

Для наглядности воспользуемся схемами

В.С. Степина, отображающие три типа научной ра

циональности.

В классическом типе научной рациональности

(рис. 1) исследователь зависит от мировоззренчес

ких установок и ценностных ориентаций современ

ного ему общества, но не рефлексирует эту зави

симость. Главная черта классического типа науч

ной рациональности состоит в том, что объект

анализа полагается неизменным и стабильным в сво"

их характеристиках и результат исследования не

зависит ни от качеств субъекта, ни от процедур ана"

лиза.

Рис. 1. Классический тип научной рациональности

по В.С. Степину

В неклассическом типе научной рационально

сти (рис. 2) учитывается связь результатов анализа

с исследовательскими процедурами; объекты мик

ро, макро и мегамира в научном анализе суще

ствуют только в «сцепке» с «приборами», но связи

между внутринаучными и социальными установ

ками исследователя попрежнему не рефлексиру

ются.

Рис. 2. Неклассический тип научной рациональности

по В.С. Степину

В неклассическом типе научной рационально

сти объект анализа не полагается полностью изо

лированным от субъекта и процедур анализа. Об

наруживаемые свойства объекта зависят от проце

дур анализа и от используемых приборов, так как

разные приборы вскрывают разные аспекты объ

екта.

Постнеклассический тип научной рациональ

ности отображается следующей схемой (рис. 3).

Рис. 3. Постнеклассический тип научной рациональности

по В.С. Степину

Этот тип научной рациональности почти полно

стью рвет все связи с декартовской моделью деятель

ности ученого: учитывается связь исследовательс

ких процедур с результатами анализа, рефлексиру

ется зависимость внутринаучных познавательных

установок от ценностных ориентиров общества.

Кроме того, объект анализа не изолируется от дру

гих объектов, а понимается как часть системы и ча

сто полагается как системный объект, имеющий не

которую структуру [1. С. 633—635].

ИсслеИссле

Иссле

дования ОЦ в рдования ОЦ в р

дования ОЦ в р

усскусск

усск

ойой

ой

куку

ку

льль

ль

тт

уреуре

уре

Исследования ОЦ в русской культуре — это про

блемноориентированные исследования, которые

требуют специальных методов анализа:

ФИЛОСОФИЯ... ОБРАЗОВАНИЯВЕСТНИК ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

№ 1 (февраль, 2011) 39

♦ исследование аксиологического сознания,

результаты которого предназначены для изу

чения студентами, овладевающими русским

языком как иностранным;

♦ исследование сознания, результаты которо

го должны обладать заданными свойствами:

они должны быть предназначены учащимся,

сознание которых имеет разную этнокультур

ную укорененность, и поэтому должны по

стигаться при помощи образов русской куль

туры, формируемых в процессе обучения рус

скому языку как иностранному. Из этого

следует, что учащийся, овладевающий ОЦ в

русской культуре, должен быть предваритель

но вооружен категориями русской культуры;

♦ исследование аксиологического сознания,

результаты которого предназначены для на

писания пособий по русскому языку для

детей, проживающих в русских семьях за ру

бежом, для обучения безвозвратных иммиг

рантов, поселившихся в России и приобща

ющихся к русской культуре, а также для но

вых соотечественников, возвращающихся на

родину из стран СНГ.

Методы лингвокультурологического анализа ОЦ

в соответствии с постулатами и регулятивами по

стнеклассического типа научной рациональности

заимствуются из психологической или социологи

ческой парадигм путем прямого переноса без адап

тации к объекту анализа, потому что такая адапта

ция является лишней — требуется только обсужде

ние процедур использования результатов в учебном

процессе. В данном случае научная картина мира в

культурологии смыкается с научной картиной мира

в психолингвистике, т.к. психолингвистика в свое

время была сформирована в результате объедине

ния психологического и лингвистического научных

аппаратов, предназначенных для анализа двух сто

рон объекта — производства и восприятия речи.

Исследователь ОЦ в русской культуре погружен

в социальные обстоятельства своего общества дво

яким образом:

♦ во"первых, он связан с социумом через нор

мы и идеалы своей профессиональной дея

тельности — ОЦ исследуются для совершен

ствования методов преподавания РКИ и рус

ского языка как родного;

♦ во"вторых, он связан с социумом отношени

ями члена общества, занимающего опреде

ленную этиконравственную и социально

политическую позицию в своей этнической

культуре; занятие определенной позиции за

дает аксиологическую ориентацию исследо

вателя.

Современное бедственное положение российс

кого социума обусловлено цивилизационной

трансформацией, происходящей в стране. Сам со

циум удерживается от распада только благодаря

стабильности русской культуры, темпы эволюции

которой отличаются от скорости социокультурных

трансформаций [8. С. 39—70].

Какую позицию может занимать исследователь

ОЦ в русской культуре? Эту позицию можно опи

сать поразному, но удобнее и легче всего иденти

фицировать ее с одной из политических позиций,

которые приближенно можно разделить на позиции

левого или правого толка. Эти позиции можно опи

сать словами известного политического обозрева

теля А. Ципко следующим образом. Правая поли

тическая позиция может быть ассоциирована с ли

беральной оппозицией, с так называемыми «людьми

Запада», с «бутафорной никчемной демократией».

Левоцентристская позиция, например, путинского

толка, в политическом сознании связывается с вос

становлением «порядка и дисциплины», «с прояв

лением государственной воли», «с умением прини

мать назревшие решения» [12. С. 461].

Истины ради заметим, что названные А. Ципко

позиции обозначают только полюса большого конти

нуума политических позиций в современной России.

В наше время трудно представить себе исследо

вателя русской культуры без определенной поли

тической позиции, которая не влияла бы на поли

тический вектор интерпретации исследовательских

результатов. Любая политическая позиция иссле

дователя ОЦ в русской культуре, будь то левая или

правая, требует от него пристрастности, которая

определенным и существенным образом влияет на

выбор исследовательских процедур и, главное, на

формирование целей и использование результатов

исследования. Как показывает анализ, исследова

телю ОЦ в русской культуре трудно удержаться от

алармистских (тревожных) выводов о состоянии

российской нравственности и рекомендаций по их

социальному конструированию.

Таким образом, анализируя возможные полити

ческие позиции исследователя, мы должны отда

вать себе отчет в том, что они составляют только

часть его эпистемологической позиции. Вместе с

тем политическая ориентация существенно влия

ет на познавательные установки ученого.

ЗаключениеЗаключение

Заключение

Суммируем характеристики эпистемологичес

кой позиции исследователя при анализе ОЦ в рус

ской культуре.

ФИЛОСОФИЯ... ОБРАЗОВАНИЯ ВЕСТНИК ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

40 № 1 (февраль, 2011)

1. Исследование ОЦ в русской культуре — это

проблемноориентированное исследование, име

ющее своей целью решение конкретной прагмати

ческой проблемы.

2. ОЦ в русской культуре образуют сложную

систему идеальных объектов, имеющих разные ов

нешнения.

3. Содержание ОЦ — это социально сконстру

ированное знание, создаваемое общественно зна

чимыми личностями (лидерами) и подхватываемое

общественными институтами, специализирующи

мися на формировании общественного сознания.

Причем целесообразно рассматривать процесс кон

струирования содержания ОЦ в конкретном соци

уме как диалог между социумом в лице социальных

институтов, формирующих общественное созна

ние, и личностью. Об этом свидетельствуют вари

анты понимания ОЦ представителями различных

социальных слоев [6].

4. Внутринаучные установки исследователя ОЦ

в русской культуре зависят от его социальнополи

тической позиции. Понимание ОЦ зависит не

только от объекта анализа, но и от языка описания,

т.е. от договоренности между исследователем и чле

нами социума, т.к. исследователь может надеяться

на внимание к своим результатам только в том слу

чае, если они будут изложены приемлемым для об

щества способом и языком (см., например, востре

бованность в современной России эсхатологичес

ких и алармистских суждений о состоянии

российского социума).

5. Результаты исследования в русской культу

ре зависят от исследовательских процедур, напри

мер, от форм овнешнения содержания ОЦ, вскры

ваемых в анализе.

6. Лингвокультурологический анализ ОЦ мо

жет быть напрямую расширен за счет психологи

ческих процедур путем простой «парадигмальной

прививки» (В.С. Степин), т.е. путем переноса ис

следовательских процедур из психологии в линг

вокультурологию.

Содержание изложенного убеждает в актуаль

ности проблемы рефлексии эпистемологической

позиции исследователя системы ценностей в рус

ской культуре. В рамках постнеклассического типа

научной рациональности исследователь не может

не быть пристрастным.

ЛитераЛитера

Литера

тт

ураура

ура

1. Степин В.С. Теоретическое знание. Структура.

Историческая эволюция. — М.: Прогресс–Традиция,

2000. — 744 с.

2. Степин В.С., Толстых В.И. Поиск новых ценнос

тей и стратегия развития // Россия в глобализирующем

ся мире: мировоззренческие и социокультурные аспек

ты. — М.: Наука, 2007. — 640 с.

3. Леонтьев Д.А. Неклассический вектор в современ

ной психологии // Постнеклассическая психология. —

М., 2005. — № 1 (2). — С. 51—71.

4. Леонтьев Д.А. Неклассический подход в науках о

человеке и трансформация психологического знания //

Психология, лингвистика и междисциплинарные связи:

сборник научных работ к 70летию со дня рождения

Алексея Алексеевича Леонтьева / Под ред. Т.В. Ахути

ной, Д.А. Леонтьева. — М.: Смысл, 2008. — 391 с.

5. Гуревич А.Я. Избранные труды. Средневековый

мир. — СПб.: Издво СПб. унта, 2007. — 560 с.

6. Базовые ценности россиян: Социальные установ

ки. Жизненные стратегии. Символы. Мифы / Отв. ред.

А.В. Рябов, Е.Ш. Курбангалеева. — М., 2003. — 448 с.

7. Журавлев А.Л., Журавлева Н.А. Новые тенденции

в ценностных ориентациях личности в изменяющемся

российском обществе // Россия в глобализирующемся

мире: мировоззренческие и социокультурные аспекты /

Отв. ред. В.С. Степин. — М.: Наука, 2007. — 640 с.

8. Кондаков И.В. Культура России. — М., 2007. —

360 с.

9. Кузнецов В.Н. Безопасность и благополучие чело

века как основа идеологии консолидации российского

общества // Россия в глобализирующемся мире: миро

воззренческие и социокультурные аспекты (отв. ред.

В.С. Степин). — М.: Наука, 2007. — 640 с.

10. Лапин Н.И. Как чувствуют себя, к чему стремят

ся граждане России // Социологические исследова

ния. — Июнь 2003. — № 6. — С. 78—87.

11. Соколова Е.Е. Судьба неклассической науки в

эпоху постнеклассической психологии // Неклассичес

кий подход в науках о человеке и трансформация психо

логического знания // Психология, лингвистика и меж

дисциплинарные связи: Сб. науч. работ к 70летию со дня

рождения Алексея Алексеевича Леонтьева / Под ред.

Т.В. Ахутиной, Д.А. Леонтьева. — М.: Смысл, 2008. —

391 с.

12. Ципко А.С. Почему я не «демократ». Критика на

ционального нигилизма российских либералов. — М.:

Издво «Эксмо», Издво «Алгоритм», 2005. — 480 с.

13. Эльконин Д.Б. Избранные психологические тру

ды. — М.: Педагогика, 1989.