Агапов Е.П. (ред.) Проблемы социальных девиаций

Подождите немного. Документ загружается.

150

• информационная и организационно-посредническая помощь;

• социальный патронаж детей «группы риска» из малообеспеченных се-

мей.

Работа с многодетными семьями. Основные направления работы с

многодетными семьями:

• выявление и учёт многодетных семей, составление комплексной харак-

теристики семьи;

• определение материального положения семьи, её проблем и потребно-

стей;

• помощь в получении различных пособий, льгот, действующих для мно-

годетных семей;

• консультирование, оказание психолого-педагогической, юридической

помощи, посреднических услуг;

• социально-педагогический патронаж детей, контроль за их успеваемо-

стью, диагностика (при необходимости коррекция) межличностных от-

ношений;

• наблюдение за состоянием здоровья членов многодетной семьи, орга-

низация благотворительных акций в пользу многодетных семей;

• взаимодействие с территориальными ассоциациями многодетных се-

мей.

Работа с опекаемыми детьми, живущими с лицами, заменяющими ро-

дителей:

• установление контакта с родственниками опекаемых и их опекунами;

• помощь им в оформлении документов;

• оказание материальной помощи;

• взаимодействие с инспекторами по опеке и попечительству;

• собеседование с ребёнком, при необходимости помощь в решении его

проблем (моральных, психологических, материальных). С этой целью

осуществляется взаимодействие с психологом, логопедом, невропато-

логом, классным руководителем, администрацией школы, инспектором

по опеке и попечительству;

• посещение семей с целью изучения условий, в которых живёт ребёнок.

Работа с безнадзорными детьми из семей «группы риска». Это на-

правление связано со следующими формами деятельности:

• учёт и контроль состояния дел подростков с девиантным поведением

(составление картотеки, систематическое ведение тетради учёта работы

с детьми, склонными к девиантному поведению, и т. д.);

• тестирование, интервьюирование подростков с целью выяснения при-

чины их негативных поступков и, как следствие, помощь в устранении

этих причин;

• индивидуальное консультирование с целью помочь ребёнку избавиться

от дистресса, выговориться, разгрузить его морально и психологически

(необходимо взаимодействие с родителями, психологом, в ряде случаев

– с психиатром, невропатологом, наркологом);

151

• включение ребёнка в группу поддержки с целью помочь ему найти в

себе положительное и развить его;

• установление контакта с семьёй ребенка, при необходимости защита

прав ребёнка – жёсткое вмешательство и привлечение родителей к от-

ветственности за отстранение от воспитания;

• посещение семей с целью изучения условий, в которых живёт ребёнок;

• организация мероприятий, позволяющих подростку проявить свои по-

зитивные качества, психологически раскрепоститься;

• совместно с психологом проведение цикла тренинговых занятий, на-

правленных на снижение уровня агрессивности, развитие самоконтро-

ля.

Работа с родителями в сфере профилактики безнадзорности детей.

Работу с родителями микрорайона ЦПСиД можно проводить в следующих

формах:

1. Правовое воспитание родителей: знакомство родителей с норматив-

но-правовыми документами по защите прав ребёнка, по обязанностям роди-

телей в отношении воспитания ребенка, взаимодействие с сотрудниками ми-

лиции, членами комиссии по делам несовершеннолетних, индивидуальная

работа с родителями в конфликтных и предконфликтных ситуациях, деловые

игры с целью выявления проблем и перспектив развития отношений в систе-

мах «школа – семья», «учитель – родитель», «родитель – ребёнок», «учитель

– ребёнок» (в центре внимания деловых игр ставятся интересы детей, разъяс-

няются формы защиты прав ребёнка).

2. Просветительская работа с родителями (организация встреч со спе-

циалистами различного профиля). Центр предназначен для выявления по-

требностей граждан, семей и детей на обслуживаемой территории в конкрет-

ных видах социальных услуг, информирования жителей об услугах, предос-

тавляемых ЦПСиД, анализа реальной и перспективной потребности в них. На

каждого человека составляется картотека, заводится личное дело, в которое

вносится вся необходимая информация (копии всех документов, справки,

подтверждающие ту или иную категорию, анкеты и т. д.). ЦПСиД осуществ-

ляет помощь гражданам в воспитании, обучении детей и родителей здорово-

му образу жизни, поддержании психического и физического здоровья, ус-

пешном разрешении семейных конфликтов и т. п., организует консультиро-

вание по психолого-педагогическим вопросам. Центр занимается организа-

цией семейных и детских праздников, культурно-досуговой работой с несо-

вершеннолетними. В целях работы по профилактике наркомании и алкого-

лизма среди подростков совместно с милицией проводятся всевозможные за-

нятия по их предупреждению. Ведётся большая работа психолога и социаль-

ного педагога с детьми с девиантным поведением. В ЦПСиД оказывается

юридическая помощь населению. Систематически организуются для детей и

членов семей посещение театров, музеев, выезд детей в оздоровительные ла-

геря, создание на базе ЦПСиД в период каникул групп дневного пребывания

несовершеннолетних.

152

Подводя итог осмысления исследуемой проблемы, можно утверждать,

что эффективность технологии работы с безнадзорными детьми в специали-

зированном центре повысится, если функционирование центра осуществля-

ется на основе:

• стратегического планирования профилактической работы, базирую-

щейся на мониторинге количественного и качественного состояния

детско-родительского контингента микрорайона, ресурсной обеспечен-

ности центра специалистами, владеющими технологиями профилакти-

ки безнадзорности, мониторинге актуальных и перспективных потреб-

ностей населения микрорайона в различных формах работы и услугах

центра;

• субъектного включения безнадзорного ребёнка в профилактический

процесс, который носит вариативный характер, предусматривает раз-

работку и реализацию специалистами центра индивидуального плана

содействия дальнейшему адекватному жизнеустройства ребёнка;

• организации досуга детей микрорайона, включения их в деятельность

по самоорганизации свободного времени, создании условий для реали-

зации творческого потенциала ребёнка, формировании опыта самоана-

лиза, рефлексии;

• формирования в клубной работе активной жизненной позиции ребёнка,

установления динамического равновесия между его личностными ус-

тановками и ожиданиями социального окружения;

• профессионально-педагогической толерантности специалистов центра

в процессе сотрудничества с семьями воспитанников, преемственности

в работе с семьями дошкольников, младших школьников, подростков;

• интеграции усилий специалистов центра, его социальных партнёров

(учреждений образования, здравоохранения, культуры и спорта, соци-

альной защиты населения, правоохранительных органов, обществен-

ных организаций и др.), семьи в процессе личностно-творческого раз-

вития ребёнка, консолидации городского сообщества в интересах де-

тей, вовлечения общественности, средств массовой информации и

коммуникации в профилактику безнадзорности;

• реализации комплекса нормативно-правовых, организационно-

управленческих, социально-экономических мер по поддержке и разви-

тию системы социально-педагогической профилактической работы в

центре по месту жительства.

Контрольные вопросы

1. Что такое аморально-ассоциативная семья? алкогольная семья? крими-

нально-аморальная семья?

2. Что такое семейно-воспитательная группа?

3. Что такое безнадзорность?

4. Что понимается под социальной дизадаптацией?

5. Что такое социальная дезадаптация?

153

6. Что понимается под технологией работы с безнадзорными детьми?

Литература

1. Агапов Е. П., Нор-Аревян О. А. Семьеведение. М., 2010.

2. Алмазов Б. Н. Психологическая средовая дезадаптация несовершенно-

летних. Свердловск, 1986.

3. Бланков А. С. Актуальные проблемы предупреждения безнадзорности

и правонарушений несовершеннолетних. М., 2003.

4. Волохов А. В. Дети и взрослые: взаимообогащение (из опыта работы

клубов по месту жительства). М., 2002.Карабанова О. А. Психология

семейных отношений и основы семейного консультирования. М., 2004.

5. Клейберг Ю. А. Социальная работа и коррекция асоциального поведе-

ния подростков. Кемерово, 2000.

6. Наумчик В. Н., Паздников М. А. Социальная педагогика. Проблемы

«трудных детей». Теория. Практика. Эксперимент. Мн., 2005.

7. Основы психологии семьи и семейного консультирования / Под ред. Н.

Н. Посысоева. М., 2004.

8. Справочник социального работника / Под ред. Е. П. Агапова, В. А.

Шапинского. Ростов-на-Дону, 2006.

9. Тагирова Г. С. Психолого-педагогическая коррекционная работа с

трудными подростками. М., 2003.

10. Технологии социальной работы / Под ред. Е. И. Холостовой. М., 2001.

11. Штейнберг Е. Б. Педагог и подростки: трудности и радости совместно-

го бытия. М., 2002.

12. Шульга Т. И., Олиференко Л. Я., Быков А. В. Социально-

психологическая помощь обездоленным детям: опыт исследований и

практической работы. М., 2003.

154

ГЛАВА 10

ПРОФИЛАКТИКА ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ

СРЕДИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ

10. 1. Проблема определения границ

подросткового возраста

Используемое в литературе по профилактике и коррекции девиантного

поведения понятие «несовершеннолетний» является понятием юридическим

и используется в уголовном, гражданском, трудовом праве с целью опреде-

ления объёма и содержания правомочия и ответственности, которая возника-

ет при нарушении норм права. В возрастной психологии, педагогике, соци-

альной работе применяется понятие «подросток» как социально-

психологическая категория, которая раскрывает особенности его психологи-

ческого развития на этом этапе онтогенеза.

Эту терминологическую двойственность мы встречаем, например, в

Минимальных стандартных правилах ООН, касающихся отправления право-

судия в отношении несовершеннолетних («Пекинские правила») 1985 г., в

которых в части первой одновременно употребляются термины «несовер-

шеннолетние» (1.1.) и «подросток» (1.2.). Под несовершеннолетним понима-

ется «ребёнок или молодой человек, который в рамках существующей право-

вой системы может быть привлечён за правонарушение к ответственности в

такой форме, которая отличается от формы ответственности, применимой к

взрослому». Понятие же подросток рассматривается именно как социально-

психологическая категория с точки зрения необходимости создания условий,

«позволяющих обеспечить содержательную жизнь подростка в обществе, ко-

торая, в тот период жизни, когда она или он наиболее склонны к неправиль-

ному поведению».

Необходимость использования этих двух понятий применительно к од-

ному субъекту определяется необходимостью чёткой фиксации возраста, с

которой начинается ответственность в системе правовых норм, с одной сто-

роны, и «расплывчатостью и подвижностью» возрастных границ как этапов

онтогенеза – с другой. Сразу оговоримся, что определение нижней границы

«несовершеннолетнего» устанавливается в зависимости от исторических и

культурных особенностей той или иной страны. Критерием определения

нижней границы на современном этапе развития международного права яв-

ляется способность ребёнка перенести связанные с уголовной ответственно-

стью моральные и психологические аспекты, т. е. «в определении возможно-

сти привлечения ребёнка, в силу индивидуальных особенностей его или её

восприятия и понимания, к ответственности за явно антиобщественное пове-

дение».

Уголовный кодекс РФ в ст.87 п.1 (раздел 5, глава 14) даёт чёткое опре-

деление возрастных границ несовершеннолетия – несовершеннолетними при-

155

знаются лица, которым ко времени совершения преступления исполнилось

четырнадцать, но не исполнилось восемнадцати лет.

В указанных границах определён возраст несовершеннолетия и в Гра-

жданском кодексе РФ: дееспособность признаётся за несовершеннолетними

в возрасте от 14 до 18 лет: «Несовершеннолетние в возрасте от четырнадцати

до восемнадцати лет совершают сделки, за исключением названных в пункте

2 настоящей статьи, с письменного согласия своих законных представителей

– родителей, усыновителей или попечителя».

В Гражданском кодексе специально оговаривается, что при достиже-

нии 16 лет несовершеннолетний может быть объявлен полностью дееспособ-

ным, если он работает по трудовому договору, в том числе по контракту, или

с согласия родителей, усыновителей или попечителя занимается предприни-

мательской деятельностью. Объявление несовершеннолетнего полностью

дееспособным (эмансипация) производится по решению органа опеки и по-

печительства с согласия обоих родителей, усыновителей или попечителя ли-

бо при отсутствии такого согласия – по решению суда. В этом случае эман-

сипированный несовершеннолетний несёт полную ответственность по обяза-

тельствам, в частности по обязательствам, возникшим вследствие причине-

ния им вреда.

Такие же возрастные границы определены и в Трудовом кодексе РФ:

«Несовершеннолетние в возрасте от четырнадцати до восемнадцати лет, за

исключением несовершеннолетних, приобретших гражданскую дееспособ-

ность в полном объеме».

Предметное изучение социально-психологических особенностей разви-

тия подростков как социально-философского эквивалента понятия «несо-

вершеннолетний» осуществляется в рамках возрастной психологии. Среди

специалистов в этой области нет единой точки зрения на определение рамок

этой возрастной категории.

Так, например, в периодизации отечественных психологов Л. С. Выгот-

ского и Д. Б. Эльконина, в основе которой используются три взаимосвязан-

ных критерия (социальная ситуация развития, ведущая деятельность и цен-

тральное возрастное новообразование), подростковый возраст (средний

школьный возраст) определяется в возрастных границах от 10-11 до 14-15

лет. Для этого возраста характерно интимно-личностное общение в учебной

и других видах деятельности (ведущая деятельность), чувство «взрослости»,

возникновение представления о себе «не как о ребёнке» (новообразование),

освоение норм и отношений между людьми (социальная ситуация развития).

Возраст от 14-15 до 16-17 лет ими отнесён к ранней юности (старший школь-

ник) с соответствующими использованной выше последовательности харак-

теристиками: учебно-профессиональная деятельность – профессиональное и

личностное самоопределение – освоение профессиональных знаний, умений.

То есть, к несовершеннолетним в рамках этой периодизации следует отнести

и подростков, и период ранней юности.

156

В периодизации российского психолога Г. С. Абрамовой возрастной

период применительно к категории «подросток» определяется от 13 до 17

лет.

Несмотря на неоднозначность определения возрастных границ, подав-

ляющее большинство исследователей этого возрастного периода онтогенеза

человека (Холл, Ш. Бюлер, Э. Штерн, Э. Эриксон, Л. С. Выготский, Д. Б.

Эльконин, Д. И. Фельдштейн, Л. И. Божович и др.) сходятся во мнении о том,

что ему присуще наличие резких изменений, затрагивающих практически все

сферы жизни подростка, ведущих к перестройке всей системы отношений с

окружающими. Так, например, Холл характеризовал этот период как период

бури и натиска. То есть, в возрастной психологии он относится к переходным

и критическим периодам онтогенеза, который определяется, с одной сторо-

ны, конкретными социальными обстоятельствами его жизни, а с другой – его

социальным положением в мире взрослых. Этот отрезок онтогенеза, по мне-

нию, например, Д. И. Фельдштейна и И. С. Кона, не одномерное событие, а

длительный процесс, в котором каждый фактор (биологический, социальный,

психологический) имеет свой собственный ритм времени, не совпадающий в

рамках индивидуальных жизней подростков.

Социальная ситуация развития этого возраста, таким образом, связана

со стремлением войти в мир взрослых, ориентироваться на нормы и ценности

этого мира. Перечислим центральные факторы развития подростка в этом

периоде.

В физическом развитии центральным фактором выступает половое

созревание и связанное с ним ускоренное и неравномерное развитие орга-

низма сердечнососудистой и костно-мышечной систем, которое сопровожда-

ется ухудшением физического и психического самочувствия. Повышенная

активность эндокринной системы, так называемая «гормональная буря» в по-

ведении и деятельности подростка проявляется в повышенной возбудимости,

эмоциональной неустойчивости, в неадекватных эмоциональных реакциях,

непредсказуемости настроений подростка.

В сфере личностного развития центральным фактором является изме-

нение характера взаимоотношений как с окружающим взрослым миром, так

и миром сверстников. Субъективное переживание готовности быть полно-

правным членом общества, взрослым, которое выражается в стремлении к

самостоятельности часто «любой ценой», сопровождается так называемым

«конфликтом моралей»: переход от морали подчинения к морали равенства.

Этот переход сопровождается повышенной критичностью по отношению к

взрослым, выливающейся подчас в агрессивное противостояние как следст-

вие стремления завершить процесс эмансипации.

Конфликтность развития определяется тем, что в качестве ведущей

деятельности в этот период онтогенеза выступает общение со сверстниками.

Их мнение о личности и возможностях подростка становится часто решаю-

щим и часто провоцирует выражение протеста против мира взрослых в деви-

антных формах. Д. Б. Эльконин, например, отмечал, что «именно благодаря

деятельности общения и ориентации на себя при решении задач на взаимоот-

157

ношения возникает не только новый уровень самосознания, но и углубляется

его социальное содержание».

10. 2. Эффективность профилактики девиантного

поведения

Учёт особенностей психического развития подростка является непре-

менным условием, обеспечивающим эффективность профилактики. Несо-

мненно, что при организации профилактики девиантного поведения среди

несовершеннолетних необходимо прежде всего ответить на вопрос о том, ка-

кие факторы и в какой мере способствуют появлению склонности к тому или

иному проявлению девиации. Специалисты в области превентивной психоло-

гии считают, что при ответе на этот вопрос необходимо анализировать био-

логические и социальные факторы, а также систему сложной взаимосвязи

между ними, так как ни биологические, ни социальные структуры и под-

структуры не проявляют себя в изначальном виде. Взаимодействие этих

структур определяется множеством процессов, и в первую очередь влиянием

процессов социального развития и формирования личности.

Так, например, в работе «Структура и развитие личности» К. К. Плато-

нов, анализируя иерархические уровни структуры личности в процессе онто-

генеза, сопоставляет соотношение биологического и социального. Он пришёл

к выводу о том, что хотя биологические факторы (наследственные и врож-

дённые: пол, соматика, телесная организация, тип нервной системы, патоло-

гии и задатки) и являются ведущими, они образуют лишь нижнюю подструк-

туру, тогда как социальные факторы, определяемые средой и воспитанием,

несомненно составляют высшую подструктуру, которая включает важней-

шую социально-нравственную личностную характеристику человека – на-

правленность, проявляемую в мотивах, ценностных ориентациях, интересах,

склонностях, идеалах, убеждениях, которые содержат потребности и уста-

новки, систему отношений.

В первую очередь при анализе факторов, которые способствуют появ-

лению девиантных форм поведения, следует говорить об индивидуальных

особенностях развития в период несовершеннолетия. Они, конечно же, свя-

заны с индивидуальными биологическими факторами. В качестве индивиду-

альных особенностей, оказывающих неблагоприятное (при отсутствии про-

филактических мероприятий и коррекции) воздействие на социальное разви-

тие личности, приводящее к склонности к девиантному поведению, называ-

ется широкий спектр предпосылок. Так, например, В. М. Русалов к таким

индивидуальным биологическим свойствам относит соматические, нейроди-

намические и нейрогуморальные свойства. А. Г. Асмолов относит к ним по-

ловозрастные, конституционные и нейродинамические свойства (включая те-

лосложение, биохимические свойства, темперамент и задатки).

С. А. Беличева подчёркивает, ссылаясь на Г. В. Аванесова, что «выде-

ляя биологические предпосылки, играющие отрицательную роль в поведении

человека, он отмечает, что речь отнюдь не идёт «о специальных генах, фа-

тально обусловливающих преступное поведение, а лишь о тех факторах, ко-

158

торые наряду с социально-педагогической требуют также и медицинской

коррекции».

В связи с анализом причин преступного поведения Г. В. Аванесов вы-

деляет несколько предпосылок:

1. патология биологических потребностей, что, в частности, нередко слу-

жит причиной половых преступлений, сексуальных извращений;

2. состояние нервно-психического здоровья, нервно-психические заболе-

вания, психопатии, неврастении, пограничные состояния, повы-

шающие возбудимость нервной системы, обусловливающие неадекват-

ную реакцию и затрудняющие социальный контроль за действиями;

3. влияние наследственных заболеваний, а особенно наследственности,

отягощённой алкоголизмом, которой страдает до 40% умственно от-

сталых детей;

4. влияние психофизиологических нагрузок, конфликтных ситуаций, из-

менение химического состава окружающей среды, использование но-

вых видов энергии, которые приводят как к различным психо-

соматическим, аллергическим, токсическим заболеваниям, так и слу-

жат дополнительным криминальным фактором.

Следует согласиться с С. А. Беличевой, что наличие особых (патоло-

гии, отклонения в развитии психики) индивидуальных биологических

свойств не диктует с необходимостью проявление девиантных форм поведе-

ния, однако под влиянием особых условий жизнедеятельности, которые мо-

гут оказать влияние на процесс социализации, процесс усвоения подростком

социальных программ и, как следствие, выражение асоциальных форм пове-

дения. Без специальных профилактических программ, включающих меры со-

циального, психосоциального и психо-педагогического, а часто и медицин-

ского воздействия невозможно предупредить проявления девиации.

В зависимости от характера профилактических мер С. А. Беличева вы-

деляет следующие относительно самостоятельные группы неблагоприятно

характеризующихся индивидных особенностей подростков, которые в случае

отсутствия специальных корректирующих воздействий могут обусловить

различные асоциальные отклонения несовершеннолетних:

1. некоторые кризисные явления, характеризующие психофизиологиче-

ское развитие в подростковом возрасте, которые обусловливают из-

вестную трудновоспитуемость подростка. Они могут быть преодолены

в системе общих учебно-воспитательных учреждений при условии, ес-

ли учебно-воспитательный процесс и взаимоотношения взрослых, учи-

телей, родителей, воспитателей с подростком будут строиться с учётом

специфических особенностей этого возраста;

2. наличие различных нервно-психические заболеваний, отклонений, а

также акцентуации. Мер педагогической коррекции здесь недостаточно

– необходимо вмешательство и помощь психиатров, невропатологов,

психотерапевтов наряду с мерами воспитательного характера, осуще-

ствляющих медицинскую коррекцию, а также проводящих специаль-

ные консультации для педагогов и родителей;

159

3. отставание в умственном развитии, олигофрения, обусловленная, как

известно, органической отягощённостью врождённого, наследственно-

го характера либо наступившая в результате черепно-мозговых травм и

заболеваний центральной нервной системы, перенесённых в возрасте

до 2-3 лет. Профилактика асоциальных отклонений у этих детей, долж-

на осуществляться по особым программам во вспомогательных учебно-

воспитательных учреждениях;

4. наличие различных физических недостатков, дефектов речи, внешняя

непривлекательность, недостатки конституционно-соматического ха-

рактера, которые могут негативно проявлять себя через систему меж-

личностных отношений ребёнка, подростка в коллективе одноклассни-

ков, в среде сверстников. Нарушения взаимоотношений в классе вслед-

ствие физических дефектов детей вполне могут быть преодолены пу-

тём современной педагогической коррекции;

5. гипертрофированные биологические потребности – гиперсексуаль-

ность, несублимированную в социально-активные формы деятельно-

сти, закрепившуюся на уровне дурных привычек, потребность в алко-

голе, курении, наркотиках. Профилактическая работа требует ком-

плексных мер социального, педагогического, медицинского, админи-

стративного характера.

Более детальное соотнесение подростковых отклонений с возможными

направлениями профилактики мы находим в работах Д. В. Лубовского, ко-

торый выделяет следующие группы подростковых отклонений, требующих

психопрофилактической, развивающей и коррекционной работы:

• подростки с дебютами психических заболеваний (шизофрения, шизо-

аффективный психоз, маниакально-депрессивный психоз);

• подростки с акцентуациями и психопатиями (чрезмерная выражен-

ность отдельных черт характера и уязвимость к определённым психо-

генным воздействиям при повышенной устойчивости к другим);

• подростки с невротическим развитием личности (неадекватность само-

оценки, часто маскируемой защитным поведением противоположного

типа, ригидность системы представлений о себе);

• подростки с различными формами алкогольного и токсикоманического

поведения (часто сопровождается трудностями в неформальном обще-

нии, групповой зависимостью, конформностью);

• подростки с церебрастеническими явлениями (высокая утомляемость,

особенно при выполнении учебных заданий, низкая и неустойчивая ра-

ботоспособность, трудности при концентрации произвольного внима-

ния, отставание в умственном развитии, трудности в усвоении родного

и иностранного языков, литературы, истории, трудности формирования

и усвоения понятий, низкая самооценка, неуверенность в себе, часто

сопровождающиеся агрессивным и вызывающим поведением, низкая

учебная мотивация);

• подростки из трудных семей (ощущение неуверенности в том, что они