Агапов Е.П. (ред.) Проблемы социальных девиаций

Подождите немного. Документ загружается.

160

нужны своим родителям, приводит к низкой самооценке, маскируемой

навязчивым стремлением контролировать других, сплетничать, склон-

ность к автоматической лжи и т. д.);

• подростки с отклонениями в сексуальном развитии (повышенная раз-

дражительность и агрессивность, раннее начало половой жизни, слу-

чайные сексуальные связи).

К неблагоприятным индивидуальным факторам следует отнести и пси-

холого-педагогический фактор, который проявляется в дефектах школьного

и семейного воспитания. На уровне семьи – это прежде всего отсутствие

привязанности к подростку, либо гипертрофированное, тревожно-

ментальное, эгоцентрическое отношение к нему, либо негативное восприятие

его возможностей, ссоры, конфликты, скандалы в семье, развод, появление

нового члена семьи, потеря одного из родителей или обоих и т. д.

Вне семьи – это различные психологические травмы со стороны соци-

ального окружения и возникающие вследствие этого обиды, враждебное от-

ношение взрослых, в первую очередь учителей, соседей, пренебрежительное

отношение сверстников, включённость в референтную группу с асоциальным

поведением и т. д.

Следует обратить внимание на то, что наряду с нарушениями в процес-

се воспитания в семье и вне её, психотравмирующим влиянием окружающей

микросреды следует также говорить и о значении в этом процессе «пубер-

татного кризиса». Л. И. Божович, например, считала, что суть этого кризиса

сазана с расхождением между стремлением подростка утвердить себя как

личность и положением школьника. К 15-17 годам, подчеркивает она, появ-

ляется жизненная перспектива подростка (осознание своего места в будущей

жизни, в которое он входит, и представление о желаемом «Я» и о её цели).

Л. С. Выготский выделял основные «доминанты» в поведении и дея-

тельности подростков, которые могут стать причиной девиантного поведе-

ния:

• эгоцентрическая доминанта – интерес к собственной личности;

• доминанта дали – интерес связан с большими масштабами, отдалённы-

ми во времени, а не с событиями и деятельностью текущего времени;

• доминанта усилия – стремление пережить волевое напряжение и свя-

занное с этим стремление к сопротивлению, упрямству, протесту про-

тив авторитетов;

• доминанта романтики – влечение к неизвестному, рискованному, к ге-

роизму.

Столь подробный анализ индивидуальных особенностей развития не-

совершеннолетних обусловлен тем, что этот аспект социальной, социально-

педагогической работы оказывается как бы за пределами видения субъектов

профилактической работы. Традиционно внимание концентрируется на лич-

ностных и социальных факторах, которые знакомы, методически понятны и

освоены в социально-педагогической практике. Поэтому мы лишь обозначим

их предельно общее содержание.

161

Активно-избирательное отношение к среде общения, основанное на

специфическом отношении к её нормам и ценностям, мерам педагогического

воздействия независимо от того, идёт ли речь о семье, образовательном уч-

реждении, составляет содержание личностного фактора, который оказывает

влияние на развитие девиантного поведения. Ю. А. Клейберг, например, счи-

тает, что это активно-избирательное отношение распространяется и на обще-

ственность, и на досуговые коллективы, равно как и связано с личными цен-

ностными ориентациями и личной способностью и готовностью к саморегу-

лированию своего поведения.

Огромное значения в генезисе девиантного поведения имеет социаль-

ный фактор. Ведущие отечественные психологи Л. С. Выготский, П. П.

Блонский, Д. И. Фельдштейн, И. С. Кон и др. полагали, что существенные

изменения личности подростка определяются именно социальными фактора-

ми: особенностями и уровнем развития общества (социальным, социально-

экономическим, социокультурным). К неблагоприятным социальным (скорее

следует говорить – к социокультурным) факторам следует отнести смену

места жительства, переход в другую школу, направление из семьи в интерна-

ты и специальные детские учреждения, госпитализацию, безработицу, воен-

ные конфликты, социобиологические катаклизмы, периоды кризисного и не-

стабильного состояния развития общества в целом, наличие молодёжной

субкультуры, неотъемлемым компонентом которой является наличие тех или

иных девиаций, и т. д.

Социальная дезадаптация, считает С. А. Беличева, «проявляется в на-

рушении норм морали и права, в асоциальных формах поведения и деформа-

ции системы внутренней регуляции, референтных и ценностных ориентаций,

социальных установок. По сути дела, при социальной дезадаптации речь идёт

о нарушении процесса социального развития, социализации индивида, когда

имеет место нарушение как функциональной, так и содержательной стороны

социализации. При этом нарушения социализации могут быть вызваны как

прямыми десоциализирующими влияниями, когда ближайшее окружение

демонстрирует образцы асоциального, антиобщественного поведения, взгля-

дов, установок, выступая, таким образом, в качестве института десоциализа-

ции, так и косвенными десоциализирующими влияниями, когда имеет место

снижение референтной значимости ведущих институтов социализации, кото-

рыми для учащегося, в частности, являются семья, школа».

Под социальной профилактикой девиантного поведения несовершенно-

летних следует понимать, по предложению С. П. Татаровой, «заранее спла-

нированные воздействия общества, направленные на предотвращение воз-

можных негативных явлений, провоцирующих возникновение отклонений».

Она полагает, что эффективность предупреждения девиации подрост-

ков повышается при комплексном подходе, сочетающем социально-

ориентированные профилактические технологии (макроуровень), используе-

мые государством, необходимые для нормального существования общества,

и личностно-ориентированные технологии (микроуровень), представляющие

поле деятельности субъектов, институтов и структур гражданского общества,

162

ориентированные на мотивационную и личностную структуру личности.

Концептуальной основой содержания профилактики девиантного поведения

на микроуровне выступает подход, ориентированный на потребности, ценно-

сти, мотивации личности, включающий побуждение подростков к самопо-

знанию и самовоспитанию, обеспечение условий для ориентации активности

детей на деятельность преобразующего плана, создание условий для накоп-

ления подростками позитивного опыта общения с окружающими.

Организация профилактики девиантного поведения должна строиться

на понимании её закономерностей и определении принципов, на которых она

будет построена.

Отметим, что применительно к несовершеннолетним, исходя из выше-

приведённого анализа специфики психического развития, наиболее общими

и определяющими являются закономерности воспитательного характера.

Именно эти закономерности выделены М. И. Рожковым:

• воспитание ребёнка совершается только на основе активности самого

ребёнка во взаимодействии его с окружающей социальной средой. При

этом решающее значение имеет гармонизация интересов общества и

личных интересов учащихся при определении целей и задач педагоги-

ческого процесса (можно говорить о закономерности);

• единство образования и воспитания;

• целостность воспитательных влияний, которая обеспечивается един-

ством декларируемых социальных установок и реальных действий пе-

дагога, непротиворечивостью педагогических требований, предъявляе-

мых ребёнку всеми субъектами воспитательного процесса.

Выделенные закономерности определяют набор принципов профилак-

тики девиантного поведения, которые обеспечивают личностно-

ориентированный подход и формирование рефлексивной позиции несовер-

шеннолетнего. В качестве таких принципов можно назвать следующие:

• персонификация – ориентация на личность, учет её потребностей, ин-

тересов, ценностных ориентаций, индивидуальных состояний;

• мотивация – формирование внутренней потребности коррекции пове-

дения;

• обоснованность социального выбора – создание ситуаций, которые

требуют волевого усилия подростка, что соответствует социальной си-

туации развития этого возраста;

• позитивная реализация – формирование позитивной направленности,

стремления к самореализации;

• адекватная самооценка – формирование умения самостоятельно и объ-

ективно оценивать свои действия и действия окружающих;

• рефлексивная позиция – формирование умения оценивать себя и окру-

жающих с учётом системы ценностей и нравственных ориентиров;

• интеграция действий – комплексный характер профилактической рабо-

ты;

• сочетание общей профилактики девиантного поведения несовершенно-

163

летних с профилактикой конкретных видов возможных девиантных

отклонений – приоритет общей профилактики, направленной на фор-

мирование рефлексивной позиции ребёнка, перед решением частных

задач, сочетание общих профилактических мероприятий с частной

профилактикой с детьми группы риска;

• опосредованные воздействия – добровольность включения несовер-

шеннолетнего в профилактический процесс, формирование активной

жизненной позиции, формирование установок на здоровый образ жиз-

ни, организация интересной досуговой деятельности, обеспечение за-

нятости.

Организация профилактической работы среди несовершеннолетних с

девиантными формами поведения включает в себя три основных вида (на-

правления):

• первичную, направленную на предупреждение, предотвращение аддик-

тивного поведения;

• вторичную, включающую в себя способы сдерживания темпа его раз-

вития и предупреждение осложнений, т. е. предотвращение рецидивов

на ранних стадиях;

• третичную – комплекс реабилитационных воздействий в тяжких случа-

ях неоднократных рецидивов и безуспешного лечения или коррекции

поведения.

Под первичной профилактикой следует понимать систему мер, связан-

ных с методами раннего предупреждения появления девиантных форм пове-

дения. Можно, видимо, говорить о том, что сфера первичной профилактики

связана в первую очередь с процессом социализации, успешное осуществле-

ние которой обеспечивает усвоение норм и правил поведения в обществе,

понимание своего места в жизни и т. п.

Вместе с тем к сфере первичной профилактики следует отнести и спе-

циальные меры, направленные на предупреждение таких форм девиантного

поведения, как наркомания, алкоголизм, токсикомания, правонарушения и т.

п., распространение которых вызывает тревогу и наносит стратегический

ущерб интересам России. В этом смысле следует в первую очередь говорить

о необходимости особой государственной политики, связанной не с приняти-

ем законов и программ, направленных на профилактику отдельных проявле-

ний девиантного поведения – безнадзорности и правонарушений, наркома-

нии и токсикомании, а с созданием целостной системы государственной по-

литики. Такая система может быть сформирована на основе создания необ-

ходимых социально-экономических условий для обеспечения государствен-

ной системы первичной профилактики, её правового обеспечения, определе-

ния принципов и методов организационной работы и субъектов, ответствен-

ных за её реализацию как на уровне государственного управления, так и на

уровне общественных организаций, учреждений, разработки стратегии и так-

тики воздействия на все сферы жизнедеятельности несовершеннолетних: се-

мью, образовательные учреждения, сферу досуга, целостной системы ин-

формационных и PR-компаний и т. п.

164

В качестве значимой стратегической цели первичной профилактики

следует признать обращение к личности несовершеннолетнего через систему

«позитивной» профилактики. Под позитивной профилактикой в данном слу-

чае мы понимаем ориентацию не на проблему (тот или иной вид девиации), а

на развитие творческого личностного потенциала, формирование личной от-

ветственности за своё поведение на основе раскрытия ресурсов психики и

оказания помощи в самореализации жизненного предназначения подростка,

формирование здорового образа жизни, понимания своей значимости для со-

циального окружения и страны.

Реализация первичной профилактики осуществляется на трёх основных

уровнях: макроуровне (государство и общество в целом), мезоуровне (кон-

кретный регион), микроуровне (институты воспитания) и направлена, как

уже отмечалось выше, на личность несовершеннолетнего и на все сферы его

жизнедеятельности: семью, образовательные учреждения, сферу досуга. Ко-

нечно, основной объём работы осуществляется на микроуровне. Социальные

педагоги призваны так организовать социальное воздействие на подростка,

так скоординировать усилия педагогических коллективов, чтобы обеспечить

формирование личностных ресурсов, формирование ресурсов семьи, внедре-

ние в образовательной среде инновационных педагогических и психологиче-

ских технологий, обеспечивающих развитие ценностей здорового образа

жизни.

Восстановление и развитие утраченных психологических характери-

стик личности подростка, восстановление его личностного и социального

(общественного) статуса составляет задачу вторичной профилактики. Под

ней следует понимать комплексную систему мер, которая включает в первую

очередь раннее выявление склонности к различным видам девиантного пове-

дения на основе комплексной психодиагностики с последующим оказанием

социальной, педагогической, психологической, а в необходимых случаях и

медицинской помощи.

На этом этапе профилактики возникает ряд проблем, требующих реше-

ния на макроуровне. Первая из них связана с проблемой признания легитим-

ными процедур психологического обследования.

Современная психодиагностика располагает богатым арсеналом психо-

диагностических методик, позволяющих выявлять отклонения в развитии

психики на ранних этапах. Назовём только некоторые из них: диагностика

уровня личностных расстройств на основе модифицированного теста Кеттел-

ла, УСК (уровень субъективного контроля в различных сферах жизнедея-

тельности), методики Розенцвейга и Рене Жиля, диагностический комплекс

проективного интервью и др. Использование этих методик как на индивиду-

альном уровне, так и при работе с группой позволяет эффективно планиро-

вать коррекционную работу, разрабатывать программы индивидуальной

профилактической и коррекционной работы. Такой подход обеспечивает на-

правленное развитие рефлексивного компонента личности, с одной стороны,

а с другой – обеспечивает нахождение несовершеннолетним собственных

способов вхождения в мир взрослых.

165

Вместе с тем до сих пор не решён вопрос о широком внедрении психо-

диагностических методик как на организационном уровне, так и на уровне

принятия необходимости такой диагностики со стороны не только родителей,

но и педагогов.

Вторая проблема состоит в необходимости выбора правильной страте-

гии профилактического воздействия и умении применять их на практике с

позиции «не навреди». К сожалению, в современной России ощущается не-

достаток социальных педагогов, специально подготовленных психологов,

способных обеспечить качество работы в этом направлении.

Социальные работники, социальные педагогики, психологи, а в необ-

ходимых случаях и медики призваны создать атмосферу, в которой стремле-

ние к здоровому образу жизни, социально значимые устремления, активная

личностная позиция должны стать нормой жизнедеятельности подростков.

Третичная профилактика, как уже отмечалось выше, представляет со-

бой комплекс реабилитационных воздействий в тяжких случаях неоднократ-

ных рецидивов и безуспешного лечения или коррекции поведения. Реабили-

тация, которая, по мнению экспертов ВОЗ, представляет собой комплексное

направленное использование медицинских, психологических, социальных,

образовательных и трудовых мер с целью приспособления больного к дея-

тельности на максимально возможном для него уровне.

Оказание реабилитационной помощи проходит в специализированных

государственных центрах реабилитации детей и молодёжи в системе Мини-

стерства образования Российской Федерации, а также в центрах психолого-

педагогической и медико-социальной помощи. Работа в этом направлении

должна быть направлена на оказание консультативно-диагностической, ме-

дико-социальной и правовой помощи подросткам, консультативной помощи

и правовой поддержки родителям, специалистам образовательных учрежде-

ний по вопросам различных направлений профилактики и т. д.

В упоминаемой уже нами выше книге С. А. Беличевой рассматривают-

ся формы практической реализация охранно-защитной концепции профилак-

тики, связанной с правонарушениями и преступностью. Полагаем, что выде-

ление направлений организационно-управленческого, социально-

педагогического, психологического, нормативно-правового и кадрового

обеспечения следует учитывать и при реализации профилактической работы

с другими группами девиаций. Автор определяет содержание каждого из ви-

дов, которые мы приведём полностью.

«Организационно-управленческое обеспечение предполагает пре-

одоление межведомственной разобщённости и нескоординированности вос-

питательно-профилактической деятельности различных социальных инсти-

тутов, учреждений и ведомств и создание полномочных государственных ор-

ганов муниципальной власти, ведающих проблемами социальной охраны се-

мьи и детства, включающих в свой штат профессионально подготовленных

юристов, социальных работников, психологов, медиков, способных осущест-

влять весь комплекс мер социальной помощи семье, детям, подросткам.

Социально-педагогическое обеспечение заключается в создании со-

166

циально-педагогических центров (материально-техническая база, педагоги-

ческие кадры, финансирование), предназначенных для организации труда и

отдыха детей и подростков, для создания воспитывающей среды, позволяю-

щей гармонизировать их отношения со своим ближайшим окружением в се-

мье, по месту жительства, работы, учёбы.

Социально-психологическое обеспечение предполагает оказание со-

циально-психологической помощи семье, детям, подросткам: медико-

психологическое консультирование, разрешение конфликтных ситуаций, пе-

реживаемых детьми и подростками, организация телефона и служб доверия,

психологическая диагностика и психологическая коррекция отклоняющегося

поведения. Наряду с психолого-педагогическими консультациями и телефо-

нами доверия, психологические службы должны располагать реабилитаци-

онными центрами, социальными приютами, убежищами для подростков, ока-

завшихся в остро критической ситуации в семье, которая может привести к

побегам из дому, бродяжничеству, суицидам.

Нормативно-правовое обеспечение включает в себя разработку дей-

ственных правовых норм и механизмов, позволяющих на практике реализо-

вать охрану и защиту личности, здоровья и прав ребёнка, пересмотр и упоря-

дочение нормативно-правовой базы социально-правовой охраны семьи и дет-

ства, а также создать более совершенную судебно-пенитенциарную систему

для несовершеннолетних правонарушителей.

Кадровое обеспечение предполагает введение и подготовку новых для

нашей страны кадров социальных работников, социальных педагогов, реаби-

литаторов, практических психологов, способных оказывать профессиональ-

ную социальную, психологическую и социально-педагогическую помощь,

прежде всего, семьям, детям и подросткам группы риска.

Наряду с открытием новых специализаций, важно проводить более уг-

лублённую профессиональную психолого-педагогическую и правовую под-

готовку и переподготовку учителей, воспитателей, сотрудников инспекций

по делам несовершеннолетних, других лиц, занятых превентивной практи-

кой, проблемами профилактики отклоняющегося поведения».

Не останавливаясь специально на анализе нормативно-правовых актов

Российской Федерации, отметим, что примерно с середины 90-х годов, когда

зримо проявился рост разрушающих личность подростка форм девиантного

поведения, начался планомерный, но недостаточно активный процесс приня-

тия нормативно-правовых актов, направленных на определение направлений,

форм и методов профилактики девиантного поведения среди несовершенно-

летних. В 1993 г. была принята Концепция государственной политики по

контролю за наркотиками в РФ, которая стала первым шагом на пути созда-

ния на государственном уровне элементов системы профилактики девиант-

ного поведения.

В 1999 г. был принят закон «Об основах системы профилактики без-

надзорности и правонарушений несовершеннолетних», который определил

основные задачи деятельности по профилактике безнадзорности и правона-

рушений несовершеннолетних: предупреждение безнадзорности, беспризор-

167

ности, правонарушений и антиобщественных действий несовершеннолетних,

выявление и устранение причин и условий, способствующих этому; обеспе-

чение защиты прав и законных интересов несовершеннолетних; социально-

педагогическая реабилитация несовершеннолетних, находящихся в социаль-

но опасном положении; выявление и пресечение случаев вовлечения несо-

вершеннолетних в совершение преступлений и антиобщественных действий.

Закон определяет, что деятельность по профилактике безнадзорности и

правонарушений несовершеннолетних основывается на принципах законно-

сти, демократизма, гуманного обращения с несовершеннолетними, поддерж-

ки семьи и взаимодействия с ней, индивидуального подхода к исправлению

несовершеннолетних с соблюдением конфиденциальности полученной ин-

формации, государственной поддержки деятельности органов местного са-

моуправления и общественных объединений по профилактике безнадзорно-

сти и правонарушений несовершеннолетних, обеспечения ответственности

должностных лиц и граждан за нарушение прав и законных интересов несо-

вершеннолетних.

На формирование здорового образа жизни, и в этом качестве их следу-

ет признать как законы профилактической направленности, направлены за-

коны «Об ограничении курения табака» и «Об ограничении розничной про-

дажи пива».

Важное значение в области профилактики девиантного поведения име-

ет Федеральная целевая программа «Формирование установок толерантного

сознания и профилактика экстремизма в российском обществе (2001-2005

гг.)», письмо Министерства образования, МВД и Федеральной службы по

обороту наркотиков от 21 сентября 2005 г. № ВФ-1376/06 «Об организации

работы по предупреждению и пресечению правонарушений, связанных с не-

законным оборотом наркотиков, в образовательных учреждениях» и др.

Несмотря на то, что в данной главе мы не останавливались на истории

развития профилактической и коррекционной работы с несовершеннолетни-

ми, можно, не погрешив против истины, утверждать, что в России не было и

до сих пор нет государственной системы профилактики и коррекции по от-

ношению к любым возрастным категориям, в том числе в отношении несо-

вершеннолетних. Используемые на практике формы и методы профилакти-

ческой работы не связаны с учётом особенностей психологического развития

подростков, не являются личностно-ориентированными и носят характер

скорее карательных санкций, запугивания. Об этом свидетельствует соци-

альная практика, отмечающая рост различных видов девиантного поведения.

В связи с этим возникает ряд неотложных задач, которые требуют ско-

рейшего решения:

• необходимо инициировать проведение комплексных исследований

особенностей психического развития подростков и на этой основе оп-

ределить стратегию и тактику профилактической и коррекционной ра-

боты с несовершеннолетними;

168

• на этой основе разработать государственную систему комплексной

профилактики, обратив особое внимание на решение задач, возникаю-

щих в рамках первичной профилактики;

• под комплексной системой профилактики следует понимать создание

такой системы, в рамках которой будет происходить координация уси-

лий по всем видам девиаций, а не по отдельным наиболее острым её

проявлениям. Разовые акции на законодательном уровне по наиболее

разрушающим личность подростка проблемам не решают проблемы в

целом;

• комплексная система профилактики должна предполагать наличие ко-

ординирующего центра, в рамках которого будет осуществляться ко-

ординация исследований, методическое обеспечение, подготовка и пе-

реподготовка кадров социальных работников, социальных педагогов,

психологов, медиков с обязательными знаниями специфики работы с

этой категорией девиантов;

• в рамках такой государственной системы профилактики и коррекции

необходимо создание (наряду с существующими формами) специаль-

ных центров социальной реабилитации, повсеместно действующих

консультационных пунктов, психологических служб, оказывающих ор-

ганам профилактики помощь в диагностике, определении характера

трудновоспитуемости, состояния нервно-психического здоровья, уров-

ня интеллектуального развития, в определении наиболее оптимальных

коррекционно-реабилитационных программ;

• основой успешной профилактической и коррекционной работы может

быть только стратегия, направленная на вовлечение самих несовер-

шеннолетних в процессы профилактики и реабилитации, приоритет

общей профилактики, направленной на формирование рефлексивной

позиции ребёнка, перед решением частных задач, сочетание общих

профилактических мероприятий с частной профилактикой с детьми

группы риска.

Контрольные вопросы

1. Какие лица признаются несовершеннолетними?

2. Кто такие подростки?

3. Что имеется в виду под социальной профилактикой девиантного пове-

дения несовершеннолетних?

4. Что имеется в виду под первичной профилактикой? вторичной профи-

лактикой? третичной профилактикой?

5. Что такое позитивная профилактика?

6. Что такое реабилитация?

Литература

1. Абрамова Г. С. Возрастная психология. М., 1999.

2. Аванесов Г. А. Криминология и социальная профилактика. М., 1980.

169

3. Асмолов А. Г. Психология личности. Принципы общепсихологиче-

ского анализа. М., 1990.

4. Беличева С. А. Основы превентивной психологии. М., 1994.

5. Божович Л. И. Проблемы формирования личности: избранные психо-

логические труды / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М. – Воронеж, 1995.

6. Клейберг Ю. А. Психология девиантного поведения. М., 2001.

7. Клейберг Ю. А. Социальная работа и коррекция девиантного поведе-

ния подростков. Кемерово, 1996.

8. Клейберг Ю. А. Социальные нормы и отклонения. М., 1997.

9. Мудрик А. В. Введение в социальную педагогику. М., 1997.

10. Мудрик А. В. О воспитании старшеклассников. М., 1981.

11. Платонов К. К. Структура и развитие личности. М., 1986.

12. Практическая психология образования / Под ред. И. В. Дубровиной.

СПб., 2004.

13. Психология подростка. Хрестоматия / Под ред. Ю. И. Фролова. М.,

1997.

14. Рожков М. И., Байбородова Л. В. Организация воспитательного про-

цесса в школе. М., 2000.

15. Рожков М. И., Ковальчук М. А. Концепция социально-педагогической

и психологической помощи детям с девиантным поведением. Яро-

славль, 2001.

16. Руководство практического психолога. Психологические программы

развития личности в подростковом возрасте / Под ред. И. В. Дуброви-

ной. М., 2000.

17. Русалов В. М. Биологические основы индивидуально-психологических

различий. М., 1979.

18. Справочник социального работника / Под ред. Е. П. Агапова, В. А.

Шапинского. Ростов-на-Дону, 2006.

19. Социальная работа в вопросах и ответах / Под ред. Е. П. Агапова.

Ростов-на-Дону, 2009.

20. Социально-правовая защита населения / Под ред. Е. П. Агапова.

Новочеркасск, 2009.

21. Теория социальной работы / Под ред. С. Г. Фурдея. Ростов-на-Дону,

2006.

22. Хрестоматия по возрастной психологии / Под ред. Д. И. Фельдштейна.

М., 1996.

23. Хрестоматия по детской психологии / Под ред. Г. В. Бурменской. М.,

1996.

24. Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах. М. – Воро-

неж, 1995.