Ахметова Л.В. и др. (ред.) Наука и образование. Педагогика и психология. Часть 2

Подождите немного. Документ загружается.

~ 211 ~

ТРЕНИНГ «ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ СТРАТЕГИИ УВЕРЕННОСТИ

В СЕБЕ» ДЛЯ УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Ермакова Т. М.

Томский государственный педагогический университет

Научный руководитель: Л. В. Ахметова, к.пс.н., доцент ТГПУ

Неуверенность в себе – проблема древняя, как человеческая циви-

лизация. Однако она привлекла внимание медиков и психологов срав-

нительно недавно – в середине XX века. Именно тогда стало понятно,

что прогрессирующая неуверенность в себе может повлечь за собой

массу неприятностей, вплоть до психосоматических заболеваний, та-

ких как астма, головная боль и гастрит [3, с. 5].

Большинству

людей знакомо чувство скованности и застенчиво-

сти, некоторых эти чувства преследуют постоянно. В то же время

практически все могут вспомнить и назвать знакомого им человека,

который, как кажется, никогда не теряется и не смущается даже в са-

мых трудных житейских ситуациях [2, с. 4].

Люди часто чувствуют себя неуверенно, оказавшись в незнакомой

ситуации, при необходимости решить очень сложную непривычную

задачу, при резкой смене условий жизни и т.д. Проблема возникает

тогда, когда ситуативная неуверенность перерастает в неуверенность

стабильную, личностную, а это мешает человеку жить, становится

причиной постоянной тревожности и беспокойства [1, с. 12].

Особо актуальна сейчас тема неуверенности в себе среди выпуск-

ников школ и

абитуриентов. Ведь в ситуации ЕГЭ многие чувствуют

себя не уверенно и испытывают страх. А каждому хочется быть, или

хотя бы казаться, уверенным в себе человеком. Поэтому нами был

разработан и проведен тренинг «Психологические стратегии уверен-

ности в себе» среди старшеклассников.

Практическая часть нашего исследования состоит из трёх этапов.

На первом

этапе мы про диагностировали уровень уверенности и

страха перед экзаменом участников 11 класса Б МОУ СОШ №58 с

углубленным изучением предметов художественно-эстетического

цикла. Для диагностирования использовалась «Тест оценки страха пе-

ред экзаменом», предложенный Дорис Вольфом и Рольфом Меркле. В

результате получили: низкий уровень уверенности в себе составляет

42,5 % , средний уровень – 57,5 %.

На

втором этапе мы проводим тренинг на базе лаборатории когни-

тивно-адаптивных технологий психологии образования ФПСОР

ТГПУ. Продолжительность тренинга – пять занятий по два часа в не-

делю в малых группах.

~ 212 ~

Цель тренинга: формирование психологических установок уве-

ренности в себе и преодоления страха при подготовке и сдаче экзаме-

нов, при выступлениях перед аудиторией, при важном для вас разго-

воре и в других жизненных ситуациях.

После того как мы проведем пять занятий на третьем этапе мы

вновь про диагностируем уровень уверенности в себе

и страха перед

экзаменом.

Что значит «быть уверенным в себе»? − скорее всего, это откры-

тый взгляд на проблему. А если с уверенностью в себе что-то не так,

то это часто называют застенчивостью, стеснительностью, недовери-

ем, страхом, агрессией и так далее…, и привычный жест приходит на

помощь «как будто

бы…».

Литература

1. Будич, Н.Ю. Уверенность в себе как фактор личностного самоопределе-

ния. / Н.Ю.Будич – Хабаровск, 2005.

2. Уверенность в себе [Электронный ресурс]: Познавательная энциклопе-

дия. – Электрон. дан. – Б.м.: (б.и.) – 1 CD-ROM.

3. Энтони, Р. Главные секреты абсолютной уверенности в себе. / Р.Энтони –

СПб.: Питер, 2007. – 224с.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ ПРИЁМОВ ДЛЯ РАЗВИТИЯ

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ

Завьялова Т. В.

МДОУ «Центр развития ребёнка» – детский сад № 82 г. Томска

Научный руководитель – Г. А. Окушова, к.филос.н ., доцент ТГУ

Актуальность обращения к вопросу о развитии детской познава-

тельной активности обусловлена тем, что детский сад, как и любое

другое образовательное учреждение, заинтересован в качественной

подготовке детей к школьному обучению. В качестве иллюстрации к

рассмотрению обозначенной проблемы обратимся к занятиям по фор-

мированию элементарных математических представлений у детей в

МДОУ Центр развития

ребёнка – детский сад № 82. Главный исследо-

вательский интерес в рамках данной статьи будет направлен на роль

игровых приемов в развитии познавательной активности у дошколь-

ников.

Занятия по формированию элементарных математических пред-

ставлений у детей в детском саду проводятся в рамках образователь-

ной программы М. А. Васильевой, одной из самых популярных

в со-

~ 213 ~

временной России [1]. Знакомство с математикой начинается у детей с

младшей возраста. Наблюдения за детьми и анализ их деятельности во

время занятий позволяют говорить о неравномерности развития их

познавательных процессов и быстром угасании интереса к предмету,

что приводит к низким результатам обученности.

На основании результатов диагностик и педагогического анализа

проблему слабой математической

подготовленности детей можно свя-

зать с недостаточной сформированностью познавательной активности

детей. Приступая к разрешению обозначенной проблемы, важно рас-

смотреть, что представляет собой понятие «познавательная актив-

ность». Так, российский педагог-исследователь Т. И. Шамова рас-

сматривает познавательную активность как «не просто

деятельностное состояние ребенка, а качество этой деятельности, в

которой проявляется

личность ребенка с его отношением к содержа-

нию, характеру деятельности и стремлением мобилизировать свои

нравственно-волевые усилия на достижение учебно-познавательной

цели» [2, с. 86].

Она считает, что активизация познавательной деятельности – это

двусторонний процесс. Условия, активизирующие процесс познания,

создаёт, прежде всего, воспитатель, а демонстрирует результат этих

условий – ребенок. В силу индивидуальных и возрастных

различий

для одних детей процесс обучения опирается более всего на эмоцио-

нальную основу, у других – на интеллектуальную, у третьих – на во-

левую, у четвертых, пятых и т.д. – на самое различное сочетание этих

основ. Поэтому одни дети активно включаются только на отдельные

этапы процесса познания, а другие сохраняют внимательность, заин-

тересованность и самостоятельность в течение всего занятия.

Многие исследователи, рассматривая познавательную активность

детей, указывают на особую роль мотивационно-потребностной сфе-

ры у детей. Для ее выявления можно использовать методику

А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых «Три желания», предназначенную для

оценки развития мотивационно-потребностной сферы у детей дошко-

льного возраста. Так, исследование

в средней группе МДОУ Центра

развития ребёнка – детского сада № 82 показало, что для 75% детей

наиболее значимой оказалась материальная сфера; для 10% детей –

семейная; 15% - учебная сфера.

Данные результаты совпадают с психолого-педагогической нор-

мой. Для детей естественна и ведуща в этом возрасте игровая дея-

тельность, а учебная на втором месте, так как

они только знакомятся с

ней в детском саду. И поэтому, решение проблемы оказалось возмож-

ным только при сочетании игровой и учебной деятельности. Игровой

~ 214 ~

метод и приемы выступили в качестве средства развития познаватель-

ной активности детей на занятиях по формированию элементарных

математических представлений.

Этот выбор был сделан неслучайно. Ведь, с одной стороны, ребе-

нок по своей природе – исследователь, экспериментатор, с другой

стороны, игра – это ведущий вид его деятельности. Его «почему? как?

где?» порой ставят в

тупик неискушенных взрослых. Существует

множество игровых способов предоставить детям возможность само-

стоятельно открыть причину происходящего, докопаться до истины,

понять принцип, логику решения поставленной задачи и действовать в

соответствии с предложенной ситуацией.

Для достижения главной цели – формирования прочных элемен-

тарных математических представлений у детей на основе игрового

метода и приемов, были

поставлены следующие задачи:

− Образовательные: формировать элементарные математиче-

ские представления (количество и счет, величина, форма,

ориентировка в пространстве и времени).

− Развивающие: развивать познавательную активность ребён-

ка, его познавательные процессы.

− Воспитывающие: воспитывать самостоятельность, ответст-

венность, чувство коллективизма, доброжелательности друг

к другу.

Реализация данных задач проходила через следующие этапы рабо-

ты

1. Изучение индивидуальных особенностей и уровня развития де-

тей средней группы. Только определив круг интересов детей, можно

подобрать те игры, изготовить такие атрибуты, которые будут орга-

нично влиять на нашу дальнейшую совместную деятельность, как на

занятиях, так и вне занятий.

2. Разработка картотеки игр, используемых на занятиях по форми-

рованию элементарных

математических представлений для развития

познавательной активности детей. В результате тщательного изучения

программы, отбора интересных игр при участии педагога-психолога,

логопеда нами была разработана серия игр, учитывающих возрастные

и индивидуальные потребности дошкольников; уровень сформиро-

ванности знаний и умений детей. За основу были взяты игры: «Игры –

головоломки» З.А. Михайловой, «Развивающие игры»

.Ф. Тихомировой, А.А. Столяр, «Цветные числа» Х. Кюизенера.

3. Создание среды, стимулирующей к активной познавательной

деятельности. Не только игра является важной в развитии ребенка,

важна также и среда, в рамках которой осуществляется его деятель-

~ 215 ~

ность. Детям очень нравится, когда их хвалят, поощряют, замечают их

успехи. Совместно с детьми было принято решение сделать панно с

математической символикой и назвать его «Математическая копил-

ка». Каждый ребенок нарисовал свою эмблему, закрепил её на панно.

Мы с детьми договорились, что в «Математическую копилку» будем

заносить с помощью точек все

заработанные очки, полученные на за-

нятии по формированию элементарных математических представле-

ний. В конце каждой недели будем подводить итоги, а в конце каждо-

го месяца – награждать самых старательных математиков.

Говоря о развивающей среде, следует отметить, что в группе име-

ется уголок «Математическая игротека». В этом уголке собраны все

игры математического

содержания. Эти игры можно брать домой на-

прокат, а из дома приносить какую – либо свою интересную игру.

4. Апробация картотеки игр при организации и проведении заня-

тий по формированию элементарных математических представлений,

в рамках совместной деятельности детей и воспитателя, индивидуаль-

ной работы, самостоятельной деятельности детей. Так, в средней

группе, возраст детей 4–5

лет, практически все используемые игры

основаны на развитии внимания, наблюдательности, памяти, закреп-

ления счета до 5 (порядковый счет), знакомстве с геометрическими

фигурами.

Во время занятий используются сюжет, сказочные персонажи,

различные стихотворения, соответствующие теме. Чтобы интерес к

занятиям, играм не пропал, эффективно использование приема «сюр-

призный момент». Проговаривание коротких четверостиший помогает

лучше усвоить

материал.

Чтобы повысить или удержать умственную работоспособность де-

тей на занятиях проводятся физкультминутки, которые обеспечивают

кратковременный отдых, повышают эмоциональный настрой, разви-

вают память. Например, пальчиковая гимнастика позволяет укрепить

мышцы кисти, развить координацию движений пальцев рук. Это такие

упражнения, как сжимание и разжимание кулаков, массаж кисти рук и

каждого пальчика, сгибание

пальчиков и т.д. Ребенок с помощью раз-

нообразных комбинаций пальцев рук изображает животных, людей.

Эти упражнения стимулируют развитие мелкой моторики, развивают

воображение, память, мышление и внимание, помогают расширить

словарный запас и активизируют речевые функции, формируют твор-

ческие способности.

Особо хочется отметить используемый мною прием лепкопласти-

ки, которая развивает восприятие детей

, их наблюдательность, спо-

собности сосредоточивать внимание на предмете, замечать его форму,

~ 216 ~

величину, характерные признаки. Этот прием очень хорошо использо-

вать во время знакомства с цифрами, фигурами, в изготовлении для

сказочных героев необычных подарков.

Использование на занятии палочек Кюизенера позволяет ребенку

овладеть способами действий, необходимых для возникновения эле-

ментарных математических представлений. Они важны для накопле-

ния чувственного опыта, развития желания овладеть числом, счетом

измерением, простейшими вычислениями.

Два раза в неделю, во второй половине дня, я вместе с детьми по-

полняю «Математическую игротеку». В неё помещаются приобретен-

ные дидактические игры и игры, сделанные руками детей из геомет-

рических фигур, картинок, карточек, рисунков, лабиринтов и т.д.

Кроме этого, в группе организуется дежурство по игротеке,

обсужда-

ются обязанности дежурного (он приглашает посетителей игротеки,

выдает им игры, помогает разобраться с правилами). За хорошее вы-

полнение обязанностей дежурный по игротеке получает очки, которые

заносятся в копилку.

Индивидуальная работа проводится с детьми, которые нуждаются

в помощи. Я разъясняю им некоторые понятия и способы работы,

объясняю правила выполнения заданий. Использую

игры, направлен-

ные на закрепление имеющихся знаний у детей.

Отмечу, что в моей группе есть очень смышленые дети, которые

быстрее других усваивают знания по формированию элементарных

математических представлений. С ними тоже проводится индивиду-

альная работа. Им я предлагаю дополнительные, усложненные зада-

ния, знакомлю их с новыми играми. Если это возможно,

я привлекаю

этих детей к проведению игр и упражнений, так как они умеют хоро-

шо объяснять. Они с удовольствием помогают более слабым товари-

щам.

В развитии познавательной активности ребёнка важную роль иг-

рает его самостоятельная деятельность. Во время самостоятельной ра-

боты у ребенка появляется шанс узнать себя, открыть в себе что

-то

новое, учится планировать свои действия, обдумывать их, догады-

ваться в поисках результата. Эта работа активизирует не только мыс-

лительную деятельность, но и развивает у него качества необходимые

в дальнейшем: целеустремленность, настойчивость, умение доводить

всё до конца.

5. Проведение повторной диагностики по выявлению познава-

тельной активности и уровня сформированности элементарных мате

матических представлений у детей. Она позволяет проследить поло-

жительную динамику: рост количества детей с высоким уровнем

~ 217 ~

знаний и уменьшение количества детей с низким уровнем знаний.

Низкий уровень знаний у детей остался, это связано с тем, что чис-

ленность детей в группе меняется, приходят новые воспитанники. По-

ложительная динамика связана с использованием различных форм,

методов и приемов в работе.

Проведя анализ результатов диагностики, можно сделать вывод о

том

, что развитие познавательной активности способствовало повы-

шению уровня сформированности знаний у детей в основных облас-

тях.

Таким образом, вся моя педагогическая деятельность была на-

правлена на развитие познавательной активности. Это делалось для

того, что привлечь детей к предмету и тем самым повысить их успе-

ваемость, математические знания. Выполняя необычные упражнения,

играя с детьми в различные познавательные игры, я помогаю детям

развить фантазию, воображение, смекалку, активизировать мысли-

тельную деятельность, учу нестандартно мыслить, находить более

легкие пути решения поставленной задачи. Все выше перечисленное

помогает успешно подготовить ребенка к школе.

Выпускники моей группы имеют отличные результаты знаний,

они развиты, коммуникабельны, умеют логически мыслить, творчески

действовать. Это подтверждается диагностикой знаний и умений моих

воспитанников при поступлении в гимназии города (72 % моих выпу-

скников успешно обучаются в гимназиях г. Томска).

Литература

1. Васильева, М. А. Программа воспитания и обучения в детском саду.

[Текст]: М.А.Васильева – М.: Просвещение, 2004.

2. Коротаева, Е. В. Обучающие технологии в познавательности школьников.

[Текст]: Е.В.Коротаева. – М.: Сентябрь, 2003.

ИССЛЕДОВАНИЕ САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБУЧЕНИЯ

Козлова И. Н.

Томский государственный педагогический университет

Научный руководитель: Л. В. Ахметова, к.пс.н. доцент

2009 год в России объявлен Годом равных возможностей. В пер-

вый день нового учебного года президент России Дмитрий Медведев

побывал в школе № 518 г. Москва. Она произвела на него позитивное

~ 218 ~

впечатление, и ему понравился, как утверждает корреспондент газеты

«Известия» от 23 сентября 2009 года, «принцип инклюзивной школы» [2].

Действительно, необходимым условием гуманизации общества в

целом является инклюзивное образование. Компетентностный подход

в современных условиях должен включать ценности и принципы инк-

люзии.

Инклюзивное образование, помимо решения сугубо образователь-

ных задач, в значительной мере способствует улучшению

качества

жизни людей.

В России инклюзивное образование делает только первые шаги, в

то время как во многих странах Европы и Северной Америки боль-

шинство современных школ являются инклюзивными.

Система инклюзивного образования включает в себя учебные за-

ведения среднего, профессионального и высшего образования. Ее це-

лью является создание безбарьерной среды в обучении

и профессио-

нальной подготовке людей с ограниченными возможностями.

Инклюзивное (от франц.– включающий в себя, от лат.– заключаю,

включаю) или включенное образование – термин, используемый для

описания процесса обучения детей и взрослых с особыми образователь-

ными потребностями в общеобразовательных (массовых) школах, на-

чальных, средних и высших профессиональных учебных заведениях [3].

В основу инклюзивного

образования положена идеология, которая

исключает любую дискриминацию, которая обеспечивает равное от-

ношение ко всем людям, но создает особые условия для тех, кто имеет

особые образовательные потребности.

За рубежом, начиная с 1970-х гг., ведется разработка и внедрение

пакета нормативных актов, способствующих расширению образова-

тельных возможностей индивидов с ограниченными возможностями.

В современной образовательной

политике США и Европы получили

развитие несколько подходов, в том числе: мэйнстриминг, интегра-

ция, инклюзия. Мэйнстриминг предполагает, что ученики с ограни-

ченными возможностями общаются со сверстниками на праздниках, в

различных досуговых программах. Интеграция означает приведение по-

требностей детей с психическими и физическими нарушениями в соот-

ветствие с системой образования, остающейся

в целом неизменной, не

приспособленной для них. Включение, или инклюзия, реформирование

школ и перепланировка учебных помещений так, чтобы они отвечали

нуждам и потребностям всех детей без исключения [2].

На сегодняшний день в большинстве западных стран сложился

определенный консенсус относительно важности интеграции детей с

ограниченными возможностями. Государственные, муниципальные и

~ 219 ~

школы получают бюджетное финансирование на детей с особыми по-

требностями, и, соответственно, заинтересованы в увеличении числа

учащихся, официально зарегистрированных как инвалиды. Положе-

ния об инклюзивном образовании включены в Конвенцию ООН «О

правах инвалидов», одобренной Генеральной Ассамблеей ООН 13 де-

кабря 2006 года. В России первые инклюзивные образовательные уч-

реждения появились на рубеже 1980 – 1990 гг

. В Москве в 1991 году

по инициативе московского Центра лечебной педагогики и родитель-

ской общественной организации появилась школа инклюзивного об-

разования "Ковчег" (№1321). С осени 1992 года в России началась

реализация проекта «Интеграция лиц с ограниченными возможностя-

ми здоровья». В результате в 11-ти регионах были созданы экспери-

ментальные площадки по интегрированному обучению

детей-

инвалидов.

По данным Министерства образования и науки РФ, в 2008 – 2009

гг. модель инклюзивного образования внедряется в порядке экспери-

мента в образовательных учреждениях различных типов в ряде субъ-

ектов Федерации: Архангельской, Владимирской, Ленинградской,

Московской, Нижегородской, Новгородской, Самарской, Томской и

других областях. В республике Карелия в 2009 – 2010 гг. реализуется

проект ЮНИСЕФ «Стремление к инклюзивной

жизни – инклюзивная

школа» [2]. В Москве работают более полутора тысяч общеобразова-

тельных школ, из них по программе инклюзивного образования –

лишь 47. По данным на 2009 г. образование детей с ограниченными

возможностями в Томской области развивается в 2-х направлениях

[1]: в общеобразовательных школах и специальных коррекционных

образовательных учреждениях. На базе школы №54 и детсада №

проходит эксперимент по внедрению системы инклюзивного образо-

вания. В планах областного департамента общего образования – раз-

работать и внедрить региональную программу инклюзивного образо-

вания. Пока специалисты отмечают, что нет модели перехода

обычной школы на инклюзивное образование [5]. Одной из таких

школ является школа №42, на базе которой проводилось исследова-

ние, цель которого -

определение уровня самооценки учащихся млад-

шего школьного возраста в условиях инклюзивного обучения (по

адаптированным методикам Дембо-Рубинштейна, Кондаша). Адек-

ватная оценка себя, своих способностей является важным компонен-

том развития личности: младшему школьнику в учебной деятельно-

сти необходимо умение ставить цели и контролировать свое

поведение, управлять собой. Процесс формирования самоконтроля за-

висит

от уровня развития самооценки.

~ 220 ~

Также дополнительно исследовалась оценка когнитивных, эмо-

ционально-волевых и поведенческих возможностей с точки зрения

учителя. Данные, полученные на основе оценки учителя, работающе-

го с младшими школьниками, были условно обозначены как объек-

тивная оценка учителя (ООУ). Были выбраны 2 класса – 3 «А» и 3 «Б»

(дети 9-10 лет). Учащиеся 3 «А» класса – это дети, не имеющие

от-

клонений в здоровье, с высокой успеваемостью и хорошей дисципли-

ной. 3 «Б» класс состоит из учеников с ограниченными возможностя-

ми (инвалидность, диагноз ЗПР, билингвизм и др.), с гораздо более

низкой успеваемостью.

Результаты показали, что у детей экспериментальной группы

субъективная самооценка (ССО) не согласуется с объективной оцен-

кой учителя (ООУ) и у

детей контрольной группы – также наблюдает-

ся различие между этими показателями, то есть различия в средних

показателях ССО в контрольной и экспериментальной группах со-

ставляют 25,35 баллов (в первой - 89,01, во второй - 63,95), средних

показателях ООУ – практически отсутствуют (рис. 1,2)) .

Таким образом, выяснилось, что у детей экспериментальной груп-

пы самооценка завышенная, что может подтверждать личностную

не-

зрелость, неумение правильно оценить результаты своей деятельно-

сти, сравнивать себя с другими; такая самооценка может указывать на

существенные искажения в формировании личности – нечувствитель-

ности к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружаю-

щих. Также можно предположить, что для детей с ограниченными

возможностями завышенная самооценка является компенсаторным

механизмом в условиях инклюзивного

обучения (Рисунок 1).