Агапов Е.П. (ред.) Проблемы социальных девиаций

Подождите немного. Документ загружается.

110

п., на осуждённых к ограничению свободы распространяется государствен-

ное социальное страхование. В соответствии с этими нормами социальный

работник обязан контролировать выполнение всех этих условий по отноше-

нию к осуждённому, а также следить за выполнением права осуждённого на

пенсию по старости, инвалидности, потере кормильца и другим оговоренным

законом случаям без каких-либо дискриминаций в отношении к осуждённым.

В функции социального работника также входит контроль за медицин-

ским обеспечением осуждённых. Как известно, в Российских пенитенциар-

ных учреждениях находится колоссальное количество больных туберкулё-

зом, чесоткой, венерическими заболеваниями, постоянно увеличивается ко-

личество больных СПИДом. Необходимо отслеживать случаи заболевания и

обеспечивать больным необходимые условия для лечения.

В соответствии с действующим законодательством осуждённым, отбы-

вающим заключение, гарантируется право на охрану здоровья, включая по-

лучение медицинской помощи (ч. 6 ст. 12 УИК). Лечебно-профилактическая

помощь осуждённым оказывается в соответствии с Основами законодатель-

ства РФ об охране здоровья граждан от 22 июля 1993 г.

Также социальные работники обязаны координировать деятельность

медицинских служб, направлять их, способствовать проведению и организо-

вывать различные профилактические мероприятия.

Таким образом, этот аспект деятельности социальных работников

предполагает выполнение ими функций наблюдателей, «адвокатов», админи-

страторов, контролёров и социальных посредников.

В деятельности пенитенциарного социального работника чрезвычайно

важны психологические методы. Как известно, человек, впервые попавший в

исправительно-трудовое учреждение, испытывает чувство психологического

дискомфорта. В нём превалируют чувства якобы учинённой несправедливо-

сти, собственной неполноценности, мнительности, тревожности, подозри-

тельности, страх неизвестности; осуждённый понимает, что долгое время ни-

кто не будет интересоваться его состоянием. Устойчивое и ярко выраженное

психическое перенапряжение требует разрядки, переключиться не на что,

осуждённые совершают преступления, около трети насильственных преступ-

лений в ИТУ совершаются без видимых мотивов вследствие психической

разрядки. Многие стремятся в больницу, где им будет обеспечено человече-

ское отношение. Случаи психических расстройств в пенитенциарных учреж-

дениях встречаются на 15 % чаще, чем на воле, люди не могут адаптировать-

ся к новой среде, ¼ осуждённых живёт в состоянии хронического стресса.

Также доказано, что после 5-8 лет заключения происходят очень часто необ-

ратимые изменения в психике человека. Поэтому в пенитенциарной системе

необходимо создавать психологические лаборатории и службы с высококва-

лифицированным штатом психиатров, психологов и социальных работников.

Сейчас в России ведётся работа по созданию организационно-методической

базы психологической службы. О важности и эффективности психологиче-

ского обеспечения деятельности по ресоциализации преступников свиде-

тельствует как зарубежный, так и отечественный опыт.

111

Необходимость создания психологической службы в ИТУ возникла

давно, но только в сентябре 1992 г. она приобрела законодательную основу.

Стали создаваться психологические лаборатории. Так, на базе ИТУ Саратов-

ской, Орловской и Пермской областей организованы психологические лабо-

ратории по изучению личности осуждённых, основ психолого-

педагогической помощи и коррекции поведения. Современная пенитенциар-

ная социальная работа определяет принципы индивидуализации при разра-

ботке проблемы осуждённого и дифференциации методов психологического

воздействия, так как при разработке психологических программ необходимо

учитывать, что с увеличением количества судимостей и времени пребывания

человека в ИТУ происходит усиление психологических черт, препятствую-

щих адаптации человека к жизни на свободе. Функции социального работни-

ка заключаются в диагностике личности осуждённого с помощью различных

психологических методик, заключении о личности на основе полученных

данных и разработке совместно с администрацией ИТУ программ перевоспи-

тания, исправления и способов общения с осуждённым. Также социальные

работники должны организовывать свободное время осуждённых. По наше-

му мнению, наиболее правильно описывает задачи воспитательного воздей-

ствия во время досуга Г. Й. Шнайдер. Он говорит о том, что «задачи воспи-

тательного воздействия во время досуга сводятся к тому, чтобы создать в пе-

нитенциарных учреждениях благополучную социальную атмосферу и вы-

звать тягу к осмысленному проведению досуга после выхода на свободу.

Свободное время в тюрьме не должно оставаться «объектом убийства» или

использоваться для подготовки, планирования, обсуждения действий к но-

вым преступлениям. Оно должно служить тому, чтобы повышать культур-

ный уровень осуждённых. Известно, что успешная культурная ориентация

заключённых уменьшает тягу к рецидиву. Правильно организованный досуг

способствует хорошему отдыху, восстановлению и обновлению физических

и психических сил человека. Досуг играет важную роль при исполнении на-

казания, и его невозможно оценить отдельно от профессиональной и общей

подготовки, он разрушает монотонность и однообразие тюрьмы, а одиноче-

ство и несамостоятельность заключённых действуют на них угнетающе».

Также социальные работники должны проводить работу по адаптации лич-

ности в заключении, способствовать формированию у него максимально

возможной активной жизненной позиции, разъяснять его права и обязанно-

сти, готовить осуждённых к выходу на свободу, а тех, кто заключён пожиз-

ненно или на долгий срок, стимулировать к активному, «нормальному», аде-

кватному взгляду на мир, составлять программы психологических аутотрен-

нингов. В своей деятельности социальный работник должен ориентироваться

на то, чтобы система изоляции не разрушила социально полезных связей

преступников, и способствовать укреплению их семейных и родственных от-

ношений.

Основой подхода социальных работников к психологическому взаимо-

действию с осуждёнными должна стать индивидуализация подхода и ком-

плексность или системность, предполагающая комплексный подход, соче-

112

тающий в себе различные методики по отношению к осуждённому. Систем-

ный подход изучения личности – это система осуществляемых социально-

педагогических, психологических мер, направленных на получение всесто-

ронне полного анализа сведений, характеризующих личность осуждённого с

целью наиболее эффективного применения методов, приёмов и средств пере-

убеждения, исправления, перевоспитания и помощи осуждённому и прогно-

зирования его поведения. То есть, психологические методы социальной ра-

боты должны использовать системный подход в изучении проблем, стоящих

перед социальной работой в пенитенциарных учреждениях.

Однако, по нашему мнению, только с помощью психологических мето-

дов невозможно построить эффективную программу исправления преступ-

ников и программу деятельности социального работника. Поэтому необхо-

димо разработать практические рекомендации по деятельности социального

работника в пенитенциарной системе, основанные на комплексных методах

пенитенциарной социальной работы, ориентированной именно на нравствен-

но-гуманистические принципы обращения с осуждёнными.

Контрольные вопросы

1. Что такое пенитенциарная система?

2. Что такое исправительные колонии?

3. Что такое колонии общего режима? колонии строгого режима? коло-

нии особого режима?

4. Что такое колонии-поселения?

5. Что такое тюрьма?

6. Что такое воспитательно-трудовые колонии для несовершеннолетних?

Литература

1. Актуальные вопросы совершенствования законодательства и практики

деятельности учреждений, исполняющих наказание в условиях рефор-

мы уголовно-исполнительной системы / Под ред. В. И. Селиверстова.

М., 1996.

2. Аминев Г.А. и др. Инструментарий пенитенциарного психолога. Уфа,

1997.

3. Зубков А. И. и др. Пенитенциарные учреждения в системе министерст-

ва юстиции России: история и современность. М., 1998.

4. Комментарий к Уголовно-исполнительному кодексу РФ / Под. ред. П.

Г. Мищенкова. М., 1997.

5. Кудрявцев Г. С. Содержание (формы и методы) криминологической

профилактики в условиях социально-правовых реформ. М, 1997.

6. Социальная работа в вопросах и ответах / Под ред. Е. П. Агапова. Рос-

тов-на-Дону, 2009.

7. Социальная работа в пенитенциарных учреждениях / Под ред. А. Н.

Сухова. М., 2008.

8. Социальная работа: теория и практика / Отв. ред. Е. И. Холостова, А. С.

Сорвина. М., 2001.

113

9. Социально-правовая защита населения / Под ред. Е. П. Агапова. Ново-

черкасск, 2009.

10. Социально-психологические проблемы организации исполнения уго-

ловных наказаний / Под ред. А. В. Пищелко, В. А. Уткина. Домодедо-

во, 1996.

11. Уханова Т. С. Проблемы социальной работы с осуждёнными в испра-

вительных учреждениях России. М., 2005.

12. Шнайдер Г. Й. Криминология. М., 1994.

114

115

РАЗДЕЛ ВТОРОЙ

ПРОФИЛАКТИКА И ПРЕОДОЛЕНИЕ

СОЦИАЛЬНЫХ ДЕВИАЦИЙ

116

ГЛАВА 8

ПРОФИЛАКТИКА АГРЕССИВНОГО И

АУТОАГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ

8. 1. Понятие агрессии и агрессивного поведения

Вся история человечества убедительно доказывает, что агрессия явля-

ется неотъемлемой частью жизни личности и общества. Почему люди порой

стремятся причинять боль и страдания окружающим? Почему родители из-

бивают собственных детей? Как самоубийца может поднять руку на самого

себя, наперекор инстинкту самосохранения?

Следует отметить, что агрессия обладает притягательной силой и спо-

собна заражать многих людей. Причём она оказывает воздействие на людей

не только в экстремальной ситуации, когда вопрос стоит о жизни и смерти,

но и в повседневности.

Для того чтобы знать, как предупредить агрессию, важно выделить её

как понятие и разобраться в её природе. Понятие aggredi (агрессивный) про-

исходит от слова adgradi, которое в буквальном смысле означает gradus –

шаг, ad – на, т. е. получается что-то вроде «двигаться на», «наступать». В

первоначальном смысле быть агрессивным означало нечто вроде двигаться в

направлении цели без промедления, без страха и сомнения. В ряде научных

работ термины «агрессия» и «агрессивность» иногда рассматривают как тож-

дественные, взаимозаменяемые, что представляется не вполне точным и кор-

ректным. В «Кратком словаре системы психологических понятий» К. К. Пла-

тонова так определяется агрессивность: это «психическое явление как стрем-

ление к насильственным действиям в межличностных отношениях, могущее

проявляться как ситуативный кратковременный психический процесс или

состояние, но может быть и свойством личности и даже чертой характера».

Таким образом, агрессивность можно понимать как относительно устойчи-

вую черту личности, которая проявляется в готовности к агрессивному напа-

дению. Из всех возможных мотивов поведения агрессивность в силу своей

устойчивости и вхождения в структуру личности способна предопределять

общую тенденцию поведения, более того – жизненный путь личности и по-

этому заслуживает особого внимания. Агрессивность как личностная черта

входит в группу таких качеств, как враждебность, обидчивость, недоброже-

лательность и т. д. Возможна агрессия без агрессивности, в то же время аг-

рессивность может проявляться не только в открытом агрессивном поведе-

нии.

По своей внутренней сути и внешним проявлениям агрессию рассмат-

ривают как поведенческое проявление. Большинство исследователей настаи-

вает на том, что надо проводить различие между поведением, приносящим

вред другим людям, и безвредным поведением. При таком ракурсе продавца,

напористо предлагающего товар, или футболиста, борющегося за мяч, не

считают агрессивными. Зато убийство с целью захватить кошёлек, угрозы

117

самоубийством возлюбленной можно определить как агрессивное поведение.

По сути, агрессия может быть как позитивная, служащая жизненным интере-

сам и выживанию, так и негативной, ориентированной на удовлетворение аг-

рессивного влечения самого по себе.

Нельзя игнорировать намерения лица, совершающего данный посту-

пок; поэтому Элиот Аронсон, известный специалист в области социальной

психологии, предлагает определить агрессивный поступок как «поведение,

нацеленное на то, чтобы причинить вред или боль другому человеку». В на-

стоящее время всё больше утверждается представление об агрессии как о мо-

тивированных внешних действиях, нарушающих нормы и правила сосущест-

вования, наносящих вред, причиняющих боль и страдания людям. Поэтому

агрессией можно назвать целенаправленное деструктивное и наступательное

поведение, нарушающее нормы и правила сосуществования людей в общест-

ве, наносящее вред объектам нападения (одушевлённым или неодушевлён-

ным), причиняющее физический ущерб или вызывающее у них психологиче-

ский дискомфорт (отрицательные переживания, состояние страха, подавлен-

ности и др.).

Агрессия принимает самые разнообразные формы. Наиболее привыч-

ными её проявлениями считаются конфликтность, злословие, давление, при-

нуждение, угрозы или применение физической силы.

Все формы агрессии можно объединить в гетероагрессию (направлен-

ность на других) и аутоагрессию (направленность на себя). В свою очередь

гетеро- и аутоагрессия подразделяются на прямую и косвенную формы. Пря-

мая гетероагрессия – это убийства, изнасилования, нанесение побоев и т. д.;

косвенная гетероагрессия – угрозы, имитация убийства, оскорбления, ненор-

мативная лексика и т. д. Крайнее проявление прямой аутоагрессии – само-

убийство. В косвенной аутоагрессии следует отнести все психосоматические

заболевания, болезни адаптации, все неспецифические заболевания внутрен-

них органов, имеющих гладкую мускулатуру и вегетативную иннервацию.

Существующие на сегодняшний день теории агрессии по-разному объ-

ясняют причины и механизмы агрессивного поведения человека. Одни из них

связывают агрессию с инстинктивными влечениями (З. Фрейд, К. Лоренц), в

других агрессивное поведение трактуется как реакция на фрустрацию (Дж.

Доллард, Л. Берковитц), в третьих агрессия рассматривается как результат

социального научения (А. Бандура). Имеется множество разновидностей этих

подходов. Наибольшее экспериментальное подтверждение получили фруст-

рационная теория агрессии и теория социального научения. Рассмотрим их

более подробно.

Агрессии человек научается, т. е. можно говорить о процессе её социа-

лизации как результате усвоения навыков агрессивного поведения и развитии

агрессивной готовности личности. В пользу этой позиции говорит то, что ре-

бёнок, как правило, не выбирает агрессию осознанно, а отдаёт ей предпочте-

ние, не имея навыков конструктивного решения своих проблем. Агрессию

рассматривают как социальное поведение, включающее навыки и требующее

научения. Чтобы совершить агрессивное действие, человек должен многое

118

знать: например, какие слова и действия причинят страдания, какие приёмы

будут болезненными и т. п. Эти знания не даются при рождении, люди долж-

ны научиться вести себя агрессивно. Агрессия приносит реальные вознагра-

ждения. Например, дети, с успехом притесняющие других детей по играм,

могут постоянно требовать от них всего, чего хотят – игрушек и привилегий.

Лучший способ подкрепления агрессивного поведения – это прямое поощре-

ние похвалой, материальным вознаграждением, вещами, более высоким ста-

тусом или просто более приемлемым отношением со стороны других людей.

Усвоение агрессивных реакций на своём опыте играет важную роль, но

научение через наблюдение оказывает даже большее воздействие. Нет необ-

ходимости вживую репетировать образцы агрессивного поведения – их сим-

волического изображения в кинофильмах, телепередачах, литературе. Чело-

век, ставший свидетелем насилия, открывает для себя новые грани агрессив-

ного поведения, которые ранее отсутствовали в его поведении. Наблюдая аг-

рессивные действия других, человек может пересмотреть ограничения своего

поведения: другим можно, значит и мне можно. Постоянное наблюдение

сцен насилия приводит к утрате эмоциональной восприимчивости к агрессии

и чужой боли. В результате происходит привыкание к насилию, и его пере-

стают рассматривать как неприемлемую форму поведения.

Главным источником живых примеров агрессивного поведения для

большинства детей является семья. Многочисленные исследования показали,

что для семей, из которых выходят агрессивные дети, характерны особые

взаимоотношения между членами семьи. Подобные тенденции психологами

описаны как «цикл насилия». Дети склонны воспроизводить те виды взаимо-

отношений, которые «практикуют» их родители по отношению друг к другу.

Дети, выбирая методы выяснения отношений с братьями и сёстрами, копи-

руют тактику разрешения конфликтов у родителей. Когда дети вырастают и

вступают в брак, они используют отрепетированные способы разрешения

конфликтов и, замыкая цикл, передают их своим детям посредством создания

характерного стиля дисциплины. Похожие тенденции наблюдаются и внутри

самой личности (принцип спирали). Достоверно установлено, что жестокое

обращение с ребёнком в семье не только повышает агрессивность его пове-

дения в отношении со сверстниками, но и способствует развитию склонности

к насилию в более зрелом возрасте, превращая физическую агрессию в жиз-

ненный стиль личности.

В основе многих научных представлений об агрессии и агрессивности

лежит теория Джона Долларда, которая утверждает следующее: «Возникно-

вение агрессивного поведения всегда обусловлено наличием фрустрации, и

наоборот – наличие фрустрации всегда влечёт за собой какую-нибудь форму

агрессивности». Фрустрацию могут вызывать множество различных реакций,

и агрессивность – лишь одна из них. Агрессивность наряду с тревогой, стра-

хами, чувством вины, неполноценности и неудовлетворённости является про-

явлением психоэмоционального стресса.

Фрустрация возникает тогда, когда организм или личность встречает

на пути к удовлетворению какой-либо жизненно важной потребности непре-

119

одолимые препятствия или ограничения. Препятствия на пути к достижению

цели встречаются довольно часто, причём они имеют и положительное зна-

чение, так как принуждают человека мобилизовать все свои способности и

силы на их преодоление. Однако фрустрация – более чем препятствие, это

срыв деятельности, вызывающий у субъекта особое интенсивное пережива-

ние или состояние.

Фрустрация выполняет для организма защитную функцию, создавая

новую мотивацию, направленную на преодоление препятствия на пути реа-

лизации исходных мотивов. Ситуация, в которой такое препятствие возника-

ет, называется стрессом, ситуацией стресса. Например, ученик, который бо-

ится, что пострадает его престиж, постоянно фрустрирован. Фрустрация во-

обще является характерным состоянием детского возраста.

Принято считать, что организм обладает способностью сопротивляться

фрустрации без того, чтобы произошёл срыв приспособления. Такая способ-

ность организма обозначается как толерантность по отношению к фрустра-

ции. Эта толерантность сохраняется до тех пор, пока индивид не прибегнет к

какой-либо неадекватной реакции с целью преодолеть препятствия на пути к

достижению цели.

Значительный вклад в изучение агрессивного поведения внес Э.

Фромм. Человек психологически культурен лишь в той степени, в какой он

оказывается в состоянии контролировать в себе стихийное начало. Если ме-

ханизмы контроля ослаблены, то человек склонен к проявлению злокачест-

венной агрессии, считает Э. Фромм. Ее синонимами можно считать деструк-

тивность и жестокость. Такая агрессия не является биологически адаптивной,

и она не призвана защищать витальные интересы человека. Но критерий раз-

личения доброкачественной и злокачественной агрессии до сегодняшнего

дня остаётся зыбким в силу сложности определения, какие именно интересы

объективно относятся к витальным, а какие таковыми не являются. Сфера

витальных потребностей у человека значительно шире, чем у животных, и

включает не только физические, но и психические условия. К сожалению,

современная наука не даёт бесспорного перечня витальных потребностей че-

ловека. Потребность в свободе, любви, уважении, сохранения своей системы

ценностей – всё это относится к витальным интересам личности. Без объек-

тивации сферы витальных интересов человека практическое разграничение

доброкачественной и злокачественной агрессии невозможно.

Рассмотрим некоторые подходы, которые можно использовать для

проведения профилактических мероприятий для снижения и преодоления аг-

рессивного поведения. Исследователь вербальной агрессии Ю. В. Щербини-

на предлагает построить профилактическую работу на трёх постулатах. Это

самоанализ (рефлексия), сопереживание (эмпатия) и снисходительность (то-

лерантность). Рефлексия – это склонность индивидуума к анализу своих пе-

реживаний, к самоконтролю собственного поведения. Рефлексия предполага-

ет самонаблюдение человека над своей речью в аспекте этических норм. Это

нашло отражение в ряде пословиц: «язык держи, а сердце в кулак сожми»

или «без рассуждения не твори осуждения». Используя рефлексию как об-