Агапов Е.П. (ред.) Проблемы социальных девиаций

Подождите немного. Документ загружается.

130

• программа частичной госпитализации в вечернее время, позволяющая

больным ходить на работу;

• неотложная служба психиатрической помощи, включающая превенции

и интервенции суицидов;

• амбулаторная служба;

• программа неотложных отсылок к врачам, юристам, в агентства по раз-

личным видам помощи.

Организованная профилактика суицидов должна объединять кабинеты

неотложной психиатрической помощи в больницах общего профиля, центры

психического здоровья, психиатрические клиники, церковные консультатив-

ные центры, антисуицидальные бюро, службы телефонной психологической

помощи и центры лечения отравлений. Каждая из этих служб свойственными

ей средствами оказывает важную помощь как лицам, склонным к суициду,

так и всему обществу.

В системе профилактики самоубийств и социально-психологического

неблагополучия суицидента важное место должна занять психосоциальная

работа как комплекс мероприятий психологической и социальной помощи.

Непосредственно психосоциальная работа осуществляется психологом соци-

альных служб, наряду с психологическим консультированием она включает

углублённую психологическую и социально-психологическую диагностику,

в процессе которой выявляются личностные особенности клиента, способст-

вующие проявлению аутоагрессии. Элементы психосоциальной работы мо-

гут использовать в своей деятельности социальный работник, учитель, врач.

Психосоциальная работа важна не только в работе с лицами с суицидальным

поведением, но и при оказании помощи семье самоубийцы.

Профилактика суицидов не ограничивается вышеперечисленными ме-

тодами. Они являются лишь малой частью большой программы превенции

самоубийств, осуществить которую только силами психологов-

консультантов невозможно. Для её реализации необходимо привлечение ме-

дицинских психологов, социальных работников, общественных и государст-

венных организаций и социальных служб, волонтёров и создание групп, а

также активное участие средств массовой информации.

Контрольные вопросы

1. Что такое агрессивность?

2. Что такое агрессия?

3. Что такое гетероагрессия? аутоагрессия?

4. Что такое фрустрация?

5. Что такое рефлексия? эмпатия? толерантность?

6. Что такое самоубийство?

7. Что такое суицидальное поведение? сиуцидальные попытки? суици-

дальные намерения?

8. Что такое стресс? депрессия?

9. Что такое страх? беспокойство? тревога?

10. Что такое саморазрушение человека?

131

11. Кто такие суициденты? пресуициденты?

12. Что такое суицидальная интервенция?

Литература

1. Амбрумова А. Г., Тихоненко В. А. Диагностика суицидального поведе-

ния. Методические рекомендации. М., 1980.

2. Андрусенко В. А. Социальный страх (опыт философского анализа).

Свердловск, 1991.

3. Аронсон Э. Общественное животное. Введение в социальную психоло-

гию. М., 1998.

4. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб., 1997.

5. Волков Ю. Г., Добреньков В. И., Кадария Ф. Д., Савченко И. П., Шапо-

валов В. А. Социология молодёжи / Под ред. Ю. Г. Волкова. Ростов-на-

Дону, 2001.

6. Джерри Д., Джерри Дж. Большой толковый социологический словарь.

В 2 т. М., 1999.

7. Зайналабидов А. С. Преступность в пореформенной России: анализ

тенденций и характеристик. М., 2003.

8. Лапицкий М. А., Ваулин С. В. Суицидальное поведение. Смоленск,

2000.

9. Напрасная смерть: причины и профилактика самоубийств / Под ред. Д.

Вассерман. М., 2005.

10. Платонов К. К. Краткий словарь системы психологических понятий.

М., 1981.

11. Ревяко Т. И., Трус Н. В. Катастрофы сознания. Самоубийства религи-

озные, ритуальные. Бытовые способы самоубийств. Минск, 1996.

12. Словарь-справочник по социальной работе / Под ред. Е. И.Холостовой.

М., 1997.

13. Социальная психология личности в вопросах и ответах / Под ред. В. А.

Лабунской. М., 1999.

14. Социальная работа: словарь-справочник / Под ред. В. И. Филоненко.

М., 1998.

15. Социальные отклонения. Введение в общую теорию / Под ред. В.Н.

Кудрявцева. М., 1989.

16. Суицидология: прошлое и настоящее. Проблема самоубийства в трудах

философов, социологов, психотерапевтов и в художественных текстах /

Под ред. А. Н. Моховикова. М., 2001.

17. Шапинский В. А., Мареев В. И. Девиантное поведение и социальный

контроль. Ростов-на-Дону, 1997.

18. Шустов Д. И. Аутоагрессия, суицид и алкоголизм. М., 2004.

132

ГЛАВА 9

ТЕХНОЛОГИЯ РАБОТЫ С АСОЦИАЛЬНЫМИ

СЕМЬЯМИ И ПРОФИЛАКТИКА ДЕВИАНТНОГО

ПОВЕДЕНИЯ БЕЗНАДЗОРНЫХ ДЕТЕЙ

9. 1. Технология работы с асоциальными семьями

Среди основных видов асоциальных семей выделяют аморально-

ассоциативную семью (характеризуется антиобщественными установками и

ориентациями: проституция, бродяжничество, тунеядство и т. п.), алкоголь-

ную семью (один или двое родителей употребляют алкоголь), криминально-

аморальную семью (преобладают криминальные факторы риска).

Проблема заключается в том, что родители детей в таких семьях не

осознают дисфункциональности своих семей и некритично относятся к тем

негативным воздействиям, которым эти дети подвергаются. Родители не хо-

тят получать никакой консультативно-информационной помощи, не говоря

уже об их категорическом отказе идти на определённые виды психотерапии.

Поэтому в России на сегодняшний день широко применяются семейно-

воспитательные группы (СВГ), которые осуществляют социальную реабили-

тацию несовершеннолетних в условиях замещающей семьи и психолого-

педагогическую коррекцию детско-родительских отношений в кровной семье

ребёнка. Учреждение осуществляет психологическую и методическую под-

держку воспитателей семейных воспитательных групп, контроль за воспита-

нием, обеспечением жизнедеятельности несовершеннолетних в семье воспи-

тателя, защитой прав и законных интересов несовершеннолетних.

Через СВГ могут быть реализованы:

• возможность формирования грамотных представлений о семейных ро-

лях, традициях, взаимосвязях;

• возможность помещения детей и подростков, не имеющих формальных

признаков, позволяющих дать им статус оставшихся без попечения ро-

дителей, но фактически являющихся таковыми.

В СВГ дети смогут получить и накопить позитивный социальный опыт,

восполнить недостающий опыт семейной жизни с образцами построения

конструктивных семейных взаимоотношений.

Принципиальным отличием семейной воспитательной группы от опеки

(попечительства), приёмной семьи является следующие:

• СВГ не является формой жизнеустройства ребёнка, это наиболее эф-

фективная форма его социальной реабилитации, избранная учреждени-

ем, создавшим СВГ (социально-реабилитационным центром, социаль-

ным приютом);

• социальную реабилитацию в условиях СВГ проходят, как правило, де-

ти, не имеющие статуса сироты;

133

• дети остаются воспитанниками учреждения, разграничение прав и обя-

занностей в обеспечении интересов ребёнка между воспитателем СВГ

и учреждением регулируется договором;

• одновременно проводится работа с кровной семьёй по её социальной

реабилитации и решению главной задачи – возвращению ребёнка в се-

мью (если это невозможно, решается вопрос о лишении родительских

прав и ребёнок может быть передан под опеку, в приёмную семью, на

усыновление).

Для возвращения ребёнка в биологическую семью нужно время, чтобы

провести реабилитационную работу и помочь родителям создать условия для

полноценного развития и воспитания детей, и лучше, если это время ребёнок

проведёт в семейной обстановке, а не в государственном учреждении.

Патронатные семьи. В этих семьях осуществляется приём, содержа-

ние и воспитание детей до их совершеннолетия.

Основные функции патронатной семьи:

• приём и содержание социальных сирот до их совершеннолетия;

• оказание материальной, медицинской, психологической и юридической

помощи детям и семьям, попавшим в трудную жизненную ситуацию;

• подготовка ребёнка к переходу в приёмную семью либо к самостоя-

тельной жизни.

В психологической литературе есть только отдельные работы, посвя-

щённые адаптации самих родителей. Эти исследования касаются такой кате-

гории матерей, как женщины, занимающиеся проституцией (С. В. Ильина).

Практика показала, что с этой категорией матерей можно работать, хотя и

очень проблематично.

Исследования, проведённые С. В. Ильиной (2003), показали, что нега-

тивный опыт этих женщин (наличие в их семье родителей-алкоголиков, ран-

няя материнская депривация) способствует депривационному поведению по

отношению к своим собственным детям. Здесь происходит копирование не-

которых сценариев семейного поведения. Практика работы с такими женщи-

нами показала, что психотерапевтическая работа с ними довольно эффектив-

на, она направлена на отказ от эмоциональной депривации своих детей, на

работу с симптомокомплексом «жертвы», на перестройку собственных сце-

нариев.

Эта работа может осуществляться в рамках транзактного анализа, ней-

ролингвистического программирования (НЛП), гештальт-терапии, арт-

терапии.

Супружеская психотерапия. Она призвана помочь супружеской паре

преодолеть семейные конфликты и кризисные ситуации, достичь гармонии

во взаимоотношениях, обеспечить взаимное удовлетворение потребностей. В

ходе терапии супруги научаются управлять взаимным положительным пове-

дением; приобретать необходимые социальные знания и навыки, особенно-

сти в области общения и совместно вырабатывать и реализовывать супруже-

ское соглашение о взаимном изменении своего поведения.

134

Письменное соглашение. В его основе лежит соглашение, в котором

супруги чётко определяют свои требования в терминах поведения и взятые

на себя обязательства.

Пример конкретной методики «Рамки, через который мы смотрим

на мир». Методика основана на трёх принципах: проекции, контраста, само-

футурирования.

Даная методика побуждает человека осмыслить собственное отноше-

ние к жизни. Она применяется в небольшой группе.

Цель методики – помочь человеку сравнить свои взгляды на мир с дру-

гими взглядами, помочь человеку осознать, как его взгляды на мир влияют на

восприятие жизни в целом, подвести человека к мысли о возможности созна-

тельного выбора своего отношения к жизни, укрепить веру в возможность

продуктивным отношений с людьми: противоположным полом, детьми,

друзьями.

Необходимое оборудование. Для психолога – две большие рамки из

картона (шириной 10 см) и большие листы бумаги различных цветов, две

большие фотографии (грустная и весёлая).

На одной из рамок заранее написаны пессимистические высказывания

(«Всё безнадёжно», «Судьба жестоко со мной обошлась»), а на другой – оп-

тимистические («Выход есть всегда», «Мир полон любви»).

Для каждого участника – по две рамки из белой плотной бумаги карто-

на, восковые мелки, две фотографии или картинки (одна грустная, другая ве-

сёлая), несколько разноцветных листов плотной бумаги (размером больше,

чем фотографии или картинки).

Процедура. Психолог обращается к участникам: «Вот две большие фо-

тографии. Посмотрите на них. Я буду показывать эти фотографии на фоне

разных по цвету листов бумаги, чтобы вы могли определить, как влияет цвет

рамки на ваше восприятие фотографии и настроение (показывает фотогра-

фии, прикладывая к разным по цвету листам).

У каждого из вас по две фотографии. Приложите весёлую фотографию

по очереди к листам чёрного, серого, синего, красного и жёлтого картона.

Как разный цвет рамок влияет на ваше настроение при разглядывании фото-

графии?».

Участники занятия выполняют предложенные психологом действия и

высказывают своё мнение.

Психолог: «Когда мы смотрим на мир, мы также используем разно-

цветные рамки. Только такими рамками становятся наши мысли.

Иногда мы смотрим на мир сквозь рамки из чёрных мыслей (показыва-

ет рамки с пессимистическими фразами и предлагаем вспомнить моменты,

когда участники смотрели на мир сквозь подобную рамку), иногда – сквозь

рамку из светлых и радостных мыслей, например таких (показывает рамки с

оптимистическими высказываниями и просит вспомнить периоды жизни,

когда участники воспринимали окружающее сквозь такие рамки).

135

Сейчас вы получите по две пустые рамки. На одной из них, назовем её

пессимистической, запишите все пессимистические мысли, которые придут

вам в голову, на другой, оптимистической, – свои оптимистические мысли».

Затем участникам занятий предлагается примерить рамки – сначала не-

гативную, затем позитивную, посмотреть на окружающее через каждую из

них, произнося при этом слова, которые соответствуют их мыслям и чувст-

вам при взгляде через каждую из рамок (по отношению к миру, семье, дру-

гим людям, себе самому).

Одним из крайне негативных последствий асоциальных семей является

то, что в основном в них имеет место безнадзорность. Безнадзорность детей в

современной действительности постсоветского пространства является зако-

номерным итогом того социально-экономического и морально-

психологического кризиса, в результате которого была разрушена прежде

существовавшая формация со своими принципами жизнеустройства, и на

смену ей должны создаваться другие формации, с иными основами и прин-

ципами функционирования. Сложившаяся ситуация требует от общества и

государства принятия срочных мер по профилактике безнадзорности, повы-

шению роли учреждений, занятых воспитательной работой с детьми, поиску

новых, наиболее эффективных форм их адаптации в современном обществе.

Категорию детей (лица, не достигшие 18 лет) можно рассматривать как

относительно самостоятельный социально-демографический компонент со-

циальной структуры общества. С этих позиций гармоничность вписанности

детства в общую систему социальных взаимодействий является одним из ус-

ловий гармоничного функционирования всей общественной системы. Нельзя

сказать, что современный этап развития РФ характеризуется такой гармо-

ничностью. Одной из причин этого является увеличение количества безнад-

зорных детей. К сожалению, на основе анализа данных социологических ис-

следований можно констатировать, что сегодня в России идёт формирование

детского социального дна со своей достаточно агрессивной субкультурой.

Говоря о несовпадении терминов «безнадзорный» и «беспризорный»,

следует учитывать, что безнадзорность в основном определяется с помощью

правил педагогики. Не случайно сущность безнадзорности как явления, его

признаки входят в сферу внимания педагогической науки, обращавшей вни-

мание на правильно понимаемый надзор за несовершеннолетними, который

не сводится к контролю за его поведением, времяпрепровождением, а состо-

ит в поддержании, сохранении внутренней духовной связи близких взрослых

с ребёнком, подростком. Такой связи, которая позволяет сохранять даже на

расстоянии контакт родителей, заменяющих их лиц со своим воспитанником.

Отсутствие именно такого надзора чревато всякого рода неприятностями,

иногда вовсе небезобидными, даже трагическими, когда уже возникают про-

блемы правового характера, в том числе связанные с детской беспризорно-

стью. Таким образом, между безнадзорностью и беспризорностью, несо-

мненно, существует прочная связь, поскольку безнадзорность служит благо-

приятной почвой для беспризорности.

136

Безнадзорность является одной из форм социальной диз- и дезадапта-

ции несовершеннолетних и тесно связана с такими её проявлениями, как ук-

лонение от учёбы, ранняя алкоголизация и наркотизация, девиантное и кри-

минальное поведение. Следует заметить, что в контексте данного исследова-

ния мы употребляем термин «дизадаптация» для обозначения нарушенной,

искаженной социальной адаптации (а не её отсутствия) вместо более распро-

странённого в последнее время термина «дезадаптация». Под социальной ди-

задаптацией понимается нарушение процесса социального развития, социа-

лизации индивида, нарушение взаимодействия ребёнка со средой, которое

характеризуется невозможностью или затруднённостью осуществления им в

конкретных микросоциальных условиях своей позитивной социальной роли

несовершеннолетнего, соответствующей его возможностям и запросам.

Безнадзорные дети – это характеристика не только современного вре-

мени. Они были всегда, но сегодня это явление приобрело угрожающие раз-

меры. Множественность проблем современной семьи в РФ порождает ситуа-

цию, когда, с одной стороны, перед обществом стоит задача полноценного

включения её образовательно-воспитательного потенциала в систему соци-

альных связей, использования этого потенциала в целях воспитания детей, от

которых зависит будущее семьи, перспективы развития общества и государ-

ства. С другой стороны, в последние десятилетия оказались ослабленными

функции семьи, деформировались внутрисемейные отношения. Дети оказа-

лись оторванными от семейных забот, трудовых и нравственных традиций

семьи, что отрицательно влияет на духовную близость между детьми и роди-

телями, усугубляет последствия тяжёлых социально-бытовых условий. И всё

же из всей совокупности причин и факторов, вызывающих семейное небла-

гополучие, определяющие – это субъективные факторы и причины психоло-

го-педагогического свойства, т. е. нарушения во внутрисемейных отношени-

ях и дефекты воспитания детей в семье.

Другими словами, важны в первую очередь не состав и структура се-

мьи, не уровень её материального благополучия, а её психологический кли-

мат. Ребёнок, не найдя адекватного решения возникших в семье проблем,

очень часто уходит на улицу. Переход несовершеннолетнего в категорию

безнадзорных не влечёт прекращения семейных правоотношений. Все права

и обязанности родителей, предусмотренные семейным законодательством,

сохраняют свою силу. Что же касается прав ребёнка, в том числе права ре-

бёнка на жизнь и на семейное воспитание, то здесь дело обстоит сложнее,

поскольку это право стало мифом. Живущие на улице безнадзорные дети не

всегда лишены жилья. Зачастую родители обеспечивают такого ребёнка и

материально, но главное, чего он лишён, – внимания и заботы членов семьи.

Естественно, что не всякий безнадзорный становится беспризорником. Прак-

тика показывает, что в категорию беспризорных главным образом попадают

дети, потерявшие семью и родителей из-за их смерти, лишения родительских

прав, выброшенные из семьи, отвергнутые родителями, беглецы из дома, се-

мьи, детского интернатного учреждения.

137

Таким образом, отсутствие должного надзора со стороны родителей,

других членов семьи, невозможность по причинам материального характера

посещать кружки и секции, неспособность школы в оказании помощи детям

со сложными судьбами – всё это вытесняет детей из дома. Основными вида-

ми жизнедеятельности несовершеннолетних становятся «уличные» формы

времяпрепровождения. Несовершеннолетний, самостоятельно решающий

свои жизненные проблемы, попадает как бы в социальный вакуум. Образ

жизни, который ведёт безнадзорный ребёнок, оказывает влияние на его об-

щее психическое состояние, процесс развития и формирование его личности.

Отклонения наблюдаются и в формировании личности безнадзорного ребён-

ка в сторону развития таких качеств, как высокий уровень приспосабливае-

мости к условиям жизни, повышенная возбудимость, привычка к искусст-

венным возбудителям, смещение жизненных целей в сторону сиюминутных

удовольствий. Случайно оказываясь в экстремальных ситуациях и самостоя-

тельно провоцируя их, безнадзорные подростки заполняют свою жизнь эмо-

ционально значимыми событиями, которые переживаются и пересказывают-

ся на протяжении продолжительного времени. У них, как у хорошего игрока,

появляется потребность в эмоционально острых ощущениях и зависимость

от них. Подросток в ближайшем окружении таких же, как он безнадзорных

находит «значимого другого», общение с которым позволяет ему усвоить

ценности и нормативные модели поведения и максимально интегрироваться

в сообщество маргиналов. Результат длительной безнадзорности несовер-

шеннолетнего – нарушение равновесия в отношениях с социумом, искажение

содержания целей, мотивов, ценностных ориентаций, диффузия социальных

ролей несовершеннолетнего.

Подводя итог вышесказанному, можно утверждать, что в происхожде-

нии безнадзорности детей участвует, как правило, комплекс факторов:

• семейный фактор – бедность, неблагоприятные жилищные условия,

дисгармоничная семья с тяжёлым эмоциональным климатом, трудовая

незанятость родителей или, напротив, их чрезмерная занятость, алко-

голизм одного или обоих родителей, хронические, в том числе психи-

ческие, заболевания в семье, искажённые способы воспитания – оттор-

жение ребёнка родителями, заброшенность, запущенность, гипоопека

или, наоборот, чрезмерная опека, вседозволенность или жестокое,

чрезмерно требовательное и холодное отношение родителей;

• психосоматический фактор – невротические реакции, реактивные де-

прессии, патологически протекающий пубертатный криз, снижение во-

левой активности ребёнка, искажением познавательных процессов,

дисгармоничность психического развития, патологические черты ха-

рактера;

• школьный фактор – отсутствие индивидуального подхода к ребёнку,

неадекватность воспитательных мер, непонимание душевного состоя-

ния школьника;

138

• микросредовой фактор – влияние среды сверстников, «улицы», лёг-

кость свободного от занятий и обязанностей образа жизни, доступность

алкоголя, наркотиков, острота новых ощущений и впечатлений;

• коррекционно-профилактический фактор – отсутствие социально-

медико-психологической службы в образовательном учреждении, низ-

кая квалификация специалистов такой службы и уровень междисцип-

линарного взаимодействия в ней;

• макросредовой фактор приобретает особое значение в период социаль-

но-экономической и политической нестабильности общества – утрата

прежних идеалов при отсутствии новых, стремление к обогащению при

потере интереса к приобретению специальности и профессионализму,

поляризация общества, навязывание культа силы и жестокости средст-

вами массовой информации.

Состояние безнадзорности несовершеннолетних рано или поздно при-

водит их к социальной дезадаптации, т. е. утрате тех способностей и навы-

ков, которые позволяют индивидам функционировать в обществе, подчи-

няться его нормам и правилам, иметь соответствующий социальный статус.

В ряде случаев ребёнок, его семья, его ближайшее социальное окружение мо-

гут самостоятельно устранить последствия такой утраты социофункциональ-

ных свойств, в других ситуациях им для этого необходима целенаправленная

профессиональная помощь.

9. 2. Профилактика девиантного поведения

безнадзорных детей

В последнее время в научный оборот прочно вошли понятия «техноло-

гии социально-педагогической деятельности», «технологии профилактики»,

«технологии работы с детьми группы риска». Под технологией работы с без-

надзорными детьми понимается система строго последовательных действий

профессионала, нацеленных на решение социально-педагогической задачи,

связанной с изменением жизненной ситуации безнадзорного ребёнка, на-

правленной на восстановление у ребёнка семейных, межличностных и соци-

альных связей на основе включения его в систему отношений культурно-

досугового, воспитательно-образовательного характера, формирования у не-

го положительного социального опыта. Очевидно, что всю социально-

педагогическую деятельность, связанную с безнадзорными детьми, техноло-

гизировать невозможно.

В каждой конкретной ситуации социальный педагог либо действует по

алгоритму хорошо зарекомендовавшей себя традиционной технологии, либо

моделирует новую (инновационную) технологическую процедуру. Для при-

нятия решения о выборе технологии работы с безнадзорным ребёнком спе-

циалисту необходимо для себя чётко определить цель профессиональной

деятельности в конкретной ситуации, условия её реализации, особенности,

возможности объекта социально-педагогической деятельности, особенности

места реализации цели, возможности по времени для реализации цели, воз-

139

можные формы реализации, особенности, возможности субъекта социально-

педагогической деятельности.

В зависимости от основы классификации можно выделить различные

виды или типы технологий работы с безнадзорными детьми. По преобла-

дающей деятельности в профессиональной работе социального педагога раз-

личают консультативные, посреднические, игровые, психотерапевтические,

коррекционные технологии, технологии проведения тренингов, организации

досуга безнадзорных детей, технологии проектирования, моделирования. По

количеству безнадзорных детей, включённых в процесс реализации социаль-

но-педагогической технологии, можно выделить следующие виды: индиви-

дуальные (технологии активизация процессов саморазвития, самовоспитания,

самосохранения, самообеспечения и т. д.), групповые (технологии формиро-

вания навыков социальной адаптации, технологии трудоустройства групп

безнадзорных несовершеннолетних, технологии реадаптации безнадзорников

и т. д.), массовые (технологии пропаганды здорового образа жизни, техноло-

гии организации летнего оздоровительного отдыха и т. д.). Условно техноло-

гии работы с безнадзорниками также можно разделить на следующие груп-

пы: макротехнологии (технологии уровня общества, региона, больших соци-

альных групп, например технологии профилактики наркозависмости среди

молодежи РФ, предупреждения детской безнадзорности в масштабах страны,

технологии государственной поддержки детских и молодёжных обществен-

ных организаций), мезотехнологии (технологии уровня города, населённого

пункта), микротехнологии (рассчитаны на небольшие объединения людей,

общественные процессы на микроуровне – технологии создания групп взаи-

мопомощи многодетных семей в школе, включают технологические проце-

дуры самоорганизации, обеспечивающие рациональное использование лич-

ностного потенциала, например технологии развития навыков самоконтроля,

самозащиты).

При реализации технологии работы с безнадзорными детьми специали-

сты центра должны учитывать социально-психологические характеристики

самого безнадзорника (возрастные, половые, социально-психологические

факторы, способствующие формированию дезадаптивного поведения, «стаж»

безнадзорной жизни, вовлечённость в совершение преступлений и антиобще-

ственных действий и др.), социальную ситуацию в микросоциуме, т. е. коли-

чество безнадзорных и беспризорных детей в конкретном районе, городе в

целом, преемственность в деятельности учреждений образования, здраво-

охранения, юстиции, социальных служб, повышающую эффективность про-

цессов профилактики безнадзорности, интеграции несовершеннолетних в со-

циокультурное пространство, социально-психологические характеристики

управленческих, педагогических, психологических и других кадров, выпол-

няющих функциональные обязанности по профилактике и реабилитации без-

надзорников, их профессиональный уровень и опыт работы с данным кон-

тингентом, создание условий для оказания медико-психологической помощи

по предупреждению эмоционального выгорания кадров и формированию