Ахметова Л.В. и др. (ред.) Наука и образование. Педагогика и психология. Часть 2

Подождите немного. Документ загружается.

~ 261 ~

Для того чтобы сформировать или повысить учебную мотивацию

у учащихся, учитель должен создать все необходимые условия для

возникновения у них интереса как к самому педагогу, так и к учению

в целом. Не стоит забывать, что если ребенку интересно ходить в

школу, интересно все, что он там делает и что его окружает

, то и

учебная мотивация у него будет выше, чем у тех детей, у которых та-

кой интерес отсутствует.

Существует несколько известных педагогических приемов, спо-

собствующих формированию учебного интереса:

− воспитание широких социальных мотивов деятельности, по-

нимание ее смысла, осознание важности изучаемых процес-

сов для собственной деятельности;

− возможность проявить в

учении умственную самостоятель-

ность и инициативность;

− использование педагогом активных методов обучения;

− использование таких вопросов и заданий, решение которых

требовало бы от учащихся активной поисковой деятельно-

сти;

− создание проблемной ситуации, столкновение учащихся с

трудностью, которую они не могут разрешить при помощи

имеющегося у них запаса знаний. Преодоление трудностей в

учебной деятельности – один из главных факторов возник-

новения интереса к ней;

− разнообразие учебного материала и приемов учебной рабо-

ты, например, показ учащимся нового, неожиданного, важ-

ного в привычном и обыденном, новизна материала, эмо-

циональная окраска учебного материала, живое слово

учителя;

− использование игровых, нестандартных форм обучения и

ярких наглядных

пособий. Это особенно актуально в на-

чальной школе, когда у младших школьников преобладает

образное мышление.

Также, помимо учебного интереса на формирование учебной мо-

тивации будет влиять и то, как ребенок чувствует себя в том учебном

коллективе, в котором ему приходиться находиться. Когда ребенку

будет комфортно в том коллективе, в котором он

находится, то ему

будет хотеться прийти туда снова и снова. Если у ребенка в классе

конфликт с одноклассниками, многие из них относятся к нему плохо,

стараются чем-нибудь досадить: словом, ребенок знает, что ничего

хорошего его в школе не ждет, но он все-таки идет в школу, идет в

свой

класс, в таких случаях у ребенка формируется страх перед шко-

~ 262 ~

лой, и как следствие этого – отрицательная учебная мотивация. Даже

взрослый человек не может длительное время работать в таких усло-

виях. Поэтому учитель должен постоянно помнить, что человек не

может длительное время работать на отрицательной мотивации, след-

ствием которой являются отрицательные эмоции, и приложить все

усилия для того, чтобы школа приносила ребенку

только радость. К

этому учителя обязывает не только гуманное отношение к детям, но и

забота об успешности учебной деятельности. Учителю необходимо

построить свою профессиональную деятельность так, чтобы снизить

уровень агрессивности у учащихся, повысить групповую сплочен-

ность классного коллектива и терпимость детей друг к другу.

Различные формы коллективной деятельности учащихся на

уроке

играют значительную роль в становлении мотивации учения.

Что касается системы инклюзивного обучения, то данная система

появилась в нашей стране относительно недавно, и работ, посвящен-

ных формированию и повышению учебной мотивации у учащихся в

условиях инклюзивного обучения практически нет.

Стоит помнить, что в инклюзивном обучении нуждаются не толь-

ко дети с

ограниченными возможностями здоровья, но и одаренные

дети, беспризорные и работающие дети, дети, относящиеся к языко-

вым, этническим или культурным меньшинствам, дети из менее бла-

гоприятных или маргинализированных районов или групп населения

и дети из отдаленных районов или относящиеся к кочевым народно-

стям.

Одним из главных положений, на котором строится инклюзивное

обучение, является то, что по существу нет разницы ни в воспита-

тельном подходе к ребенку с ограниченными возможностями и нор-

мальному, ни в психологической организации их личности. А следо-

вательно, те педагогические приемы, которые используются для

формирования учебной мотивации у нормальных детей можно ис-

пользовать и для формирования учебной мотивации у

детей, имею-

щих ограниченные возможности.

Задача учителя начальной школы, прежде всего и состоит в том,

чтобы «открыть сердце ребенка», пробудить у него желание усваивать

новый материал, научиться работать с ним [5, с. 166].

Формирование уже в начальных классах мотивов, придающих

дальнейшей учебе ребенка значимый для него смысл, в свете которого

его собственная

учебная деятельность становилась бы для него сама

по себе жизненно важной целью, а не только средством для достиже-

ния других целей (например, престижных или выполнения требований

родителей и т.д.), является крайне необходимым, без чего дальнейшая

~ 263 ~

учеба школьника может оказаться просто невозможной. Надеяться на

то, что такие мотивы возникнут сами по себе нельзя.

В конце хотелось бы подчеркнуть, что работа с детьми младшего

школьного возраста должна исходить из принципа «не навреди» и

быть направленной на сохранение здоровья, эмоционального благопо-

лучия и развития индивидуальности каждого ребенка.

Литература

1. Габай, Т. В. Педагогическая психология. / Т.В. Габай – М.: Издательский

центр «Академия», 2005. – 240 с.

2. Зимняя, И. А. Педагогическая психология. / И.А.Зимняя – М.: Логос, 2004. –

384 с.

3. Подласый, И. П. Педагогика. / И.П. Подласый – М.: Гуманитарный изда-

тельский центр ВЛАДОС, 2003. – 576 с.

4. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. / С.Л.Рубинштейн – СПб.:

Питер, 20008. – 713 с.

5. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология. / Н.Ф.Талызина – М.: Изда-

тельский центр «Академия», 1998. – 288 с.

6. Чепиков, В.Т. Педагогика. Краткий учебный курс. / В.Т.Чепиков – М.: но-

вое знание, 2003. – 173 с.

7. Хон, Р. Л. Педагогическая психология. / Р.Л.Хон – М.: Деловая книга, 2002.

– 736 с.

ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО АДАПТИВНОГО

ОБУЧЕНИЯ СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ «ТАИСКА»

Юртайкина Н. В.

Томский государственный педагогический университет

Научный руководитель: Л. В. Ахметова, к.пс.н. доцент

Люди, имеющие нарушение слуха испытывают большие трудно-

сти в социально-психологической адаптации. Снижение слуха огра-

ничивает возможности коммуникативной деятельности ребенка, а

именно, возможности речевого самовыражения и, как следствие про-

странственного аудио-восприятия. Аффективная сфера личности сла-

бослышащего ребенка преимущественно остается сокрытой от внеш-

него наблюдения, либо проявляется в примитивной, доступной для

него форме межличностного взаимодействия. По данным Минздрав-

соцразвития за 2009 год у 13 миллионов россиян (6%) существуют

проблемы нарушения слуха и как следствие трудности в социально-

психолгической адаптации. По его оценкам, 278 миллионов человек

во всем мире страдают глухотой или имеют проблемы со слухом.

~ 264 ~

Ещё в начале XX века отечественный исследователь И.П.Павлов в

своих научных трудах убедительно показал способность высшей

нервной системы к компенсаторной деятельности в случае поражения

каких – либо психических структур. Так, у детей, страдающих нару-

шением слуха, компенсаторными средствами выступают сохранные

зрительный, тактильный и моторный анализаторы. Вместе с тем, со-

храненная зрительная

сенсорно-перцептивная база слабослышащего

ребенка обладает большим потенциалом компенсаторных и проектив-

ных возможностей. Одной из таких возможностей зрительной пер-

цепции является способность осуществлять проекции аффективно-

личностной сферы посредством различных методов, например, мето-

дом анималотерапии.

Животные смогли войти не только в дом человека, но и в его ду-

шу. Они дают

человеку то, чего зачастую не могу дать люди. Чаще

всего дети, а особенно дети с нарушениями в развитии, положительно

относятся к животным, ведь животные проявляет полное и безуслов-

ное принятие человека с особенностями в развитии, которого он

обычно лишен во взаимодействии с людьми. Животное всегда выра-

жает то, что чувствует, это

позволяет ребенку освободится от психо-

логических защит, стать естественным, снимает тревожность. Живот-

ное не оценивает, поскольку у него вообще нет системы ценностей и

смыслов, с позиции которых оно могло бы оценивать. Животное не

проявляет при прикосновении к нему ребенка с нарушениями в разви-

тии брезгливости, испуга или неприязни- в отличии

от большинства

посторонних, таким образом рождая психологическую готовность к

общению с иным живым существом, в дальнейшем эта готовность

распространяется и на посторонних. Одними из важнейших потребно-

стей человека являются потребности в реализации внутреннего по-

тенциала, значимости и компетентности. Невозможность реализовать

эти потребности приводит к глубочайшему личностному кризису.

Людям с нарушениями в

развитии особенно трудно самореализовать-

ся. Взаимодействие с животными помогает решать эти проблемы. Де-

ти становясь покровителями и защитниками животных в заботе о них

самореализуются, удовлетворяют свою потребность в общении, под-

держке, понимании, повышают самооценку, развивают познаватель-

ную сферу. На основе метафоры происходит положительный перенос

Я в образ животного. Детям гораздо

легче представить себя живот-

ным и понять его, нежели представить себя человеком. При взаимо-

действии с животным у детей снимаются зашитные мехенизмы, нет

страха самовыражения и страха быть оценым. Таким образом, живот-

ные становятся посредниками, которые помогают адаптации в соци-

~ 265 ~

ально-перцептивных, интерактивных и когнитивных сферах. Дети по-

зитивно относятся к животным и поэтому с радостью примеряют на

себя роль ,например, зайчика, кошки, собаки таким образом происхо-

дит слияние с образом животного и раскрытие потенциала ребенка.

Развивается способность к эмпатии и рефлексии. Посредством игр,

упражнений, бесед дети перенимают навыки поведения, которые

не-

обходимы для успешной адаптации в социуме.

Методология развивающей программы «ТАИСКА» разработана

на основе анимало-, арт-, игро-, сказко-, кино- терапиях.

Целью программы «ТАИСКА» является преодоление проблем

социально−психологической адаптации. Под социально-

психологической адаптацией мы понимаем совершенствование у ре-

бенка способности адаптироваться к различным жизненным ситуаци-

ям. Для реализации цели были

поставлены следующие задачи:

− изучить механизмы межличностной коммуникации;

− раскрыть творческий потенциал слабослышащих детей с

опорой на ресурсы эмоциональной сензитивности;

− разработать комплексную программу, направленную на сня-

тие психо-эмоционального напряжения посредством физи-

ческих занятий, упражнений; совершенствования взаимоот-

ношений с окружающим миром, интеграция личности,

развития творческих способностей когнитивное (познава-

тельное) развитие

ребёнка.

Программа является интегративной, включает в себя необходимые

на наш взгляд техники и приемы заимствованные и успешно зареко-

мендовавшие себя из различных разделов анимало-, арт-, игро-, сказ-

ко-, кино- терапий.

Задачей анималотерапии является развитие позитивных навыков

коммуникации при взаимодействии с животными, расширение пове-

денческих механизмов адаптации, коррекция самооценки, развитие

эмпатии.

Задачей арттерапии является работа с системой проекций направ-

ленных на животных, выражение эмоционального состояния детей,

рефлексии (рисунки, танцы, этюды).

Задачей игротерапии является развитие личности ребенка, форми-

рования положительного отношения к себе и к окружающим в раз-

личных сюжетно-ролевых играх, включающих образы животных.

Задачей сказкотерапии является развитие воображения с исполь-

зованием образов животных, замена отрицательных образов на поло-

жительные.

~ 266 ~

Задачей кинотерапии является комплексное развитие личности ре-

бенка, включающая различные сферы личности: ценностно- потреб-

ностную, эмоционально-волевую, когнитивную, социальную и духов-

ную.

В данных видах терапии можно вычленить общий психологиче-

ский способ воздействия при взаимодействии с животными (непо-

средственном, либо с их символами (образами, рисунками, игрушка-

ми) − проекция и перенос

, которые применяются на основе различных

психотерапевтических приёмов с целью достижения положительного

эффекта в социально-психологической адаптации ребёнка, способст-

вуя активизации способности ребенка к общению (коммуникации, ин-

теракции, формированию я- концепции, развитию творчества).

Для исследования предполагаемой динамики социально-

психологической адаптации детей младшего школьного возраста с на-

рушениями слуха при взаимодействии с

животными были выявлены

следующие критерии: социально-перцептивный, интерактивный и

когнитивный.

Социально-перцептивный – восприятие себя и других в обще-

стве (самооценка, Ценностно-потребностная сфера личности и внут-

риличностный конфликт), в который входит Я-концепция, а также са-

мооценка личности.

Интерактивный – взаимодействие (эмпатия и рефлексия) От

этих качеств характера во многом зависит

успешная адаптация слабо-

слышащих в социуме. Эмпатия и рефлексия способствует сбаланси-

рованности межличностных отношений. Она делает поведение чело-

века социально обусловленным. Развитая у человека эмпатия –

ключевой фактор успеха в тех видах деятельности, которые требуют

вживания в мир партнера по общению, и, прежде всего при обучении

и воспитании. Посредством эмпатии и

рефлексии ребенок учится по-

нимать другие живые существа, а через них себя и весь мир.

Когнитивный – познавательное развитие. Находя общее в строе-

нии и поведении животных и человека, получая знания о животных

через общение с ними ребенок учится обобщать, сопоставлять и

сравнивать, синтезировать и анализировать. Результаты чувственного

опыта перерастают в суждения

и абстрактные представления, форми-

руясь через познавательный интерес и любопытство.

На основе критериев были подобраны методы исследования: на-

блюдения, беседы, тестирования, а также метод экспертной оценки

педагога.

Программа реализовалась на базе специальной коррекционной

школы-интернат I и II вида. Программа рассчитана на 36 занятий, об-

~ 267 ~

щее количество − 18 часов. Занятие предусмотрено проводить в спе-

циально организованной комнате, в которой имеется половое покры-

тие , кресло, видеопроектор. Дети занимаются на полу и стульях.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

программы социально-психологической адаптации детей

младшего школьного возраста с нарушениями слуха «ТАИСККА»

РАЗДЕЛ Формы и виды занятий

Количество

занятий

I Развитие эмпатии в про-

цессе взаимодействия с

домашними животными

Беседа, игры. Рисунок «Мое

любимое животное». Кол-

лективный рисунок живот-

ного. Упражнения, игры.

Творческие задание.

II Развитие рефлексии в

процессе взаимодействия

с домашними животными.

Упражнения, игры. Беседа об

ответственности за тех, кого

приручили. Практическая

работа,

III Коррекция самооценки в

процессе взаимодействия

с домашними животными.

Беседы, игры, упражнения,

дискуссии.

IV Развитие ЦПСЛ и ВК в

процессе взаимодействия

с домашними животными.

Самостоятельная работа, иг-

ры, упражнения, беседы.

V Когнитивное развитие в

процессе взаимодействия

с домашними животными.

Экскурсии, Групповое сочи-

нение «Чем похожи люди и

животные», упражнения, иг-

ры, беседы.

Условия реализации эксперимента.

Для исследования и реализации программы «ТАИСКА» было ото-

брано две группы слабослышащих детей младшего школьного возрас-

та(3, 4 класс): экспериментальная и контрольная, количественным со-

ставом по 5 человек каждая. Отбор производился на основе уровня

развития интеллекта.

Констатирующий срез.

Диагноз Экспериментальная группа Контрольная группа

Норма 20% 40%

З.П.Р. 60% 60%

У.О. 20% 0%

Трудности в диагностике и реализации программы заключались в

том, что дети имеют первичное нарушение – сенсоневральную туго-

ухость, а недоразвитие речи является вторичным нарушением психи-

~ 268 ~

ческого развития, поэтому чаще всего, даже если дети понимают, то

вербально обозначить этого не могут. На занятиях использовалось

много наглядного материала.

В заключении необходимо подчеркнуть, что в нашей стране об-

ласть работы с проблемами социально-психологической адаптации

слабослышаших детей с привлечением животных остается малоизу-

ченной и является перспективным направлением для исследования

~ 269 ~

РЕКЛАМА И СВЯЗИ

С ОБЩЕСТВЕННОСТЬЮ

ОСОБЕННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ ИМИДЖА ТОРГОВОГО ДОМА

«РОНОКС» ЦЕЛЕВОЙ АУДИТОРИЕЙ

Величанская И. А.

Томский государственный педагогический университет

Научный руководитель: Н. Б. Галашова, к. и. н., доц.

Имидж - это некий образ фирмы, ее самопрезентация, акценти-

рующая внимание на лучших качествах, повышающий самооценку и

авторитет у потенциальных потребителей, пользующихся товарами и

услугами фирмы. Имидж также является ключевым элементом по-

строения концепции связей с общественностью, то есть с целевой ау-

диторией, на которую ориентирован наш товар. В результате у поку

пателей, поставщиков, заказчиков, партнеров, акционеров

складывается желаемый, позитивный образ, который способствует

продвижению товара или услуги. На современном рынке конкуриру-

ют не столько товары и услуги, сколько их имиджи. Однако имидж

фирмы может быть как позитивным, так и негативным и в этом случае

необходимо предпринимать меры по его коррекции [1, с. 34].

качестве объекта исследования был выбран обувной центр «Ро-

нокс». Компания интересна тем, что это томская компания, которая

работает по принципу «замкнутого цикла» - от производства до реа-

лизации и продвижения – активно рекламируется. В розничных точ-

ках торговой сети «Ронокс» реализуется также продукция других про-

изводителей. Маркетинговых исследований по данной компании не

проводилось

, что подкрепляет прикладную значимость работы [2].

Целью данной работы является изучение особенностей воспри-

ятия имиджа обувного центра «Ронокс» целевой аудиторией.

Одной из задач работы был анализ соответствия внутреннего (же-

лаемого) и внешнего (реального) имиджа компании.

Гипотеза исследования заключается в том, что желаемый имидж

обувного центра «Ронокс» не вполне совпадает с реальным.

Актуальность темы исследования заключается в том, что имидж

фирмы является фактором, влияющим не только на ее конкурентоспо-

собность, но и практически на все сферы жизнедеятельности компа-

~ 270 ~

нии: повышение эффективности рекламы и различных мероприятий

по продвижению товара, облегчение введения на рынок новых това-

ров или услуг и ряд других задач.

Перед началом исследования, на сайте компании, я рассмотрела

как позиционирует себя обувной центр «Ронокс», то есть ознакоми-

лась с тем желаемым имиджем, который должен складываться в соз-

нании

потребителя.

Это обеспечение высокого качества выпускаемой обуви, ее удоб-

ство и комфорт, а также работа только с натуральными материалами.

Помимо обуви собственного производства представлены коллекции

отечественных и зарубежных производителей таких стран, как Поль-

ша, Италия, КНР. На сегодняшний день в городе работают 6 торговых

точек «Ронокс» [2].

Чтобы выявить специфику имиджа «Ронокс»

был проведен срав-

нительный анализ на фоне основных конкурентов. В качестве объек-

тов сравнения были выбраны обувные центры «Монро» и «Аскания».

Основаниями для сравнения послужило то, что все три торговых сети

схожи по ряду параметров: наличие разветвленной розничной сети

(как отдельно стоящие торговые точки, так и павильоны в торговых

центрах),

широкий ассортиментный ряд, представленность схожих

торговых марок.

Так в «Монро» представлены отечественные и зарубежные про-

изводители обуви. Обувной центр предлагает качественную, надеж-

ную и недорогую обувь. Основной задачей является выявление спро-

са, а также профессиональное и качественное удовлетворение

запросов потребителей всех групп населения. Девиз «Монро»: «Мы

работаем для вас, чтобы

вы приходили к нам вновь!» [3].

Обувные центры "Аскания" ориентированы на средний класс, там

можно найти качественную, удобную, стильную обувь, среднего и

выше среднего ценовых сегментов, различных производителей. Зада-

ча «Аскании» - высокое качество обслуживания. Миссия компании:

«дарить покупателям только позитивные эмоции, совершенствуя уро-

вень обслуживания и создавая приятную атмосферу в своих

магази-

нах, предлагая красивую, модную, качественную обувь, которая все-

гда соответствует их ожиданиям, и в которой можно чувствовать себя

уверенно, свободно и независимо» [4].

Основными потребителями, то есть целевой аудиторией всех трех

обувных центров («Ронокс», «Монро», «Аскания») являются люди от

20 до 60 лет, среднего и выше среднего достатка.

При изучении материалов сайта

обувного центра «Ронокс», был

выделен набор общих параметров (качество, ассортимент, обслужива-