Монография. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена,
2005. — 148 с.
Аннотация.
В монографии анализируются проблемы развития научного знания в диссертационных исследований по педагогике. В работе приведены материалы, позволяющие уточнить, дополнить и конкретизировать методологические подходы исследователей педагогических проблем. Излагается позиция, характеризующая возможность использования накопленного в философии науки знаний о моделях развития науки, для развития теоретического педагогического знания в диссертационных работах педагогического характера.
Книга адресована соискателям ученых степеней, их научным руководителям и научным консультантам, она также предназначена для экспертов диссертационных исследований, членов Диссертационных Советов, всем, кто интересуется проблемами педагогики и ее ролью в современной жизни. Оглавление.
Введение.
Научное знание и его развитие.
Характеристики и формы научного знания.
Концепции роста научного знания. Научное знание в диссертационных исследованиях по педагогике.
Особенности педагогического научного знания.
Значение диссертационного исследования в развитии научного педагогического знания.
Виды научных результатов в диссертационных исследованиях по педагогике. Оценка новизны педагогического знания.
Как исследователь может оценить новизну научного знания в собственной диссертации.
Оценка экспертами качества диссертационных исследований по педагогике.
Признание научным сообществом новизны полученного знания через включение в архив публикации.
Цитирование как форма изучения влияния научного знания на генезис научных проблем педагогики. Приложения:
Тематика исследований научно-педагогических школ кафедры педагогики РГПУ им. А.И. Герцена (с 1990 г. по 2005 г.).
Анализ авторефератов диссертационных исследований (тематический анализ).
Рейтинг результатов, представленных в авторефератах по вопросам изобразительной деятельности детей.
Результаты диссертационных исследований, отраженные в авторефератах.
(2000 год).
Кластер исследований проблемы ознакомления дошкольников с изобразительным искусством.
В монографии анализируются проблемы развития научного знания в диссертационных исследований по педагогике. В работе приведены материалы, позволяющие уточнить, дополнить и конкретизировать методологические подходы исследователей педагогических проблем. Излагается позиция, характеризующая возможность использования накопленного в философии науки знаний о моделях развития науки, для развития теоретического педагогического знания в диссертационных работах педагогического характера.
Книга адресована соискателям ученых степеней, их научным руководителям и научным консультантам, она также предназначена для экспертов диссертационных исследований, членов Диссертационных Советов, всем, кто интересуется проблемами педагогики и ее ролью в современной жизни. Оглавление.
Введение.
Научное знание и его развитие.
Характеристики и формы научного знания.
Концепции роста научного знания. Научное знание в диссертационных исследованиях по педагогике.
Особенности педагогического научного знания.
Значение диссертационного исследования в развитии научного педагогического знания.
Виды научных результатов в диссертационных исследованиях по педагогике. Оценка новизны педагогического знания.
Как исследователь может оценить новизну научного знания в собственной диссертации.
Оценка экспертами качества диссертационных исследований по педагогике.
Признание научным сообществом новизны полученного знания через включение в архив публикации.
Цитирование как форма изучения влияния научного знания на генезис научных проблем педагогики. Приложения:
Тематика исследований научно-педагогических школ кафедры педагогики РГПУ им. А.И. Герцена (с 1990 г. по 2005 г.).
Анализ авторефератов диссертационных исследований (тематический анализ).
Рейтинг результатов, представленных в авторефератах по вопросам изобразительной деятельности детей.
Результаты диссертационных исследований, отраженные в авторефератах.
(2000 год).
Кластер исследований проблемы ознакомления дошкольников с изобразительным искусством.